質(zhì)疑：提升學(xué)生學(xué)習(xí)力的有效方法

鈕建明

摘 要：學(xué)習(xí)力包括學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)毅力、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)創(chuàng)新力等要素。學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)與當(dāng)今學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)相吻合，可以幫助學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑并提出問題，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和創(chuàng)新力，提升其核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：質(zhì)疑;學(xué)習(xí)力;有效方法

“為人之道，貴在多疑”，可見，對事物產(chǎn)生疑問并提出問題顯得尤為重要。在教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生形成生疑、發(fā)問從而解決問題的思維方式比直接傳授知識要更有效，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力和創(chuàng)造力。

一、情境中質(zhì)疑，為學(xué)生學(xué)習(xí)力的提升創(chuàng)造條件

物理學(xué)中的許多概念和規(guī)律都是對生活現(xiàn)象的總結(jié)和抽象得出來的，在教學(xué)中，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識出發(fā)，利用日常生活中的事例創(chuàng)設(shè)一些學(xué)生熟悉的生活情境，將抽象的書本知識轉(zhuǎn)化為形象的生活案例，從而充分地調(diào)動學(xué)生的非智力因素，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)能力。

例如，在學(xué)習(xí)平面鏡知識時(shí)，我先讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)來概括平面鏡的特點(diǎn)，得出像是正立的、像與物到平面鏡的距離相等等特點(diǎn)，然后學(xué)生對像的大小有了不同的看法，于是問題出現(xiàn)了，“像與物的大小關(guān)系如何”作為一個研究對象擺在學(xué)生的眼前，學(xué)生在問題的驅(qū)動下主動地研究問題，最后得出了平面鏡的成像特點(diǎn)。又如，在探索液體的沸點(diǎn)與液面上方壓強(qiáng)之間的關(guān)系時(shí)，我先在一個燒瓶中加入一定量的水，然后對水加熱并向?qū)W生詢問“水沸騰的條件是什么”，在學(xué)生回答“一是水達(dá)到沸點(diǎn)、二是繼續(xù)吸熱”后，我撤走了燒瓶下的酒精燈，固然水停止沸騰，此時(shí)，我塞緊瓶塞，將燒瓶倒置，然后向燒瓶底部澆上一杯冷水，發(fā)現(xiàn)燒瓶中停止沸騰的水又沸騰了，學(xué)生的疑問來了，興趣也提上來了，重新審視沸騰的條件，抽絲剝繭，逐步找到了水重新沸騰的原因。

二、活動中質(zhì)疑，為學(xué)生學(xué)習(xí)力的提升搭建平臺

活動是物理學(xué)習(xí)中的一種重要方法，它為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了一定的感性認(rèn)識，能幫助學(xué)生理解與掌握物理概念和物理規(guī)律。初中生好奇心強(qiáng)，活動中直接操作，更能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力，也符合他們的思維特點(diǎn)，活動中的疑惑和發(fā)現(xiàn)就在動手操作的過程中得到解決和更新。

例如，在學(xué)習(xí)“溫度計(jì)的使用方法”活動中，我將學(xué)生分成兩人一組，然后讓每組中的兩位學(xué)生同時(shí)去測量同一杯熱水的溫度，然而不同的讀數(shù)出現(xiàn)了，爭論、疑問也同時(shí)出現(xiàn)了，學(xué)生互相探討著、比較著，觀察越來越仔細(xì)，平時(shí)的懶散沒有了，取而代之的是兩位學(xué)生的摸索、不同組之間的商量分析，原因找出來了，溫度計(jì)玻璃泡的放置位置、讀數(shù)時(shí)溫度計(jì)內(nèi)液柱的上升情況以及讀數(shù)時(shí)視線是否與溫度計(jì)內(nèi)液柱齊平等問題得到解決，對溫度計(jì)的使用方法有了更深刻的領(lǐng)悟。看到大家的興奮以及發(fā)現(xiàn)并解決問題的滿足感，我也深受感染，同時(shí)學(xué)生的思維也被激活了，學(xué)習(xí)的興趣得到提升。

三、生成中質(zhì)疑，為學(xué)生學(xué)習(xí)力的提升提供動力

教學(xué)中的生成是師生、生生之間產(chǎn)生的新問題、新思想，也是教師預(yù)案中沒有注意到的，超出了教師的預(yù)設(shè)范圍，而且由于問題的隨機(jī)性比較大，新穎、靈活、難以把握，為避免教師的尷尬，從容面對學(xué)生學(xué)習(xí)中的生成，促進(jìn)學(xué)生更好地深入研究物理問題，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力，一方面教師應(yīng)做好充分準(zhǔn)備，多站在學(xué)生的角度選取合適可行的學(xué)習(xí)方法，預(yù)設(shè)一些學(xué)生可能產(chǎn)生的問題并做好具體的解決辦法，另一方面要對學(xué)生的生成給予一定的肯定。只有這樣才能引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真探究，調(diào)動學(xué)生的情緒，引爆學(xué)生的思維，激活學(xué)生的課堂。

例如，在“壓強(qiáng)”的教學(xué)中，我先通過一些活動讓學(xué)生比較得出壓力的作用效果與壓力的大小和受力面積的大小有關(guān)后，接著提出疑問：大象的體重如此龐大，為什么沒有陷入泥地呢？而當(dāng)芭蕾舞演員踮起腳尖時(shí)對地面的作用效果是通過什么方法改變的呢？學(xué)生經(jīng)討論分析得出增大和減小壓力作用效果的方法，此時(shí)一位學(xué)生突然提出：大象站立時(shí)對地面和芭蕾舞演員踮起腳尖時(shí)對地面的壓力作用效果哪個更明顯呢？學(xué)習(xí)中的生成產(chǎn)生了，我們該如何比較呢？突然我想到壓力的作用效果就是用壓強(qiáng)來表示的，而壓強(qiáng)的大小就是指單位面積上受到的壓力，與速度的大小是指單位時(shí)間內(nèi)通過的路程相類比，并以此引導(dǎo)學(xué)生得出壓強(qiáng)的概念和兩者的比較方法，既解決了學(xué)生生成的問題，又為后面的教學(xué)做了鋪墊。

學(xué)習(xí)只有善疑、多疑才能促使我們?nèi)ニ妓鳎艜鉀Q疑難問題，養(yǎng)成多疑、多思的習(xí)慣，且疑且思，且思且疑，學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力才能獲得提高。

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