卓越教師教學(xué)行為特征
——基于中美英澳日法六國(guó)優(yōu)秀教師標(biāo)準(zhǔn)的共性分析

秦建平 李迎春

（1. 中國(guó)教育學(xué)會(huì) 北京 100083；2. 北京實(shí)證優(yōu)師教育研究院 北京 100044）

中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》指出，“到2035年，教師綜合素質(zhì)、專業(yè)化水平和創(chuàng)新能力大幅提升，培養(yǎng)造就數(shù)以百萬計(jì)的骨干教師、數(shù)以十萬計(jì)的卓越教師、數(shù)以萬計(jì)的教育家型教師”。尋找并建立卓越教師教學(xué)行為標(biāo)準(zhǔn)，是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的關(guān)鍵路徑之一。雖然取得卓越事業(yè)成就的教師各有特色，千姿百態(tài)，但是他們的教學(xué)行為存在規(guī)律性的共性特征。以這些共性特征為標(biāo)桿，每一位教師隨時(shí)都可以與之比較，發(fā)現(xiàn)自己的不足并及時(shí)改進(jìn)，規(guī)劃個(gè)人專業(yè)發(fā)展的努力方向；學(xué)校可以以此為參照標(biāo)準(zhǔn)，用來選拔、評(píng)價(jià)、培訓(xùn)教師，讓更多的教師有可能成為“大國(guó)良師”。大國(guó)走向強(qiáng)國(guó)需要更多的良師，讓每一個(gè)孩子都能遇見良師，由此為“發(fā)展中國(guó)特色世界先進(jìn)水平的優(yōu)質(zhì)教育”提供堅(jiān)實(shí)支撐。

一、 教學(xué)行為與卓越教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

20世紀(jì)中葉，教師行為與教學(xué)效果之間的關(guān)系日益成為歐美研究者們關(guān)注的熱點(diǎn)問題。1963年，蓋奇采用觀察程序客觀記錄教師課堂行為表現(xiàn)的方法，為教師效能研究開辟了一條新途徑。[1]研究者們?cè)噲D利用課堂觀察法找到那些直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的行為特征。他們主要采用的研究方法為“過程—結(jié)果法”，對(duì)教師課堂教學(xué)行為進(jìn)行描述，將教學(xué)結(jié)果進(jìn)行前后測(cè)比較和對(duì)比分析，力求驗(yàn)證兩者之間存在一定的關(guān)系。由此，國(guó)際上產(chǎn)生了教師教學(xué)行為的有效性標(biāo)準(zhǔn)、教師不當(dāng)行為研究、師生互動(dòng)行為研究等十分豐富的研究成果。20世紀(jì)80年代中期以后，研究者將視角轉(zhuǎn)向教師專業(yè)行為，探討教師教學(xué)行為，因此出現(xiàn)了關(guān)注教師專業(yè)化的教師評(píng)價(jià)。1987年，美國(guó)國(guó)家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)（National Board for Professional Teaching Standards, NBPTS）成立，并構(gòu)建了世界上第一個(gè)優(yōu)秀教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與認(rèn)證體系。進(jìn)入21世紀(jì)后，教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)逐漸在世界各國(guó)發(fā)展起來。教學(xué)行為描述是教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的核心內(nèi)容，也是質(zhì)量控制的關(guān)鍵指標(biāo)。正如美國(guó)著名教師評(píng)價(jià)專家諾蘭和胡佛認(rèn)為的“高質(zhì)量的教師督導(dǎo)與評(píng)價(jià)體系的一個(gè)顯著特征就是有一個(gè)清楚、直接的描述合格教師行為的指標(biāo)。當(dāng)在評(píng)價(jià)過程中的所有參與者對(duì)成功教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)有了深入的理解時(shí)，整個(gè)院校的教學(xué)行為就很可能達(dá)到或者超過最低能力水平。當(dāng)管理者、教師不清楚或混淆了標(biāo)準(zhǔn)，他們就會(huì)對(duì)個(gè)人發(fā)展有著不同的理解。這種混亂就容易導(dǎo)致不同教學(xué)行為質(zhì)量的完全不一致”[2]。英國(guó)教育部在其《教師標(biāo)準(zhǔn)》的導(dǎo)言中，開宗明義地指出教師應(yīng)把教育學(xué)生當(dāng)成首要任務(wù)，教師有責(zé)任追求工作和行為可能達(dá)到的最高標(biāo)準(zhǔn)。世界各國(guó)的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)都是集本國(guó)該領(lǐng)域研究之大成建立起來的，是眾多專家和研究機(jī)構(gòu)集體智慧的結(jié)晶。因此，選取我國(guó)優(yōu)秀教師標(biāo)準(zhǔn)、我國(guó)及世界上發(fā)達(dá)國(guó)家教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)優(yōu)秀或卓越教師的要求，提取共性因素，從而發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀或卓越教師教學(xué)行為的規(guī)律性特征。由此，企圖建立具有普適性、可以廣泛運(yùn)用的有效教學(xué)行為標(biāo)準(zhǔn)，這不失為一種科學(xué)的方法。

二、 卓越教師行為標(biāo)準(zhǔn)文獻(xiàn)的選擇

本文對(duì)“優(yōu)秀教師”“卓越教師”這些用語不加區(qū)別。因?yàn)楦鲊?guó)的稱謂都不一樣，例如我國(guó)有優(yōu)秀教師、特級(jí)教師；美國(guó)有優(yōu)秀教師認(rèn)證和“優(yōu)秀的”“卓越的”“杰出的”評(píng)價(jià)等級(jí)；英國(guó)有優(yōu)秀教師、高技能（大師級(jí)）教師，后來又合稱為杰出教師；日本有教師評(píng)價(jià)“優(yōu)秀”等級(jí)。總之，卓越教師是指在各國(guó)教師標(biāo)準(zhǔn)中的高端要求部分或者符合教師標(biāo)準(zhǔn)的高水平表現(xiàn)者。

