人文精神在小學數學教學中的滲透探討

徐國靜

隨著新課程改革的發展及素質教育的深入，現階段小學數學課堂教學中越來越重視培養學生的人文精神。這就要求教師在數學課堂教學中轉變以往以單向口頭傳授數學知識為主的教學模式，在課堂上多給予學生主動探究學習的機會與時間，幫助學生構建人文精神體系，

更好地讓學生在數學學習中得到心理、意志、情感、理性、修養、人生觀與價值觀等方面的全面發展。

一、在數學教學中營造人文氣息，傳遞豐富的數學文化

在小學數學課堂教學過程中，教師應與實際生活緊密相連。教師為了更好地培養學生的人文精神，應重視營造人文氣息的數學課堂，以此傳遞給學生豐富和創新的數學文化知識背景。這就要求教師在課前設計的過程中結合實際的數學教學內容，通過查找書籍和網絡搜集等方式，向學生介紹數學的科學價值、某一數學知識的起源及數學家在探究數學知識的過程中發生的一些有趣的事情與經歷，豐富學生對數學文化的了解，拓展學生對數學這一學科的深度認知，開闊學生的視野，讓學生深刻體會數學的應用價值、科學價值及人文價值，更好地幫助學生了解數學，受到優秀數學文化的熏陶，從而更好地滲透人文精神，強化學生的數學認知程度，為培養學生科學的價值觀及數學觀打下堅實的基礎。如教師可以通過講述“宋元第三杰楊輝學算學”“畢達哥拉斯認為數是萬物的本源，萬物由數構成”“蘇步青讀書不忘救國”等充滿數學文化及人文精神的小故事，更好地幫助學生了解數學的起源和發展，豐富數學課堂，讓學生認識到不一樣的數學，繼而對數學產生學習興趣，強化學生人文精神的培養與發展。

二、設計探究性的數學課堂，幫助學生領悟數學的人文力量

在小學數學課堂教學中，教師應轉變以往枯燥傳授數學知識的教學理念，重視在數學教學中培養學生積極向上的學習狀態與生活習慣，通過積極的生存心境及人生態度更好地對待生活，戰勝生活中的困難與問題。數學知識中蘊含著較為豐富且巨大的人文知識，數學知識的學習和探究能更好地豐富學生的人文世界，提高學生的審美觀。數學中存在簡潔美、對稱美、相似美和統一美，這種美感中包含著對創造的成就感及對自身力量和價值的體驗等。當學生在數學世界中探究時會被一些奇特的數學問題、深刻的數學邏輯及對稱的數學符號等吸引，更好地激發學生的探究積極性，幫助學生在探究中感悟數學的魅力和意義，更好地激發學生的主動探究積極性，感悟數學知識中的美感，更好地傳遞給學生數學中巨大的人文精神力量。如在教學“圖形的運動”時，教師可以通過設計探究性數學問題的方式吸引學生的數學學習興趣及探究心理：“向學生展示俄羅斯方塊這一游戲，并提出問題其中包含哪些圖形的哪些運動過程呢？”學生在這一探究性數學問題的思考過程中能感受到數學的對稱美，了解圖形的平移和旋轉等運動過程，加深學生探究數學知識的積極性，更好地傳遞給學生相應的人文精神。

三、深入生活中數學相關的元素，彰顯數學中的人文魅力

學生的數學學習帶著較為濃厚的情感色彩，對于熟悉的生活情境會感受到有趣及親切。在小學數學課堂教學中為了更好地滲透人文精神，教師可以將數學課堂延伸至實際生活中去，以學生的生活作為背景創設相應的生活情境，促使學生在實際生活中發現數學問題，發現實際生活與數學之間的關系，更好地提高學生對數學的學習興趣。如在進行“100以內的加法和減法”的教學中，教師可以創設學生熟悉的生活場景：“周末，然然小朋友參加了某商場小小收銀員的體驗活動，一位顧客購買了單價為25元的大米、38元的洗發水及15元的紙巾等，顧客拿出100元人民幣后小小收銀員應找回顧客多少錢？”通過生活情境的創設更好地讓學生感悟和體驗數學的魅力、與實際生活之間的關系，更好地幫助學生領悟人文精神。再如，在進行“年月日”的教學中，教師可以創設與學生實際生活密切相關的生活情境：“我們的生活中存在閏月、大月、小月等，你知道嗎？你知道哪幾個月是大月？哪幾個月是小月嗎？”通過引導學生探究年月日之間的關系及與日常生活密切相關的陰歷、陽歷等最大程度上增進學生對這一數學知識的了解和掌握，降低學生的學習難度，提高學生的數學學習效率，利用生活元素活躍課堂教學氛圍，增加數學課堂的教學內容。

總之，在小學數學課堂教學過程中，教師應在數學教學中營造人文氣息、設計探究性的數學課堂及深入生活中數學相關的元素等多元化的教學措施更好地讓學生感受到數學的文化魅力，彰顯和培養學生的數學人文價值，強化學生人文精神的培養，促進學生全面素質的發展與進步。