質(zhì)疑：提升學(xué)生學(xué)習(xí)力的有效方法

鈕建明

摘 要：學(xué)習(xí)力包括學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)毅力、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)創(chuàng)新力等要素。學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)與當(dāng)今學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)相吻合，可以幫助學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑并提出問題，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和創(chuàng)新力，提升其核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：質(zhì)疑;學(xué)習(xí)力;有效方法

“為人之道，貴在多疑”，可見，對事物產(chǎn)生疑問并提出問題顯得尤為重要。在教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生形成生疑、發(fā)問從而解決問題的思維方式比直接傳授知識要更有效，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力和創(chuàng)造力。

一、情境中質(zhì)疑，為學(xué)生學(xué)習(xí)力的提升創(chuàng)造條件

物理學(xué)中的許多概念和規(guī)律都是對生活現(xiàn)象的總結(jié)和抽象得出來的，在教學(xué)中，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，利用日常生活中的事例創(chuàng)設(shè)一些學(xué)生熟悉的生活情境，將抽象的書本知識轉(zhuǎn)化為形象的生活案例，從而充分地調(diào)動學(xué)生的非智力因素，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)能力。

例如，在學(xué)習(xí)平面鏡知識時，我先讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗來概括平面鏡的特點，得出像是正立的、像與物到平面鏡的距離相等等特點，然后學(xué)生對像的大小有了不同的看法，于是問題出現(xiàn)了，“像與物的大小關(guān)系如何”作為一個研究對象擺在學(xué)生的眼前，學(xué)生在問題的驅(qū)動下主動地研究問題，最后得出了平面鏡的成像特點。又如，在探索液體的沸點與液面上方壓強(qiáng)之間的關(guān)系時，我先在一個燒瓶中加入一定量的水，然后對水加熱并向?qū)W生詢問“水沸騰的條件是什么”，在學(xué)生回答“一是水達(dá)到沸點、二是繼續(xù)吸熱”后，我撤走了燒瓶下的酒精燈，固然水停止沸騰，此時，我塞緊瓶塞，將燒瓶倒置，然后向燒瓶底部澆上一杯冷水，發(fā)現(xiàn)燒瓶中停止沸騰的水又沸騰了，學(xué)生的疑問來了，興趣也提上來了，重新審視沸騰的條件，抽絲剝繭，逐步找到了水重新沸騰的原因。

二、活動中質(zhì)疑，為學(xué)生學(xué)習(xí)力的提升搭建平臺

活動是物理學(xué)習(xí)中的一種重要方法，它為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了一定的感性認(rèn)識，能幫助學(xué)生理解與掌握物理概念和物理規(guī)律。初中生好奇心強(qiáng)，活動中直接操作，更能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力，也符合他們的思維特點，活動中的疑惑和發(fā)現(xiàn)就在動手操作的過程中得到解決和更新。

例如，在學(xué)習(xí)“溫度計的使用方法”活動中，我將學(xué)生分成兩人一組，然后讓每組中的兩位學(xué)生同時去測量同一杯熱水的溫度，然而不同的讀數(shù)出現(xiàn)了，爭論、疑問也同時出現(xiàn)了，學(xué)生互相探討著、比較著，觀察越來越仔細(xì)，平時的懶散沒有了，取而代之的是兩位學(xué)生的摸索、不同組之間的商量分析，原因找出來了，溫度計玻璃泡的放置位置、讀數(shù)時溫度計內(nèi)液柱的上升情況以及讀數(shù)時視線是否與溫度計內(nèi)液柱齊平等問題得到解決，對溫度計的使用方法有了更深刻的領(lǐng)悟?？吹酱蠹业呐d奮以及發(fā)現(xiàn)并解決問題的滿足感，我也深受感染，同時學(xué)生的思維也被激活了，學(xué)習(xí)的興趣得到提升。

三、生成中質(zhì)疑，為學(xué)生學(xué)習(xí)力的提升提供動力

教學(xué)中的生成是師生、生生之間產(chǎn)生的新問題、新思想，也是教師預(yù)案中沒有注意到的，超出了教師的預(yù)設(shè)范圍，而且由于問題的隨機(jī)性比較大，新穎、靈活、難以把握，為避免教師的尷尬，從容面對學(xué)生學(xué)習(xí)中的生成，促進(jìn)學(xué)生更好地深入研究物理問題，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力，一方面教師應(yīng)做好充分準(zhǔn)備，多站在學(xué)生的角度選取合適可行的學(xué)習(xí)方法，預(yù)設(shè)一些學(xué)生可能產(chǎn)生的問題并做好具體的解決辦法，另一方面要對學(xué)生的生成給予一定的肯定。只有這樣才能引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真探究，調(diào)動學(xué)生的情緒，引爆學(xué)生的思維，激活學(xué)生的課堂。

例如，在“壓強(qiáng)”的教學(xué)中，我先通過一些活動讓學(xué)生比較得出壓力的作用效果與壓力的大小和受力面積的大小有關(guān)后，接著提出疑問：大象的體重如此龐大，為什么沒有陷入泥地呢？而當(dāng)芭蕾舞演員踮起腳尖時對地面的作用效果是通過什么方法改變的呢？學(xué)生經(jīng)討論分析得出增大和減小壓力作用效果的方法，此時一位學(xué)生突然提出：大象站立時對地面和芭蕾舞演員踮起腳尖時對地面的壓力作用效果哪個更明顯呢？學(xué)習(xí)中的生成產(chǎn)生了，我們該如何比較呢？突然我想到壓力的作用效果就是用壓強(qiáng)來表示的，而壓強(qiáng)的大小就是指單位面積上受到的壓力，與速度的大小是指單位時間內(nèi)通過的路程相類比，并以此引導(dǎo)學(xué)生得出壓強(qiáng)的概念和兩者的比較方法，既解決了學(xué)生生成的問題，又為后面的教學(xué)做了鋪墊。

學(xué)習(xí)只有善疑、多疑才能促使我們?nèi)ニ妓?，才會解決疑難問題，養(yǎng)成多疑、多思的習(xí)慣，且疑且思，且思且疑，學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力才能獲得提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]張延根，任端巧.提升初中生學(xué)習(xí)力三部曲[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2016（1）.

[2]黃皓燕.物理教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)[J].中學(xué)物理教學(xué)參考，2006（1）.