信息技術(shù)教學(xué)中差異教學(xué)的實踐與探索

趙鑫

現(xiàn)代化教學(xué)理念認(rèn)為學(xué)生個體之間是有不同程度差異的，而教師所需要秉持的教育理念就是公平、承認(rèn)、善待和接納學(xué)生之間的差異化問題，并在教學(xué)的過程中充分利用學(xué)生之間的差異來完成對學(xué)生的教學(xué)培養(yǎng)。為此，在小學(xué)高年級信息技術(shù)教學(xué)中，教師要妥善地結(jié)合各群體學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況和知識接受水平來正確教學(xué)。本文主要討論在小學(xué)高年級信息技術(shù)教學(xué)中對差異教學(xué)方法的實踐和探索。

隨著當(dāng)代教學(xué)力量和教學(xué)水平的提升，教師的平均教學(xué)水平有了進一步提高，教師在日常的教學(xué)過程中也不斷嘗試各類新的教學(xué)方法和理念。所以小學(xué)高年級在信息技術(shù)課程的教學(xué)中，教師可以系統(tǒng)化地利用差異化教學(xué)方法，將不同知識接收能力的學(xué)生進行分組，并設(shè)置分層次的目標(biāo)，施展不同的教學(xué)方法，設(shè)計不同種類的練習(xí)題目，對各個學(xué)生進行積極評價，以此來充分鍛煉和促進學(xué)生信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)。

差異化教學(xué)

在現(xiàn)代化的教育理念中，差異化教學(xué)的含義可以理解為：在學(xué)生群體中，由于學(xué)生之間不同的經(jīng)歷、認(rèn)知以及知識接收等能力的不同，所形成的個體之間的差異。而作為教師就是要正確的對待學(xué)生之間的差異，并且在教學(xué)過程中立足于此類差異，在力所能及的范圍內(nèi)盡可能地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，并充分利用各類教學(xué)方法來促進不同學(xué)生的學(xué)習(xí)成長。

學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)科中所體現(xiàn)出的差異

學(xué)習(xí)基本功方面的差別

現(xiàn)階段，基本所有城鎮(zhèn)地區(qū)的小學(xué)都開設(shè)了信息技術(shù)課，但是由于學(xué)生家庭方面的原因，部分家長不愿意孩子過早接觸到電腦，害怕影響孩子學(xué)習(xí)。所以在信息技術(shù)課程中，部分學(xué)生由于接觸電腦時間不多，學(xué)習(xí)的過程較為緩慢，上手難度也較大。而另一些有條件的學(xué)生則是在家里就已經(jīng)早早地了解到電腦的許多操作技巧和知識，這也就間接導(dǎo)致了各個學(xué)生之間的學(xué)習(xí)難度和學(xué)習(xí)時間有所差別。

學(xué)習(xí)興趣的差別

對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，興趣是促進其學(xué)習(xí)的強大推動力，可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程時達到事半功倍的效果。但由于學(xué)生個體之間的差異化區(qū)別，每個學(xué)生對于信息技術(shù)課程所表現(xiàn)出的興趣程度也是不同的。比如在性別方面，就很明顯地呈現(xiàn)出男生比女生更有學(xué)習(xí)的動力和積極性。

學(xué)習(xí)態(tài)度方面的差別

按照學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度來區(qū)分的話，可以大致將學(xué)生分為主動學(xué)習(xí)型、半主動型以及被動型。在對待不同學(xué)習(xí)態(tài)度的學(xué)生時，如果只是簡單地進行統(tǒng)一化的教學(xué)，用同一種方式、方法和進度，則必然不會產(chǎn)生太好的結(jié)果。尤其對于那些被動型學(xué)生來講，其對信息課程的學(xué)習(xí)往往都采取消極的方式來應(yīng)付，所以教師如果只是統(tǒng)一教學(xué)的話，效果也不會太理想。

信息技術(shù)課程中差異教學(xué)的實踐方法

差異測試，分組教學(xué)

在新學(xué)期集體授課開始前，教師可以對學(xué)生進行簡單的差異測試。比如采取教學(xué)問答和上機實操的形式來進行分組。根據(jù)學(xué)生的大致表現(xiàn)將學(xué)生分成A、B、C 三個類別，當(dāng)然這三個組別并不是一成不變的，可以根據(jù)后續(xù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行調(diào)整。A類的學(xué)生是本身就具有一定計算機操作基礎(chǔ)且接收能力較好的;B類學(xué)生是計算機操作一般，但是理論知識和學(xué)習(xí)能力不錯的;C類學(xué)生就是基礎(chǔ)較為薄弱，而且接收能力也一般的。老師在進行分組的同時，可以將A、B、C三類學(xué)生劃分為一個小組，以優(yōu)帶差，并且在學(xué)習(xí)的過程中互相督促鼓勵，充分發(fā)揮學(xué)生群體之間的積極作用。

學(xué)習(xí)任務(wù)分層級達標(biāo)

信息技術(shù)課程的教學(xué)可以分為基礎(chǔ)知識和延伸知識，而延伸的知識教學(xué)，老師一定要充分體現(xiàn)出可探究性。比如在教Word 功能時，可以要求基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力好的同學(xué)在完成課堂基本學(xué)習(xí)任務(wù)后，再按照課本后的延伸任務(wù)進一步探索研究。利用知識任務(wù)的分層探索不僅可以培養(yǎng)基礎(chǔ)較好同學(xué)的自主探究能力，還可以給基礎(chǔ)較差的同學(xué)更多時間進行練習(xí)。

課后評價、反饋的差異化

在正確看待學(xué)生之間的差距后，老師自然也需要運用差異化的方式來正確看待每一位同學(xué)，就如上文中所述的A、B、C分組一樣，針對不同梯次學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)。比如A類學(xué)生，要客觀評價其學(xué)習(xí)和表現(xiàn)情況;B 類學(xué)生，在鼓勵的同時指出其不足;C 類學(xué)生則是以鼓勵為主，樹立其自信心。

現(xiàn)代化的信息技術(shù)教學(xué)中，不同學(xué)生個體之間的差異是必然存在的，老師如果可以合理地看待和利用這種差異化的資源，并將其作為今后課堂教學(xué)的一種方式和依據(jù)，設(shè)計出適合每個學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，將會極大地促進學(xué)生未來的發(fā)展前景。