幼兒園混齡課程的開展方法分析

張巖

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，幼兒園認(rèn)為每個(gè)階段幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)都是不一樣的，想要讓幼兒更好地成長(zhǎng)與發(fā)展，只能借助針對(duì)性教學(xué)這種方式。但我國的學(xué)前教育資源是有限的，并不能將針對(duì)性教學(xué)的作用最大限度地發(fā)揮出來，而混齡課程可以有效地解決這些問題，所以幼兒園需要將混齡課程的開展重視起來。本文從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程組織三個(gè)方面入手，闡述了幼兒園開展混齡課程的方法。

混齡課程簡(jiǎn)單來說就是把3～6周歲的兒童放在一個(gè)相對(duì)較大的環(huán)境中，讓這些兒童共同學(xué)習(xí)、生活，共同玩游戲。混齡課程雖然是一種全新的教學(xué)方法，但其可以利用有限的學(xué)前教育資源開展高效的教學(xué)活動(dòng)，可以為幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展提供保障。

一、混齡課程目標(biāo)應(yīng)具有整體性、層次性

混齡課程目標(biāo)具有整體性才能為教學(xué)活動(dòng)的順利開展提供保障，才可以讓幼兒覺得自己沒有被區(qū)別對(duì)待。而混齡課程聚集了不同年齡段的幼兒，不同年齡段的幼兒有著不同的學(xué)習(xí)需求，所以教師在設(shè)計(jì)混齡課程目標(biāo)時(shí)需要注意層次性。例如，在進(jìn)行科學(xué)領(lǐng)域的“天氣預(yù)報(bào)”活動(dòng)時(shí)，教師就需要針對(duì)不同的幼兒設(shè)計(jì)不同的課程目標(biāo)。比如，針對(duì)小班幼兒的活動(dòng)目標(biāo)，教師可以設(shè)計(jì)：知道常見的幾種天氣;針對(duì)中班幼兒的活動(dòng)目標(biāo)，教師可以設(shè)計(jì)：知道較多的天氣，明白幾種獲取天氣預(yù)報(bào)的方法;針對(duì)大班幼兒的活動(dòng)目標(biāo)，教師可以設(shè)計(jì)：了解較多的天氣，掌握天氣預(yù)報(bào)的獲取方法，了解天氣預(yù)報(bào)與自己生活的聯(lián)系。在有了這樣的教學(xué)目標(biāo)后，教師的混齡活動(dòng)就有了理論依據(jù)，開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)就有了側(cè)重點(diǎn)。

二、混齡課程內(nèi)容應(yīng)具有生活化、本土化、經(jīng)濟(jì)實(shí)用原則

混齡課程遵循生活化原則的目的是讓幼兒產(chǎn)生熟悉感，讓幼兒主動(dòng)、積極地參與到活動(dòng)中。所以，開展混齡活動(dòng)時(shí)，教師可以將蔬菜當(dāng)作主體。具體而言，教師可以讓小班幼兒對(duì)兔子的習(xí)性進(jìn)行觀察，看看兔子喜歡吃什么蔬菜，這些蔬菜的顏色是什么樣的，進(jìn)而將幼兒的興趣激發(fā)出來;教師可以讓中班幼兒到蔬菜基地進(jìn)行采摘，讓幼兒感受到、體驗(yàn)到收獲蔬菜的快樂;教師可以讓大班幼兒對(duì)蔬菜進(jìn)行清洗、種植，進(jìn)而了解、掌握相關(guān)的知識(shí)。

混齡課程內(nèi)容遵循本土化原則的目的是讓幼兒對(duì)本地有深入的了解。例如，教師可以基于傳統(tǒng)的造紙術(shù)開展混齡活動(dòng)。在實(shí)際活動(dòng)中，教師可以帶領(lǐng)小班幼兒感受紙張;可以帶領(lǐng)中班幼兒觸摸紙張、在紙上畫畫，進(jìn)而感受其與市面上紙張的不同;可以帶領(lǐng)大班幼兒參觀對(duì)紙張制作的過程，進(jìn)而對(duì)紙張的形成過程有一定的了解。

混齡課程內(nèi)容遵循經(jīng)濟(jì)性原則的目的是利用當(dāng)前的資源實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的混齡活動(dòng)。因?yàn)橛變簣@的教育資金是有限的，一味地購入國外的幼教理念書籍會(huì)給幼兒園帶來很大的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，而且國外的幼教理念并不一定適合國內(nèi)的教育，所以幼兒園需要避免盲目。

三、混齡課程組織要找到最佳的方法

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒園中常見的活動(dòng)有集體教學(xué)活動(dòng)、日常生活活動(dòng)、室內(nèi)區(qū)域活動(dòng)、戶外活動(dòng)等。但這些活動(dòng)有優(yōu)點(diǎn)也有缺點(diǎn)，而且幼兒的興趣點(diǎn)是不同的。教師必須考慮到幼兒的實(shí)際情況，必須基于幼兒的發(fā)展進(jìn)行深入思考，要引入最適合幼兒發(fā)展的方法。只有這樣，才能讓幼兒更好地成長(zhǎng)與發(fā)展。例如，在進(jìn)行語言混齡課程教學(xué)時(shí)，教師可以將分組教學(xué)方式利用起來。而且在實(shí)際教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)很多問題，教師需要采用具體的方法解決這些問題，要將引導(dǎo)作用發(fā)揮出來，讓幼兒靈活地運(yùn)用交際用語。

綜上所述，混齡教育的有效開展可以解決當(dāng)前學(xué)前教育資源不足的問題，可以讓幼兒更好地成長(zhǎng)與發(fā)展。上述提供了幾種簡(jiǎn)單、有效的開展混齡教育的方法：混齡課程目標(biāo)應(yīng)具有整體性、層次性;混齡課程內(nèi)容應(yīng)具有生活化、本土化、經(jīng)濟(jì)學(xué)原則;混齡課程組織要找到最佳的方法;教師可以運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)中。但教師需要知曉，混齡課程的方法不止上述提到的幾種，想要將混齡課程的效用最大限度地發(fā)揮出來，教師就要對(duì)幼兒的實(shí)際情況進(jìn)行了解，要考慮幼兒園的實(shí)際情況。如此，才可以讓幼兒在混齡活動(dòng)中獲得相應(yīng)的知識(shí)，更好地成長(zhǎng)與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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