（一） 我國(guó)優(yōu)秀或卓越教師標(biāo)準(zhǔn)文獻(xiàn)選擇

一是全國(guó)優(yōu)秀教師評(píng)選條件，分別從師德高尚、提高教育教學(xué)質(zhì)量成績(jī)顯著、實(shí)施素質(zhì)教育促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展成績(jī)顯著、教育研究取得創(chuàng)造性成果四方面的高表現(xiàn)衡量?jī)?yōu)秀教師。二是《特級(jí)教師評(píng)選規(guī)定》中確定的特級(jí)教師的條件，分別為九方面的高表現(xiàn)：堅(jiān)持黨的基本路線，熱愛社會(huì)主義祖國(guó)，忠誠(chéng)人民的教育事業(yè)；認(rèn)真貫徹執(zhí)行教育方針；一貫?zāi)７堵男薪處熉氊?zé)，教書育人，為人師表；具有中小學(xué)校高級(jí)教師職務(wù)；系統(tǒng)、堅(jiān)實(shí)的學(xué)科專業(yè)知識(shí)；豐富的教育教學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)；教育教學(xué)效果或班主任成績(jī)特別顯著；教學(xué)法研究或教材建設(shè)成績(jī)顯著；在培訓(xùn)提高教師的其他方面作出顯著貢獻(xiàn)。三是2012年教育部印發(fā)的《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》）。《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》從專業(yè)理念與師德（包括職業(yè)理解與認(rèn)識(shí)、對(duì)學(xué)生的態(tài)度與行為、教育教學(xué)的態(tài)度與行為、個(gè)人修養(yǎng)與行為）、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力三個(gè)維度，13—14個(gè)領(lǐng)域提出了小學(xué)教師60條標(biāo)準(zhǔn)、中學(xué)教師63條標(biāo)準(zhǔn)。這是對(duì)所有中小學(xué)教師的要求，優(yōu)秀卓越教師也需要達(dá)到這些要求，并且是高水平的踐行者。本文將我國(guó)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的高表現(xiàn)行為也列為卓越教師行為并進(jìn)行分析比較。

（二） 美國(guó)優(yōu)秀教師標(biāo)準(zhǔn)文獻(xiàn)選擇

一是美國(guó)國(guó)家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)開發(fā)的國(guó)家優(yōu)秀教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及其認(rèn)證，它是世界上第一個(gè)優(yōu)秀教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與認(rèn)證體系。它于1987年制定，后來不斷修改完善，2015年再次升級(jí)。接受全美中小學(xué)教師的申請(qǐng)并予以認(rèn)定，沒有指標(biāo)、名額一類的分配與限制，只有水平是否達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)。NBPTS分不同年段和不同學(xué)科制定了具體標(biāo)準(zhǔn)，都要遵循五條基本準(zhǔn)則：優(yōu)秀教師要對(duì)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展和學(xué)生的學(xué)習(xí)盡職盡責(zé)；優(yōu)秀教師要精通所教科目的知識(shí)和技能，并以最有效的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)；優(yōu)秀教師善于管理和督導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)；優(yōu)秀教師經(jīng)常反思自己的教學(xué)實(shí)踐，并善于從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)；優(yōu)秀教師要使自己成為學(xué)習(xí)共同體的參與者。五條基本準(zhǔn)則之下有更具體的優(yōu)秀教師行為表現(xiàn)描述。關(guān)于優(yōu)秀教師認(rèn)證的大量研究表明，教師在為參加認(rèn)證做準(zhǔn)備的過程中所進(jìn)行的專業(yè)學(xué)習(xí)，能夠促進(jìn)教學(xué)……獲得認(rèn)證的教師廣受歡迎，經(jīng)常成為學(xué)校的指導(dǎo)教師和帶頭人。還有研究表明，獲得認(rèn)證的教師所教的學(xué)生對(duì)課題教學(xué)中呈現(xiàn)的概念展示出“更深層次的理解”，并具有更好的寫作技能……獲得認(rèn)證的教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)更強(qiáng)調(diào)深層次的學(xué)習(xí)。[3]二是丹尼爾森于1996年研制的“專業(yè)實(shí)踐構(gòu)成框架”在美國(guó)擁有更加廣泛的使用市場(chǎng)。美國(guó)教育考試服務(wù)中心（ETS）開發(fā)的“普瑞克西斯考試體系”在美國(guó)教師培訓(xùn)中具有比較大的權(quán)威性。“丹尼爾森標(biāo)準(zhǔn)”是對(duì)于教師如何達(dá)到這個(gè)體系要求的詳細(xì)說明和操作方法，它在美國(guó)使用最為普遍，是一套衡量教學(xué)的可靠標(biāo)準(zhǔn)。[4]例如賓夕法尼亞州作為美國(guó)“力爭(zhēng)上游”計(jì)劃資助的七個(gè)州之一，于2012年6月30日頒布了82號(hào)法案，以法律形式確定教師有效性評(píng)價(jià)體系。該體系是將丹尼爾森教學(xué)評(píng)價(jià)框架與學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)鲩L(zhǎng)變化相結(jié)合而建立的一個(gè)公正、完整的教師評(píng)價(jià)體系。教師每年至少要接受一次評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的結(jié)果分為四個(gè)等級(jí)，分別是杰出的、精通的、需要提高的以及不合格的。實(shí)施效果非常明顯，從全美教育年鑒中有關(guān)教師的有效性評(píng)價(jià)的全國(guó)等級(jí)以及賓夕法尼亞州在全國(guó)范圍評(píng)比的情況發(fā)現(xiàn)，2011年全國(guó)平均等級(jí)和賓夕法尼亞州的等級(jí)相同（均為D+），2013年賓夕法尼亞州（C）高于全國(guó)平均等級(jí)（C-）1個(gè)等級(jí)，2015年賓夕法尼亞州（C+）高于全國(guó)平均等級(jí)（C-）2個(gè)等級(jí)。[5]因此，本文將賓夕法尼亞州實(shí)施丹尼爾森標(biāo)準(zhǔn)后，被評(píng)價(jià)為“杰出的”這一等級(jí)的教師行為列為卓越教師行為并進(jìn)行分析比較。三是美國(guó)教育、多樣化與卓越化研究中心（CREDE）制定的《有效教學(xué)行為標(biāo)準(zhǔn)》[6]，該標(biāo)準(zhǔn)在實(shí)踐過程中反響比較好，得到全美范圍內(nèi)不少中小學(xué)的支持，是美國(guó)最具影響力的教師有效教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)之一。

