微課在初中數學教學中的應用研究

鄒世德

摘 要：隨著時代的不斷發展，數學教學對學生的創新意識提出了更高的要求。初中階段是學生學習成長的黃金時期，在初中數學教學中，教師要以微課為引導，推動學生知識學習、自主創新，實現對學生的個性化輔導，為學生進行高級學習奠定良好的基礎。

關鍵詞：初中數學;微課;興趣;引導

微課是近年來廣受師生歡迎的一種新型教學方式。它將視頻、文本、教師講解有機融合，以課程資源容量小、結構情景化突出、方便隨時隨地觀看和分享而廣受關注。在初中數學中應用微課需要堅持一定的原則，才可以更好地發揮微課助學價值，提升學生的學習水平。

一、初中數學微課設計的基本原則

1.簡潔性原則

微課，顧名思義就是一種微縮性課程內容。教師在設計微課的過程中，要圍繞重點知識有機整合，將視頻資源控制在5～10分鐘，為學生呈現學習內容，引領學生自主學習。尤其是對學困生而言，簡潔而集中的主題內容，方便他們反復觀看，極大地降低學生學習、理解的難度，提升學生的學習興趣。

2.形象化原則

微課是電化教學的重要組成部分，與傳統的課堂教學有顯著的不同，在初中數學微課設計的過程中，教師要運用形象化手段，如視頻、圖片、模型等，有效吸引學生的學習注意力，降低知識的理解難度。尤其是對于學生不易理解的知識點，如實數與虛數、近似數與有效數字、代數式與根式、一元一次方程與二元一次方程等，教師要探索通過形象直觀的手段幫助學生高效理解。

3.針對性原則

在初中數學教學過程中，教師面對的學生數量較多，學生自身的學習基礎也具有一定的差異性。在初中數學微課設計的過程中，教師要很好地兼顧學生的學習基礎，注重因材施教。除了為學生錄制一些需要統一觀看的微課之外，可以兼顧學生的學習基礎及在學習中遇到的一些難點問題，設計一些拓展性微課，如重點知識鞏固類微課、拓展類微課等，滿足不同學生的學習需求，方便學生隨時隨地觀看。

二、微課在初中數學教學中的有效應用

1.課前先導，助力課堂教學

初中數學教學對學生的自主學習能力提出了更高的要求，因此教師要為學生做好課前先導工作，以導學類微課幫助學生梳理新課內容，做好學習準備。尤其是一些與前期知識關聯性較強的內容，教師可以通過微課幫助學生有效梳理和分析，讓學生做好充分準備再進入課堂，可以使學習效率大大提升。結合先導類微課，教師再提出一些問題，可以讓學生進行有效的探究、討論、互動，以激發學生的學習進取意識，這樣學生的學習興趣將會更加高漲。教師也能與學生開展有效互動，更好地捕捉學生的學習需求，推動高效課堂的有效構建。例如，在學習二次函數這部分知識的過程中，借助微課，可以針對圖像平移部分的知識為學生做好先導工作，培養學生的數形結合意識。

2.習題微課，培養學生的問題解決意識

在初中數學教學過程中，對于課堂講解的內容，很多學生可以高效吸收，但是在具體知識應用的過程中，學生頻頻碰壁。這一方面是由于學生自身對課堂所學知識理解不夠透徹，還有很重要的一個原因是學生自身沒有形成良好的學習應用意識。在數學解題的過程中，對于一些稍有創新的題目，容易遺漏一些知識點。針對這個問題，教師可以借助微課更好地培養學生的問題解決意識。首先，教師可以挑選一些典型例題，依托微課為學生錄制前期分析視頻，在教師有效分析的基礎上，再讓學生嘗試通過多種方法解答問題，培養學生的靈活答題意識。尤其是一些需要做輔助線的題目，教師可以借助微課為學生提供思路先導及具體的解題過程，讓學生自主完成，課堂上再讓學生嘗試繪圖和講解，幫助學生突破認知障礙，為學生獨立表達提供有效空間，使學生的問題解決能力獲得有效發展。

3.復習微課，推動學生歸類整理

初中數學整體的知識脈絡結構并不是非常復雜，但其中涉及的知識細節非常多。在學習的過程中，教師要引導學生有效地歸類整理，以使學生更好地形成連貫性思維，這樣學生在信息提取的過程中才能更熟練。依托微課，教師可以為學生錄制一些整合類微課或命題邏輯系列微課，將一些相似、相關的知識有效歸類和整理，推動學生舉一反三、靈活應用。尤其是三角形部分的知識，其中涉及的知識點非常多。教師可以結合三角形全等和相似的判定、推理、證明等錄制微課，為學生自主應用奠定良好的基礎。在設計微課的過程中，教師還可以再延伸一些經典習題，幫助學生捕捉知識盲點，加強學生的數學綜合應用意識。

總之，在初中數學教學過程中，微課作為一種新型教學模式，有效銜接了課堂內外，滿足了學生的多元化學習需求。在教學落實的過程中，教師要有效捕捉學生的學習需求，以微課為學生提供有效學習輔助，同時匯聚課程精華，推動學生綜合能力的全面發展。