思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的運(yùn)用

曾安

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，如果能夠革新教育方式，突破傳統(tǒng)的邊界，將思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式導(dǎo)入英語(yǔ)相關(guān)的語(yǔ)法教學(xué)當(dāng)中，不但能夠改善目前的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法相關(guān)學(xué)習(xí)的激情，助力學(xué)生在英語(yǔ)相關(guān)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)當(dāng)中形成邏輯縝密的思維模式，而且能夠樹(shù)立英語(yǔ)語(yǔ)法相關(guān)學(xué)習(xí)的自信心和自我主導(dǎo)能力。

一、思維導(dǎo)圖的定義及在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

（一）思維導(dǎo)圖的定義

思維導(dǎo)圖，又可以稱作心智導(dǎo)圖，目的在于將發(fā)散性的思緒疏導(dǎo)整理成具體、形象的圖形方便人們梳理知識(shí)內(nèi)容。思維導(dǎo)圖最初是由英國(guó)心理學(xué)家東尼·伯贊（Tony Buzan）創(chuàng)造并推廣的，旨在將抽象、晦澀的腦部活動(dòng)和具體形象的問(wèn)題、圖畫(huà)等形式融合在一起，把看不見(jiàn)、摸不著的思緒整理成具有可視性的文字圖畫(huà)，清晰地把事物之間的緊密聯(lián)系直觀、形象地表現(xiàn)出來(lái)，有助于整頓思緒和延伸思想。

（二）思維導(dǎo)圖應(yīng)用于英語(yǔ)教育中的優(yōu)勢(shì)

將思維導(dǎo)圖的教育模式應(yīng)用于英語(yǔ)語(yǔ)法相關(guān)的教學(xué)當(dāng)中，老師在進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)的時(shí)候，可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想與此語(yǔ)法密切相關(guān)的詞匯、短語(yǔ)以及意義相似、相同的語(yǔ)法或者意思表達(dá)完全相反對(duì)立的語(yǔ)法，擴(kuò)充學(xué)生的思緒，疏導(dǎo)學(xué)生形成具有邏輯性的英語(yǔ)思維方式。同時(shí)幫助學(xué)生整合、理順已經(jīng)學(xué)習(xí)掌握的英語(yǔ)知識(shí)并將它們串聯(lián)起來(lái)，在大腦中描繪出完善、全面的英語(yǔ)知識(shí)網(wǎng)格，進(jìn)一步加深對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法及英語(yǔ)相關(guān)知識(shí)的理解。在初中英語(yǔ)課堂上導(dǎo)入思維導(dǎo)圖的教育模式，增強(qiáng)學(xué)生與老師之間的英語(yǔ)互動(dòng)交流，活躍課堂氣氛，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)更感興趣，并且通過(guò)整理思維導(dǎo)圖助力學(xué)生更好地掌握英語(yǔ)知識(shí)，建立英語(yǔ)語(yǔ)法相關(guān)學(xué)習(xí)的自信心。

二、思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）梳理、歸納語(yǔ)法相關(guān)詞匯

英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中最基礎(chǔ)的就是單詞的學(xué)習(xí)，要想牢固地掌握一門(mén)英語(yǔ)，務(wù)必要進(jìn)行大量的詞匯背誦和詞匯記憶。在學(xué)習(xí)語(yǔ)法相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，詞匯仍然是最基礎(chǔ)的內(nèi)容，只有記憶大量的詞匯才能夠游刃有余地運(yùn)用語(yǔ)法，用詞匯將語(yǔ)法填充飽滿，就如同為一位美女披上了華麗的外衣，構(gòu)成一幅柔和、綺麗的畫(huà)面。將思維導(dǎo)圖的教育模式帶入英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，梳理、歸納與此語(yǔ)法相關(guān)聯(lián)的單詞內(nèi)容，形成邏輯科學(xué)的思維導(dǎo)圖，這樣一來(lái)對(duì)語(yǔ)法的應(yīng)用和掌握就易如反掌了。

例如，在學(xué)習(xí)現(xiàn)在完成時(shí)“have been +時(shí)間名詞”的語(yǔ)法當(dāng)中，可以將相關(guān)的時(shí)間名詞“ hour，day， month，year”等相關(guān)的詞匯梳理成時(shí)間名詞的一個(gè)分支;表示完成時(shí)態(tài)的助詞或副詞“since，already，yet， ago”等整理成時(shí)間副詞的一個(gè)分支，只要遇到這些副詞必定要用現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)。將現(xiàn)在完成時(shí)的相關(guān)副詞、名詞、動(dòng)詞、謂詞等整理成各自不同的分支，最后在各分支當(dāng)中取出詞匯與語(yǔ)法結(jié)合就能組成完整的句子，幫助學(xué)生在掌握語(yǔ)法和詞匯的基礎(chǔ)上，提升英語(yǔ)造句能力，進(jìn)而提升英語(yǔ)作文水平。

（二）構(gòu)筑語(yǔ)法相關(guān)知識(shí)網(wǎng)格

英語(yǔ)的語(yǔ)法數(shù)量幾乎不可計(jì)數(shù)，對(duì)初中生來(lái)說(shuō)，如果死記硬背語(yǔ)法不但記憶困難，而且在應(yīng)用過(guò)程中也是磕磕絆絆，最終導(dǎo)致成績(jī)不理想。老師在教學(xué)一個(gè)英語(yǔ)語(yǔ)法時(shí)，可以先將這個(gè)語(yǔ)法講解透徹，保證學(xué)生在完全理解和熟練運(yùn)用的基礎(chǔ)上，再將和詞語(yǔ)法相關(guān)的、相近的語(yǔ)法和相反的語(yǔ)法進(jìn)行樹(shù)狀圖梳理匯總，構(gòu)建語(yǔ)法相關(guān)的知識(shí)網(wǎng)格。

例如，在學(xué)習(xí)語(yǔ)法“should do something（應(yīng)該做某事）”的時(shí)候，當(dāng)學(xué)生對(duì)于“should”的應(yīng)用了然于心時(shí)，再進(jìn)行反義詞語(yǔ)法“shouldnt do（不該做）”和類(lèi)同語(yǔ)法“should have done（本應(yīng)該做）”、類(lèi)同語(yǔ)法的反義語(yǔ)法“shouldnt have done（本不該做）”進(jìn)行梳理擴(kuò)展，建立與“should”語(yǔ)法相關(guān)的樹(shù)狀知識(shí)網(wǎng)格，使學(xué)生在腦海中形成具體的語(yǔ)法思維導(dǎo)圖，以便于今后的閱讀、寫(xiě)作相關(guān)活動(dòng)的順利開(kāi)展。

綜上所述，在初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)當(dāng)中導(dǎo)入思維導(dǎo)圖的創(chuàng)新性教學(xué)模式，有助于幫助學(xué)生整合歸納與語(yǔ)法相關(guān)的詞匯內(nèi)容，并且?guī)椭鷮W(xué)生形成相關(guān)類(lèi)似語(yǔ)法和反義語(yǔ)法的樹(shù)狀知識(shí)網(wǎng)格，不僅能夠提升學(xué)生對(duì)于語(yǔ)法的掌握和運(yùn)用，還能夠幫助學(xué)生提高閱讀和作文水平。本文圍繞初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)展開(kāi)論述，首先介紹了思維導(dǎo)圖的定義及作用，進(jìn)而結(jié)合具體教學(xué)范例進(jìn)行思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)語(yǔ)法教育當(dāng)中的運(yùn)用策略研究，希望為后續(xù)的相關(guān)研究提供參考。

參考文獻(xiàn)：

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