（三） 英國(guó)優(yōu)秀教師標(biāo)準(zhǔn)文獻(xiàn)選擇

英國(guó)于2007年對(duì)其2002年頒布的《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行了系統(tǒng)整合與修訂。標(biāo)準(zhǔn)包括五級(jí)：（1）合格教師標(biāo)準(zhǔn)（Qualified Teacher Standard），是英國(guó)政府對(duì)中小學(xué)教師的基本要求；（2）核心教師標(biāo)準(zhǔn)（Core Teacher Standard），規(guī)定了從事中小學(xué)教師工作的核心勝任特征，是從事該工作所必須達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，要求比合格教師標(biāo)準(zhǔn)高，并為后三級(jí)標(biāo)準(zhǔn)奠定基礎(chǔ)；（3）骨干（或資深、熟練）教師標(biāo)準(zhǔn)（Post Threshold Teacher Standard），在教師工作的各個(gè)方面都提出了更高要求，是部分教師可能達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)；（4）優(yōu)秀教師標(biāo)準(zhǔn)（Excellent Teacher Standard），是少數(shù)教師可以達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)秀教師應(yīng)同時(shí)滿足核心標(biāo)準(zhǔn)、骨干標(biāo)準(zhǔn)和優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)；（5）高技能（大師級(jí)）教師標(biāo)準(zhǔn)（Advanced Skills Teacher Standard），強(qiáng)調(diào)戰(zhàn)略性領(lǐng)導(dǎo)和團(tuán)隊(duì)組織管理方面的才能，是個(gè)別教師可以達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)同時(shí)滿足核心標(biāo)準(zhǔn)、骨干標(biāo)準(zhǔn)、優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)和高技能標(biāo)準(zhǔn)。五級(jí)標(biāo)準(zhǔn)相互銜接、逐層遞進(jìn)，但顯得體系復(fù)雜、描述冗長(zhǎng)、互相重疊，不利于實(shí)施。例如高技能教師、優(yōu)秀教師發(fā)揮的作用除校外職責(zé)之外，幾乎相同。鑒于英國(guó)在PISA測(cè)試中表現(xiàn)出質(zhì)量明顯下滑，2010年11月教育部頒布了學(xué)校白皮書《教學(xué)的重要性》，明確提出為提升教師隊(duì)伍的質(zhì)量，要修訂更為合理的教師標(biāo)準(zhǔn)體系，提升學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。2011年全面修訂，2012年頒布了新修訂的《教師標(biāo)準(zhǔn)》。2012版英國(guó)中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)只保留兩個(gè)等級(jí)：教師標(biāo)準(zhǔn)（Standards for Teachers）和杰出教師標(biāo)準(zhǔn)（The Master Teacher Standard）。[7]2007年標(biāo)準(zhǔn)體系中的合格教師標(biāo)準(zhǔn)和核心教師標(biāo)準(zhǔn)被修訂合并到教師標(biāo)準(zhǔn)中，成為對(duì)所有教師的最基本要求；2007年標(biāo)準(zhǔn)體系中對(duì)資深教師標(biāo)準(zhǔn)、優(yōu)秀教師標(biāo)準(zhǔn)和高級(jí)技能教師標(biāo)準(zhǔn)對(duì)應(yīng)等級(jí)的要求，經(jīng)全面修訂后合并到杰出教師標(biāo)準(zhǔn)中。“杰出教師”除了要求達(dá)到杰出教師標(biāo)準(zhǔn)外，同時(shí)要求能夠達(dá)到教師標(biāo)準(zhǔn)中的基本要求，并有較高水平的表現(xiàn)。英國(guó)在PISA 測(cè)試的成績(jī)從2006年開始下滑，到2009年，數(shù)學(xué)下滑到參加測(cè)試國(guó)家（地區(qū)）的第28位，閱讀下滑到第25位，科學(xué)下滑到第16位。2018年，數(shù)學(xué)回升到第18位，閱讀回升到第14位，科學(xué)回升到第14位。應(yīng)當(dāng)說，PISA測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)支持了英國(guó)2011年教師標(biāo)準(zhǔn)修訂的預(yù)期目的，新標(biāo)準(zhǔn)發(fā)揮了它的部分作用，標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施顯現(xiàn)了一定的效果。《教師標(biāo)準(zhǔn)》（2012）分為教學(xué)、個(gè)人和專業(yè)操守兩個(gè)部分，共11個(gè)一級(jí)指標(biāo)、39條二級(jí)行為標(biāo)準(zhǔn)。《杰出教師標(biāo)準(zhǔn)》（2012）分為知識(shí)水平、課堂表現(xiàn)、教學(xué)成果、環(huán)境和理念、專業(yè)背景5個(gè)一級(jí)指標(biāo)，包括40條二級(jí)行為標(biāo)準(zhǔn)。

（四） 澳大利亞、日本、法國(guó)優(yōu)秀教師標(biāo)準(zhǔn)文獻(xiàn)選擇

澳大利亞教育部針對(duì)學(xué)生在國(guó)際PISA測(cè)試中學(xué)業(yè)質(zhì)量嚴(yán)重下滑現(xiàn)象，于2008年發(fā)布了旨在指導(dǎo)后續(xù)十年學(xué)校教育的《澳大利亞青年教育目標(biāo)的墨爾本宣言》，力圖建立世界一流的教育體系，確立了兩個(gè)教育目標(biāo)：一是澳大利亞的學(xué)校教育應(yīng)促進(jìn)公平和卓越；二是將所有澳大利亞的青少年培養(yǎng)成成功的學(xué)習(xí)者、自信且富有創(chuàng)造力的個(gè)體以及積極博識(shí)的公民。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，澳大利亞政府在《澳大利亞2020綱要》中提出教學(xué)優(yōu)先措施，提高教師質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，于2010年修訂了《全國(guó)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（2003版）》。新版標(biāo)準(zhǔn)把教師分為四個(gè)等級(jí)：新手教師或準(zhǔn)教師、勝任教師或熟練教師、高成就教師和領(lǐng)導(dǎo)教師。準(zhǔn)教師階段和勝任教師階段是澳大利亞教師認(rèn)證必須要達(dá)到的階段。教師必須在達(dá)到勝任階段的標(biāo)準(zhǔn)要求后，才能注冊(cè)成為澳大利亞的全職教師。高成就教師和領(lǐng)導(dǎo)教師則被視為優(yōu)秀教師，這兩個(gè)階段的教師認(rèn)證是采取自愿注冊(cè)的原則。[8]新版標(biāo)準(zhǔn)由專業(yè)知識(shí)、專業(yè)實(shí)踐和專業(yè)參與3個(gè)一級(jí)指標(biāo)、7條二級(jí)指標(biāo)構(gòu)成。因此，本文將高成就教師和領(lǐng)導(dǎo)教師在7個(gè)行為指標(biāo)上的表現(xiàn)作為卓越教師行為納入分析比較是有價(jià)值的。

