探究小學(xué)語文教學(xué)和班主任管理的有效結(jié)合

趙鮮花

摘 要：時代不斷發(fā)展，教育持續(xù)進步。素質(zhì)教育大背景對小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量提出了新的要求。有效的班級管理對維持課堂紀律、提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性有借鑒意義，班主任在課堂管理中應(yīng)運用靈活多樣的教學(xué)方法，更好地助力學(xué)生健康成長。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué);班主任管理;有效結(jié)合

一、小學(xué)語文教學(xué)和班主任管理有效結(jié)合的必要性

班主任管理與小學(xué)語文教學(xué)相互融合，不僅能夠讓班主任在語文教學(xué)中及時發(fā)現(xiàn)課堂中出現(xiàn)的問題，還可以更好地引導(dǎo)學(xué)生進行表達與交流，使教學(xué)效率真正得到提高。對學(xué)生來說，教師管理好課堂，高效地帶動學(xué)生學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生也會主動跟隨教師學(xué)習(xí)知識、開闊視野，從而提高自身的語文綜合素養(yǎng)。小學(xué)語文教學(xué)和班主任管理的有效結(jié)合具有不可低估的價值。

二、小學(xué)語文教學(xué)和班主任管理結(jié)合的有效措施

（一）創(chuàng)新教學(xué)方法，提供教學(xué)管理發(fā)展契機

班主任在語文教學(xué)中應(yīng)該不斷摸索和創(chuàng)新教學(xué)方式，避免教學(xué)過度死板化、形式化、教條化，綜合運用教學(xué)工具，采用學(xué)生比較感興趣且喜聞樂見的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生參與語文實踐活動的積極性，使教學(xué)更加多元化，學(xué)生也能在較為和諧、活躍、多樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中更好地學(xué)習(xí)語文知識。

例如，在人教版小學(xué)三年級上冊第四章第一節(jié)《古詩三首》的學(xué)習(xí)過程中，班主任可以讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)課本、了解生詞生字，并在課上請學(xué)生自主為大家講述自己對古詩的理解。在語文教學(xué)過程中，班主任可以運用與古詩有關(guān)的小模型、短視頻、文章等更加直觀的形式向?qū)W生介紹詩歌的背景與詩人情感，然后帶領(lǐng)學(xué)生進一步深入學(xué)習(xí)與交流。在深入學(xué)習(xí)后，教師提出關(guān)于古詩詞的相關(guān)問題，運用擊鼓傳花的游戲方法鼓勵學(xué)生積極踴躍回答，在這個過程中，班主任可以對學(xué)生的古詩詞知識掌握程度有基礎(chǔ)了解，進而有效組織管理學(xué)生，從

而為學(xué)生布置配套的實踐性作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生在課后觀看一些古詩詞的視頻，記錄心得，由此不僅減輕了學(xué)生的作業(yè)負擔，還便于班主任批改作業(yè)，有效進行班級管理。

（二）把課堂管理主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生更好地理解班主任的教學(xué)管理

僵化的管理體制不僅無法提高課堂管理效率，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生厭倦學(xué)習(xí)，厭惡班主任管理，因此，在語文教學(xué)過程中班主任應(yīng)選擇合適的管理方式，創(chuàng)新教學(xué)模式，適當?shù)匕压芾碇鲃訖?quán)交給學(xué)生，在教學(xué)中設(shè)置班級管理職位，讓學(xué)生管理課堂紀律。

例如，在人教版三年級上冊第一單元的學(xué)習(xí)中，利用課本口語交際主題“我的暑假生活”，這一課時是交流表達課堂，為了避免課堂上有頑皮的學(xué)生借助小組交流的機會打鬧玩耍，不認真思考，擾亂課堂紀律，在教學(xué)開始前，班主任首先邀請一位學(xué)生當課堂管理員，在課堂上協(xié)助教師管理紀律，管理課堂。然后教師向?qū)W生介紹本節(jié)課主題，留給學(xué)生充足的時間思考，以便學(xué)生更好地進行自主表達，可以利用課本問題“暑假生活你是怎么度過的”與圖畫情景，引導(dǎo)學(xué)生上講臺自主分享暑假經(jīng)歷，在分享的過程中有嬉戲打鬧的學(xué)生，課堂管理員要站出來及時制止，以促進課堂教學(xué)的有效進行。在這個過程中，班主任恰當?shù)貙⒄n堂管理主動權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生可以以自身的管理實踐來更好地理解班主任的管理制度，學(xué)生也能以理解認可的心態(tài)投入到語文學(xué)習(xí)中。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的管理認同意識

學(xué)生是課堂管理學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生有良好的管理認同意識才能更好地理解班主任在教學(xué)管理中的政策與措施，才能積極地落實并配合班主任開展課堂管理工作。班主任也應(yīng)做好引導(dǎo)，為語文教學(xué)與班級管理的有效結(jié)合提供發(fā)展空間。

例如，四年級上冊第一單元第一課《觀潮》，這是一篇較長的文章，其中包含許多學(xué)生不認識的生僻字，班主任在教學(xué)中與學(xué)生積極互動交流，積極帶動管理學(xué)生學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課本提示拼音在讀熟的基礎(chǔ)上寫幾遍生僻字，由此加深印象，并給學(xué)生充足的時間與同學(xué)交流學(xué)習(xí)來鞏固知識，在班主任的帶領(lǐng)下學(xué)生的學(xué)習(xí)效率顯著提高。然后班主任運用寫生僻字競賽的模式邀請學(xué)生融入實踐競賽活動中來，運用游戲的方式帶動學(xué)生鞏固所學(xué)知識，高效地管理課堂秩序。在游戲中不僅可以豐富課堂內(nèi)容，鞏固語文知識，學(xué)生也能在教師喜聞樂見的教學(xué)模式下適應(yīng)語文課堂管理教學(xué)，更好地跟隨教師的步伐學(xué)習(xí)，從而在潛移默化中培養(yǎng)管理認同意識。

三、結(jié)語

總而言之，語文教學(xué)與班主任管理有效結(jié)合是教育的創(chuàng)新與進步，雖然在語文教學(xué)管理過程中取得了很多成績，但在此過程中也出現(xiàn)了不符合實際發(fā)展狀況的問題，班主任應(yīng)該在發(fā)現(xiàn)問題后及時改變教學(xué)管理策略，從而為語文教學(xué)的發(fā)展注入新鮮血液。

參考文獻：

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