基于幼兒發(fā)展的自主性觀察與支持的實踐研究

嚴月

摘 要：自主性是個人的主觀能動性，更是一種自覺性和積極性。促進幼兒自主性發(fā)展已經(jīng)成為學前教育的又一重大要求，落實這一要求對兒童的終身發(fā)展意義深遠，同時也將徹底改變傳統(tǒng)幼兒教育的基本理念和模式。

關(guān)鍵詞：幼兒發(fā)展;自主性觀察;誤區(qū);策略

從我國教育改革的趨勢來看，自主學習和發(fā)展成為對學生的要求，這一點也漸漸滲透到學前教育中。幼兒的自主性和自覺性較差，自我學習和發(fā)展能力薄弱，對于他們來說，教師無疑需要制定出特殊的教育和引導方案。

一、促進幼兒自主性發(fā)展的誤區(qū)

自主發(fā)展并不是要完全遵從幼兒的自主意愿，必須有一條界線，界線之外便是教師的束縛，否則過度自主便成為一種放任。這一點也是教師在教學活動中經(jīng)常出現(xiàn)的一個問題，往往不能夠把握好幼兒自主和教師約束之間的度，導致教學活動陷入不可控的狀態(tài)。還有一個問題就是“幼兒自主”完全留于形式，教師仍然在操控整個活動乃至幼兒的行為，沒有留出足夠的自主空間，孩子們的主觀能動性沒有被調(diào)動起來。另外還有一點需要注意，促進幼兒自主發(fā)展不僅是提升他們的自主學習能力、動手能力等外在素質(zhì)，還要關(guān)注他們的精神世界，否則是無法真正形成自覺、主動意識的，這一點也是在教師教學實踐中經(jīng)常忽略的問題。

二、促進幼兒自主性發(fā)展的實踐策略

（一）滿足幼兒興趣需求

人們只會對自己感興趣的事物投入百分百的精力，兒童更是如此。激發(fā)兒童學習和發(fā)展的自主性，一味地向他們施加壓力是不可行的，這只會起到反作用。幼兒對學習的意義還不清楚，引導他們自主學習的只有興趣。因此，教師應(yīng)在平時多觀察幼兒的行為、舉止、活動，了解他們的興趣愛好，在教學活動的設(shè)計中盡可能滿足他們的需求，激發(fā)幼兒自主性。

比如，通過在課下觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒喜歡模仿大人的口氣說話，還會模仿家長、老師的行為，這是因為兒童都有渴望成熟、進入下一成長階段的愿望，在模仿成年人的過程中，他們能夠得到心理上的滿足感。于是，教師根據(jù)他們的這一特征設(shè)計出情景模擬的游戲活動，在區(qū)角中布置出超市、醫(yī)院、家庭等各類場景，讓幼兒選擇自己熟悉和喜歡的場景，分別扮演場景中的收銀員、醫(yī)生、護士、家長等角色，完成特定的任務(wù)。這個活動的價值在于增強幼兒的生活認知，了解和模仿不同人群的行為模式，學習生活技能。

（二）尊重幼兒自主權(quán)利

促進幼兒自主性發(fā)展的教學活動需要始終將幼兒作為主體，尊重他們享有的自主權(quán)，適當聽取他們的建議，不能完全由教師一言堂。在游戲活動中，首先要征求幼兒的建議，選擇哪些游戲材料和工具。在游戲和活動中，我們經(jīng)常可以發(fā)現(xiàn)幼兒會就地取材，如用木塊和石塊來搭“高樓”、用棍子做“火箭”、用塑料瓶子做“機器人”等，這種情況下教師不必要求他們放下手中的材料，將自己準備好的工具強加給他們，否則會打斷他們的思維和想象，要相信和尊重幼兒自己的選擇。

其次，游戲怎么玩，活動怎么設(shè)計，也要多參考孩子們的建議，他們會根據(jù)自身的活動能力和興趣需要制定出最適合自己的活動方案。比如，在體育活動中，為了鍛煉幼兒跳的能力，可以讓他們決定跳的方法，如雙腳跳、單腳跳、向前跳、向后跳等，他們在自己嘗試之后，如果失敗或者發(fā)現(xiàn)難以完成，自然會更換方式，教師應(yīng)該允許他們自行調(diào)整，如果布置強制性的任務(wù)，很可能由于超出他們的活動能力而導致幼兒受傷。如此才能安全、有效且高效地促進幼兒自主發(fā)展。

（三）隨機生成教育策略

在幼兒教育中，教學活動的形式是不設(shè)限的，教育策略也是靈活多變的。為了更好地促進幼兒自主性發(fā)展，為他們留出充足的自主性空間，教師的教學指導策略應(yīng)當是隨機生成的，隨著活動的推進和幼兒的表現(xiàn)來快速生成指導策略，將為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造更多可能性。

綜上所述，在新的幼兒教育指導理論下，教師需要重新制定策略，改變操控式的傳統(tǒng)教育模式，以調(diào)動幼兒自主性和積極性為目標，奠定他們自主發(fā)展及終身發(fā)展的基礎(chǔ)。除了要滿足幼兒的需要，尊重他們的選擇之外，還要多收集反饋，使教學方法處于不斷調(diào)整和完善的狀態(tài)，不再是一成不變的。構(gòu)建促進幼兒自主發(fā)展的學前教育機制是目前的首要任務(wù)，這對幼兒教育的改革和兒童未來發(fā)展具有重要意義。