日本已經(jīng)實(shí)施近半個(gè)世紀(jì)的“教師工作評(píng)定”，卻遇到教師普遍反感與抵觸等各種困難而陷入尷尬境地。進(jìn)入21世紀(jì)，日本開始推行“新教師評(píng)價(jià)”。2000年，教育改革國(guó)民會(huì)議在《改變教育的17項(xiàng)提案》中建議，“創(chuàng)設(shè)能夠回饋和評(píng)價(jià)教師熱情和努力的體制”“促進(jìn)評(píng)價(jià)結(jié)果與教師待遇掛鉤”。2000年至2003年間，東京都、大阪府、香川縣、廣島縣等地率先試行了“新教師評(píng)價(jià)”。到2013年，日本實(shí)施“新教師評(píng)價(jià)”的地區(qū)比例達(dá)到100%。[9]每年從校長(zhǎng)、教頭到所有教師，都被納入年度評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)結(jié)果與升職、收入、崗位調(diào)動(dòng)、表彰、培訓(xùn)等掛鉤。評(píng)價(jià)的一級(jí)指標(biāo)有4個(gè)：學(xué)習(xí)指導(dǎo)、生活和發(fā)展指導(dǎo)、學(xué)校管理、特殊活動(dòng)及其他。每個(gè)一級(jí)指標(biāo)下的二級(jí)指標(biāo)都是相同的3個(gè)：能力、愿望與積極性、業(yè)績(jī)。業(yè)績(jī)是以達(dá)成教育目標(biāo)為目的的多方面業(yè)績(jī)，包括學(xué)習(xí)指導(dǎo)使學(xué)生進(jìn)步的狀況、目標(biāo)達(dá)成情況，生活和發(fā)展指導(dǎo)、學(xué)校管理、特殊活動(dòng)及其他的目標(biāo)達(dá)成情況，也就是直接指向?qū)W生獲得的學(xué)習(xí)成就。日本教師評(píng)價(jià)指標(biāo)的不足是指標(biāo)重復(fù)，界定不清晰，但是它有兩個(gè)明顯優(yōu)勢(shì)是其他教師標(biāo)準(zhǔn)所不及的：一是在關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，明確關(guān)注了學(xué)生的生活與發(fā)展指導(dǎo)；二是教師的每一項(xiàng)職責(zé)都強(qiáng)調(diào)了業(yè)績(jī)，就是目標(biāo)及其達(dá)成情況。東京都在落實(shí)日本教師評(píng)價(jià)時(shí)，分為五個(gè)等級(jí)：S、A、B、C、D評(píng)價(jià)。A代表的是教師能夠圓滿完成工作任務(wù)，并且在所有評(píng)價(jià)要素項(xiàng)目中均表現(xiàn)優(yōu)秀；B代表的是教師完成了工作任務(wù)，并且成果和所期待達(dá)成的要求基本趨同；C代表的是教師在完成日常教學(xué)工作時(shí)存在障礙；D是遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于C的不合格水平；S是遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過A的十分優(yōu)秀水平。本文將A及其以上等級(jí)教師的行為標(biāo)準(zhǔn)作為卓越教師行為并進(jìn)行分析比較。

法國(guó)教育部于2013年7月出臺(tái)了最新的教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，提出了全體教職人員必須具備的14項(xiàng)能力標(biāo)準(zhǔn)。法國(guó)教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的制定為教師培訓(xùn)、教師評(píng)價(jià)提供了重要依據(jù)。我國(guó)尚未有獨(dú)立的教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，而是將教師專業(yè)能力設(shè)置為教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)維度。法國(guó)的指標(biāo)相對(duì)來說更詳細(xì)，更具有操作性。[10]本文將其高表現(xiàn)行為作為卓越教師行為并進(jìn)行分析比較，有助于建立更具普適性的卓越教師行為標(biāo)準(zhǔn)。

三、 中美英澳日法六國(guó)優(yōu)秀教師行為標(biāo)準(zhǔn)的共性因素分析

（一） 共性分析的指標(biāo)層級(jí)和方法：向下分析，而不是向上提煉

各國(guó)的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)或者教師評(píng)價(jià)指標(biāo)，一般由兩級(jí)或者三級(jí)指標(biāo)構(gòu)成指標(biāo)體系。國(guó)內(nèi)現(xiàn)行的許多關(guān)于國(guó)際教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的比較研究，通常是關(guān)注指標(biāo)框架的一級(jí)指標(biāo)（如果只有兩級(jí)指標(biāo)），很少關(guān)注二級(jí)指標(biāo)（如果有三級(jí)指標(biāo)），幾乎沒有關(guān)注三級(jí)指標(biāo)的。也就是說，研究的慣常思維方法是走宏觀路線或抽象概括路線，在研究對(duì)象素材的基礎(chǔ)上進(jìn)行概括，上升到理念層面，這也是一種可行的分析方法。不過，與之相反的思路和方法可能更有用和更有價(jià)值，那就是“向下分析，而不是向上提煉”。理念要轉(zhuǎn)化為行動(dòng)才有價(jià)值，而行動(dòng)需要具體指南。從標(biāo)準(zhǔn)的導(dǎo)向性來看，只有將標(biāo)準(zhǔn)不斷細(xì)化，才能為教師組織教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)反思評(píng)價(jià)提供向?qū)В粡脑u(píng)價(jià)診斷作用來看，教師標(biāo)準(zhǔn)框架規(guī)定越細(xì)致，教師教學(xué)評(píng)價(jià)越客觀，避免對(duì)教師教學(xué)的主觀武斷和教學(xué)評(píng)價(jià)的個(gè)人主義色彩。還有一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)是，指標(biāo)框架宏觀層面的指標(biāo)名稱（如一級(jí)指標(biāo)）往往與指標(biāo)構(gòu)建者的思維方式、表述方式、話語習(xí)慣密切相關(guān)，所以容易見仁見智，一致性很差，共性很少。只有最后一級(jí)落實(shí)到行為或者事實(shí)的指標(biāo)（兩級(jí)指標(biāo)體系的第二級(jí)，三級(jí)指標(biāo)體系的第三級(jí)）上，才是一種“物”的存在，才是改變實(shí)踐的“希望所在”。客觀存在的共同規(guī)律性特征也潛藏在這里。因此，中美英澳日法六國(guó)優(yōu)秀教師行為標(biāo)準(zhǔn)的共性因素分析，是要去尋找這些指標(biāo)體系的最后一級(jí)指標(biāo)的相同或者相近因素。

（二） 共性因素指標(biāo)的呈現(xiàn)順序：遵循教師工作場(chǎng)景中的實(shí)踐順序

由于放棄了指標(biāo)體系的一級(jí)指標(biāo)（或連同二級(jí)指標(biāo)），就出現(xiàn)了一個(gè)新問題，即尋找出來的那些相同或相近的最后一級(jí)指標(biāo)，以什么順序和邏輯結(jié)構(gòu)來呈現(xiàn)？實(shí)際上，這是一個(gè)從什么角度討論問題的問題。我們選擇理性實(shí)證的邏輯，現(xiàn)實(shí)中的實(shí)踐問題作為一種“物”的存在，以此為思維的邏輯起點(diǎn)，認(rèn)識(shí)活動(dòng)以解決實(shí)踐問題為最終導(dǎo)向。那么，指標(biāo)的呈現(xiàn)順序就應(yīng)該按照教師工作場(chǎng)景中的實(shí)踐順序展開，先呈現(xiàn)教學(xué)工作程序中的行為素養(yǎng)，再呈現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。專業(yè)發(fā)展又按照由個(gè)體到對(duì)團(tuán)隊(duì)責(zé)任、由對(duì)所在學(xué)校到對(duì)地方區(qū)域的貢獻(xiàn)展開。按照上述邏輯思路，筆者將分析比較后尋找出來的中美英澳日法六國(guó)優(yōu)秀教師行為標(biāo)準(zhǔn)的共性因素呈現(xiàn)在表1中。

（續(xù)表）

遵循教師工作場(chǎng)景中的實(shí)踐順序，按照“教學(xué)準(zhǔn)備與設(shè)計(jì)→教學(xué)實(shí)施——營(yíng)造課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，管理學(xué)生行為→教學(xué)實(shí)施——教學(xué)課程內(nèi)容實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展目標(biāo)→承擔(dān)專業(yè)責(zé)任，追求專業(yè)發(fā)展”，共尋找到26個(gè)有效教學(xué)或優(yōu)秀教師行為群，保留共性率在50%以上的25個(gè)指標(biāo)，淘汰共性率只有33.3%的指標(biāo)11，安排上課步驟（其他共性率更低的指標(biāo)沒有列入）。保留的25個(gè)行為指標(biāo)分別是：掌握學(xué)科知識(shí)和通識(shí)性知識(shí)；掌握教學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)；掌握學(xué)生發(fā)展知識(shí)并具體了解所教學(xué)生；設(shè)計(jì)有針對(duì)性和挑戰(zhàn)性的教學(xué)目標(biāo)；合理選擇運(yùn)用教學(xué)資源；設(shè)計(jì)形成性評(píng)價(jià)；組織活動(dòng)空間，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)；掌控課堂，營(yíng)造并保持相互尊重、支持、安全的學(xué)習(xí)環(huán)境；建立師生良好互動(dòng)、學(xué)生間相互學(xué)習(xí)并積極表現(xiàn)的學(xué)習(xí)文化氛圍；管理學(xué)生行為；清晰交流教學(xué)目標(biāo)，傳遞對(duì)學(xué)生的高期待；教學(xué)過程清晰，專業(yè)知識(shí)以及相關(guān)知識(shí)表述清楚；教學(xué)生復(fù)雜的思維技能，發(fā)展創(chuàng)新能力；關(guān)注學(xué)生的多樣性和差異性，實(shí)施分組教學(xué)，分層布置作業(yè)；教師語言能力；運(yùn)用信息與通信技術(shù)實(shí)施教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)；高質(zhì)量建設(shè)性的評(píng)價(jià)和反饋；追求優(yōu)秀教學(xué)成就；不斷進(jìn)行教學(xué)反思與改進(jìn)；積極參加專業(yè)學(xué)習(xí)和課題研究；定期與學(xué)生家長(zhǎng)溝通合作；與同事合作為學(xué)校和區(qū)域作貢獻(xiàn)；與社區(qū)合作；示范職業(yè)道德行為和專業(yè)責(zé)任等。

表1 中美英澳日法六國(guó)優(yōu)秀教師行為標(biāo)準(zhǔn)相同或相近的因素

四、 討論與小結(jié)：卓越教師的行為特征及其實(shí)踐運(yùn)用

（一） 卓越教師的關(guān)鍵行為特征

筆者將表1中尋找出來的25個(gè)優(yōu)秀教師行為群（刪除了共性率低于50%的第11個(gè)行為）進(jìn)一步合并相似的同類項(xiàng)，整合相關(guān)表述后，最終得到22個(gè)行為群，約100條關(guān)鍵行為特征。介于篇幅所限而將其簡(jiǎn)化，保留其中最重要的50條行為，以工作場(chǎng)景中的實(shí)踐順序?yàn)檫壿嫞尸F(xiàn)如下。

1. 教學(xué)準(zhǔn)備與設(shè)計(jì)

（1） 表現(xiàn)出掌握學(xué)科知識(shí)和相關(guān)知識(shí)技能。理解所教學(xué)科的知識(shí)體系、基本思想與方法，精通學(xué)科的知識(shí)與技能，跟上該門學(xué)科的最新發(fā)展；能夠利用數(shù)字化資源和工具，并在實(shí)踐中注重更新知識(shí)和技能；批判性地對(duì)待網(wǎng)絡(luò)信息，對(duì)學(xué)生正確使用網(wǎng)絡(luò)信息負(fù)責(zé)。

（2） 教學(xué)計(jì)劃和教案體現(xiàn)出掌握教學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。備課能夠注意到學(xué)生已有概念和背景知識(shí)，使用最有效、最有吸引力的知識(shí)傳授方式，并指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法；能運(yùn)用高水平的學(xué)科課程知識(shí)發(fā)起并引領(lǐng)教學(xué)革新活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（3） 教學(xué)計(jì)劃和教案表現(xiàn)出掌握學(xué)生發(fā)展知識(shí)，了解具體所教的學(xué)生。了解兒童、青少年學(xué)生身心發(fā)展的一般規(guī)律與特點(diǎn)，備課中根據(jù)不同學(xué)生的興趣、技能、特殊需要等不同的特點(diǎn)準(zhǔn)備教學(xué)預(yù)案，幫助其調(diào)整學(xué)習(xí)；關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況，防止輟學(xué)；為殘疾學(xué)生提供個(gè)人教育計(jì)劃和資源。

（4） 清晰設(shè)計(jì)有針對(duì)性和挑戰(zhàn)性的教學(xué)目標(biāo)。預(yù)設(shè)清晰、針對(duì)性強(qiáng)的教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)與課程標(biāo)準(zhǔn)相一致，與各種學(xué)生相適宜，并能清晰地指出學(xué)習(xí)重難點(diǎn)；根據(jù)學(xué)生的知識(shí)背景、能力、性格設(shè)置有挑戰(zhàn)性的學(xué)科學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生設(shè)計(jì)復(fù)雜且能夠接受的思維技能。

（5） 設(shè)計(jì)前后連貫且有思維深度的教學(xué)活動(dòng)。講授、自學(xué)、練習(xí)等教學(xué)任務(wù)，思考、討論等創(chuàng)造性活動(dòng)與安排的時(shí)間相一致；小組和個(gè)人任務(wù)之間的過渡無停頓；教學(xué)素材和資源、整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過程組織連貫；設(shè)置有條理、清晰明了、有一定深度的提問和討論，設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)要使學(xué)生在復(fù)雜水平上理解和運(yùn)用。

（6） 設(shè)計(jì)形成性評(píng)價(jià)。教師制定清晰明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果納入評(píng)價(jià)中；評(píng)價(jià)結(jié)果能為學(xué)生的發(fā)展提供幫助。

2. 教學(xué)實(shí)施——營(yíng)造課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，管理學(xué)生行為

（7） 組織活動(dòng)空間，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。課堂環(huán)境布置，在年幼學(xué)生的課堂上，將學(xué)生自己的作品作為典范，激勵(lì)其他學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，而在年齡較大的學(xué)生課堂中，教室布置充滿學(xué)術(shù)氣息；教師編排好班級(jí)座位，以滿足學(xué)生參加個(gè)體活動(dòng)和小組交流合作的需要。

（8） 掌控課堂，營(yíng)造并保持相互尊重、支持、安全的學(xué)習(xí)環(huán)境和積極表現(xiàn)的學(xué)習(xí)文化氛圍。教師對(duì)學(xué)生的談話和提問作出反應(yīng)，做到不傷害學(xué)生；尊重學(xué)生的不同思想，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的價(jià)值；激勵(lì)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)學(xué)生寄予具有挑戰(zhàn)性的較高期望，營(yíng)造令人興奮的學(xué)習(xí)環(huán)境以及自由探索和勇于創(chuàng)新的課堂氛圍；引導(dǎo)學(xué)生自信并樂于表現(xiàn)自己。

（9） 管理學(xué)生行為，保障課堂秩序和高效率。使用清晰的課堂程序規(guī)定管理課堂行為，有序、高效率地順利組織課堂實(shí)施；在維護(hù)學(xué)生尊嚴(yán)的前提下，采用適當(dāng)方式處理違規(guī)問題，糾正不良行為。

3. 教學(xué)實(shí)施——教學(xué)課程內(nèi)容實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展目標(biāo)

（10） 清晰交流教學(xué)目標(biāo)，傳遞對(duì)學(xué)生的高期待。向?qū)W生清晰交流、傳遞明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提出高的期待；向?qū)W生示范積極的態(tài)度、價(jià)值觀和行為。

（11） 教學(xué)過程清晰，專業(yè)知識(shí)以及相關(guān)知識(shí)表述清楚。學(xué)科專業(yè)知識(shí)以及相關(guān)知識(shí)表述清楚，指示和過程、口頭和書面語言表述清晰明確，學(xué)生能夠理解教學(xué)內(nèi)容。

（12） 教學(xué)生復(fù)雜的思維技能，發(fā)展創(chuàng)新能力。教師提出的問題質(zhì)量高，與學(xué)生已有知識(shí)結(jié)構(gòu)相聯(lián)系，引起學(xué)生深入思考，在復(fù)雜水平上理解。

（13） 關(guān)注學(xué)生的多樣性和差異性，實(shí)施分組教學(xué)，分層布置作業(yè)。充分考慮學(xué)生的不同特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)提出不同的教學(xué)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)分組與要求；根據(jù)學(xué)生的能力布置能夠完成的、有挑戰(zhàn)性的作業(yè)；落實(shí)殘疾學(xué)生個(gè)人教育計(jì)劃。

（14） 運(yùn)用信息與通信技術(shù)實(shí)施教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。充分利用數(shù)字化資源和工具實(shí)施教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，支持個(gè)性化的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（15） 高質(zhì)量建設(shè)性的評(píng)價(jià)和反饋。使用口頭和書面測(cè)驗(yàn)等多元評(píng)估方式，及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)；針對(duì)學(xué)習(xí)小組或?qū)W生個(gè)人的學(xué)習(xí)提出具體的、清晰的、及時(shí)的、具有建設(shè)性的反饋；鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)反饋進(jìn)行回應(yīng)，使多數(shù)學(xué)生自覺反思其學(xué)習(xí)。

（16） 追求優(yōu)秀教學(xué)成就。“杰出教師”計(jì)劃和組織教學(xué)一絲不茍，保證學(xué)生對(duì)所有形式的考試和評(píng)價(jià)有所準(zhǔn)備，并在問題情境下取得優(yōu)異的成績(jī)；發(fā)展學(xué)生認(rèn)知能力和對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)真態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的自尊、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、性格、公民責(zé)任感以及其對(duì)個(gè)人、文化、宗教和種族差異的尊重。

4. 承擔(dān)專業(yè)責(zé)任，追求專業(yè)發(fā)展

（17） 不斷進(jìn)行教學(xué)反思與改進(jìn)。定期反思自己的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，改進(jìn)自己的教學(xué)，并有效指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)；不斷尋求新主張和新理論以及新的研究成果與技術(shù)進(jìn)步，以改變教學(xué)方式和提高教學(xué)技能。

（18） 積極參加專業(yè)學(xué)習(xí)和課題研究。針對(duì)教育教學(xué)工作中的現(xiàn)實(shí)需要與問題，進(jìn)行探索和課題研究；制訂個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，持續(xù)提高自身專業(yè)素質(zhì)。

（19） 定期與學(xué)生家長(zhǎng)溝通合作。教師與每一個(gè)學(xué)生家長(zhǎng)都要建立互相信任的關(guān)系，以保證他們能夠共同探討學(xué)生的發(fā)展，分析學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和存在的問題，共同制訂改進(jìn)計(jì)劃。

（20） 與同事合作為學(xué)校和區(qū)域作貢獻(xiàn)。與同事輕松地交流合作，處理與學(xué)生相關(guān)事務(wù)，分享經(jīng)驗(yàn)和資源；以開明的態(tài)度提供并接受專業(yè)建議，包括為同事和經(jīng)驗(yàn)不足的教師提供指導(dǎo)，為學(xué)校作貢獻(xiàn)；積極參與學(xué)校、區(qū)域組織的活動(dòng)和研究項(xiàng)目，并在活動(dòng)中能夠發(fā)揮自己的作用，或者扮演重要角色。

（21） 與社區(qū)合作。協(xié)助學(xué)校與社區(qū)建立合作互助的良好關(guān)系，使有益于學(xué)生的社區(qū)資源發(fā)揮其最大效能。

（22） 示范職業(yè)道德行為和專業(yè)責(zé)任。保持高標(biāo)準(zhǔn)的個(gè)人和專業(yè)操守：誠(chéng)實(shí)正直，行為舉止符合道德規(guī)范，為人師表；在相互尊重的基礎(chǔ)上，與學(xué)生建立關(guān)系，始終不超越教師職業(yè)身份的界限；在規(guī)劃個(gè)人專業(yè)發(fā)展目標(biāo)的同時(shí)，還能支持和幫助同事設(shè)立可達(dá)到的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)；愿意參與學(xué)校政策的制定，支持學(xué)校作出的決定，帶頭并積極影響同事遵守學(xué)校、地方和國(guó)家規(guī)章制度。

上述優(yōu)秀教師行為的共性特征是各國(guó)教師標(biāo)準(zhǔn)的精華，它們?cè)诒緡?guó)是眾多專家、專業(yè)機(jī)構(gòu)集體智慧的結(jié)晶，因此具有雄厚的研究基礎(chǔ)。同時(shí)在各自的國(guó)家應(yīng)用多年，并且是多個(gè)國(guó)家共有的相近或相似成分，因此具有非常廣泛的實(shí)踐基礎(chǔ)，具有相當(dāng)?shù)钠者m性。

（二） 從各國(guó)制定或修訂教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的目的窺見其用途

我國(guó)制定教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的主要目的是建立教師教育質(zhì)量保障體系，不斷提高中小學(xué)、幼兒園教師培養(yǎng)培訓(xùn)質(zhì)量，引導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展。美國(guó)在20世紀(jì)80年代之前，其基本目標(biāo)是建立一套界定明確且極佳的教師專業(yè)發(fā)展策略。20世紀(jì)80年代中后期開始直到整個(gè)90年代就發(fā)生了變化，多數(shù)教師專業(yè)發(fā)展設(shè)計(jì)者真正的目的和終極目標(biāo)是為教育工作者提供一種幫助所有學(xué)生在高層次學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)和技能[11]。也就是把教師專業(yè)發(fā)展的重點(diǎn)放在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)上，而不是教師專業(yè)發(fā)展的方法和手段上。這種轉(zhuǎn)變?cè)谟?guó)和澳大利亞的教師標(biāo)準(zhǔn)修訂以及日本推行的“新教師評(píng)價(jià)”中也都是主要目的。英國(guó)和澳大利亞之前的標(biāo)準(zhǔn)重視教師專業(yè)發(fā)展本身，修訂的標(biāo)準(zhǔn)重視學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提升。英國(guó)2012年修訂后的《教師標(biāo)準(zhǔn)》和《杰出教師標(biāo)準(zhǔn)》，都放棄了專業(yè)品質(zhì)、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能這樣的表述架構(gòu)，而是采用了更加接近教師工作實(shí)踐操作的表述，例如《教師標(biāo)準(zhǔn)》第1條就這樣說：一名教師應(yīng)當(dāng)激勵(lì)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)學(xué)生寄予具有挑戰(zhàn)性的較高期望。對(duì)杰出教師直接提出了教學(xué)成果的要求：“杰出教師”計(jì)劃和組織教學(xué)一絲不茍，保證學(xué)生對(duì)所有形式的考試和評(píng)價(jià)有所準(zhǔn)備，并在問題情境下取得優(yōu)異的成績(jī)。英國(guó)教育部2016年7月發(fā)布的《教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)》（不是教師標(biāo)準(zhǔn)，是對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者、教師以及教師專業(yè)發(fā)展的提供者提出要求）第1條就強(qiáng)調(diào)：教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)著眼于提高和評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。同時(shí)發(fā)布了《教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)——給學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師和教師專業(yè)發(fā)展提供者的應(yīng)用指南》。《應(yīng)用指南》要求，所有在學(xué)校工作或與學(xué)校協(xié)同工作并期望得到專業(yè)發(fā)展的相關(guān)人員，要認(rèn)真研讀《教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)》，把重點(diǎn)放在最大化地提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)上。如前所述，英國(guó)在PISA測(cè)試中的成績(jī)，2018年有較大幅度的回升。澳大利亞的目的似乎沒有實(shí)現(xiàn)，2009年P(guān)ISA測(cè)試中澳大利亞數(shù)學(xué)排名15，閱讀排名9，科學(xué)排名10，而到2018年不但沒有提升，反而分別下降到29、16、17。原因是多方面的，澳大利亞修訂后的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)仍然是三大板塊（專業(yè)知識(shí)、專業(yè)實(shí)踐、專業(yè)發(fā)展），具體條款實(shí)踐操作性仍然不強(qiáng)，不能不說是原因之一，至少專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)修訂沒有達(dá)到當(dāng)初的預(yù)期目標(biāo)。筆者在分析比較六個(gè)國(guó)家教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的共性因素時(shí)，呈現(xiàn)順序放棄了所有原來各個(gè)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的框架結(jié)構(gòu)，遵循教師工作場(chǎng)景中的實(shí)踐順序。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，最終整理出來的順序架構(gòu)與丹尼爾森標(biāo)準(zhǔn)相似度比較高，而且丹尼爾森標(biāo)準(zhǔn)具體條款與從六個(gè)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)抽取的共性因素的吻合度也是最高的（88%）。這似乎從一個(gè)角度解釋了為什么丹尼爾森標(biāo)準(zhǔn)在美國(guó)使用最為普遍。因?yàn)樗谋硎鼋Y(jié)構(gòu)最接近工作實(shí)際，并且具有較強(qiáng)的操作性。日本在PISA測(cè)試中的成績(jī)一直很好，原因也是多方面的。這與日本教師評(píng)價(jià)指標(biāo)直接要求業(yè)績(jī)，并且每年評(píng)價(jià)每個(gè)教師不無關(guān)系。

（三） 卓越教師關(guān)鍵行為特征的初步運(yùn)用

問卷及其信度如下。筆者將上述卓越教師行為特征的第三級(jí)指標(biāo)（就是22個(gè)行為群下面具體的行為特征）進(jìn)行整理，運(yùn)用里克特量表5點(diǎn)計(jì)分法編制調(diào)查問卷，請(qǐng)中小學(xué)、幼兒園教師自評(píng)。2020年4月至5月，在重慶市、成都市兩個(gè)地區(qū)抽取了中小學(xué)、幼兒園教師共計(jì)1024人，有效作答874人，問卷有效率85.35%。各項(xiàng)目的題總相關(guān)介于0.412—0.781之間，大部分在0.5—0.7之間，符合測(cè)量學(xué)提出的當(dāng)樣本容量大于350人時(shí)，題總相關(guān)應(yīng)大于0.3的一般要求。問卷各維度的信度介于0.862—0.926之間，全卷的信度高達(dá)0.972。

對(duì)當(dāng)前教師優(yōu)勢(shì)和短板的診斷如下。測(cè)評(píng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師在所教學(xué)科知識(shí)體系掌握、批判性地對(duì)待網(wǎng)絡(luò)信息、了解學(xué)生在學(xué)習(xí)所教具體學(xué)科內(nèi)容時(shí)的認(rèn)知特點(diǎn)、設(shè)計(jì)前后連貫的教學(xué)活動(dòng)、組織課堂活動(dòng)空間、公平對(duì)待每個(gè)學(xué)生、營(yíng)造令人興奮的學(xué)習(xí)環(huán)境以及自由探索和勇于創(chuàng)新的課堂氛圍、處理課堂上出現(xiàn)的違規(guī)問題、向?qū)W生示范積極的態(tài)度和行為、課堂教學(xué)過程清晰、會(huì)運(yùn)用多種方法使學(xué)生達(dá)到學(xué)校規(guī)定的目標(biāo)、與同事輕松地交流合作、保持高標(biāo)準(zhǔn)的個(gè)人和專業(yè)操守、尊重學(xué)生等方面得到了重視，平均得分率在80分以上。教師在信息技術(shù)應(yīng)用能力、掌握任教學(xué)科學(xué)生的知識(shí)障礙點(diǎn)、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的方法與策略、面對(duì)不同能力和資質(zhì)的學(xué)生時(shí)的差異化教學(xué)方法、通過學(xué)習(xí)生活中的觀察來了解所教學(xué)生、關(guān)注班上的學(xué)困生、有深度的提問、培養(yǎng)學(xué)生高級(jí)復(fù)雜的思維技能、制定清晰明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、相信所有學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力、變換教學(xué)活動(dòng)并始終吸引學(xué)生注意、關(guān)注和記錄學(xué)生的進(jìn)步、教學(xué)反思、關(guān)心并學(xué)習(xí)所教學(xué)科的教學(xué)研究最新進(jìn)展、教學(xué)科研、愿意參與學(xué)校政策制定等方面容易被忽視，這些指標(biāo)平均分在60分以下，有的低至30—40分。可見，調(diào)查測(cè)評(píng)較好地診斷了教師專業(yè)發(fā)展水平現(xiàn)狀，清晰地描繪了教師專業(yè)發(fā)展優(yōu)勢(shì)、短板的圖譜。

對(duì)教學(xué)有效性和教師優(yōu)劣的診斷與鑒別如下。總分前25%的教師平均得分80.94分，后25%的教師平均得分55.16分。總分80分以上的教師教學(xué)質(zhì)量指數(shù)（以學(xué)生成績(jī)衡量），比總分不及格的教師教學(xué)質(zhì)量指數(shù)平均高出76.9%。可見，評(píng)價(jià)總分高的教師，其教學(xué)質(zhì)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)不及格的教師。教師評(píng)價(jià)所得總分與其所教學(xué)生取得成績(jī)項(xiàng)目的相關(guān)系數(shù)高達(dá)0.673，這說明以卓越教師關(guān)鍵行為特征為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的測(cè)評(píng)工具，能夠很好地區(qū)分和鑒別有效的、高質(zhì)量的教學(xué)與低效的、低質(zhì)量的教學(xué)。總分前20%的教師被評(píng)為各級(jí)優(yōu)秀教師的概率是：30歲以下的教師被評(píng)為優(yōu)秀教師的比例是9.8%，說明30歲以下的教師，即使專業(yè)水平發(fā)展比較高，評(píng)為優(yōu)秀教師的機(jī)會(huì)仍較低，需要繼續(xù)積累；31—44歲被評(píng)為優(yōu)秀教師的比例是62.5%；45—60歲被評(píng)為優(yōu)秀教師的比例是83.33%。這說明調(diào)查測(cè)評(píng)得出的教師專業(yè)水平總分，對(duì)教學(xué)有效性以及對(duì)31歲以上的教師被評(píng)為優(yōu)秀教師都有很好的預(yù)測(cè)效力。所有這些都與現(xiàn)實(shí)情況很吻合，說明測(cè)評(píng)調(diào)查的問卷總體上實(shí)證效度比較高。

部分具體行為標(biāo)準(zhǔn)被學(xué)校、教師踐行的效果如下。研究期間，筆者將部分項(xiàng)目已經(jīng)在我國(guó)部分學(xué)校或教師中進(jìn)行了成功的嘗試。例如第9個(gè)行為特征群下面的三級(jí)指標(biāo)“使用清晰的課堂程序規(guī)定管理課堂行為，有序、高效率地順利組織課堂實(shí)施”。成都市西河中學(xué)以此建立了學(xué)生行為標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在課堂內(nèi)外的行為程序、標(biāo)準(zhǔn)要求清清楚楚，學(xué)生的行為習(xí)慣和學(xué)校的文明面貌空前換新，被來自全國(guó)乃至芬蘭、韓國(guó)100余所學(xué)校參觀學(xué)習(xí)。芬蘭教育領(lǐng)導(dǎo)委員會(huì)委員、芬蘭教育工會(huì)成員、拉赫蒂市喀納斯國(guó)際高中校長(zhǎng)吉爾羅斯特參觀考察西河中學(xué)后，高度贊揚(yáng)了學(xué)校，說是他最愉快的一次校訪。新疆博樂市第九中學(xué)據(jù)此制定了下課時(shí)學(xué)生的行為程序：擺好桌椅、收拾地面、做好下節(jié)課準(zhǔn)備。四川大學(xué)附屬中學(xué)班主任文秋月老師在自己班上實(shí)施了課前、課中、課后的一系列程序，一個(gè)月后，學(xué)生已經(jīng)基本養(yǎng)成課前準(zhǔn)備的習(xí)慣，各科教師反映上課時(shí)學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)更快，課堂時(shí)間利用得更好。又如第4個(gè)行為特征群下面的三級(jí)指標(biāo)“根據(jù)學(xué)生的知識(shí)背景、能力、性格設(shè)置有挑戰(zhàn)性的學(xué)科學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生設(shè)計(jì)復(fù)雜且能夠接受的思維技能”。成都市西河中學(xué)、成都市同安中學(xué)據(jù)此開展教學(xué)，學(xué)生畢業(yè)考試合格率各自提高了10個(gè)百分點(diǎn)，升入省級(jí)示范性高中的人數(shù)各自增加了上百人。新疆博樂市第九中學(xué)以此開展教學(xué)改革，在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)內(nèi)設(shè)置挑戰(zhàn)性目標(biāo)，一個(gè)學(xué)期后，學(xué)生各科成績(jī)平均提升了10多分。文秋月老師運(yùn)用給學(xué)生設(shè)置挑戰(zhàn)性目標(biāo)后，班級(jí)合格率和平均分大幅度提升，她的數(shù)學(xué)科目平均分和合格率都是學(xué)校同層次班級(jí)第一名，并且她的班平均分超過第二名12分。

卓越教師教學(xué)行為特征用途展望如下。從研究角度來看，以此為基礎(chǔ)開展實(shí)證調(diào)研、訪談，建立起卓越教師高效教學(xué)行為的常模標(biāo)準(zhǔn)，有利于完善我國(guó)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等諸多運(yùn)用價(jià)值。這需要在全國(guó)進(jìn)行大樣本調(diào)查，形成全國(guó)常模和一些代表性地區(qū)常模。該項(xiàng)大規(guī)模調(diào)查工作將在本課題研究的第二階段實(shí)施。從教師教學(xué)實(shí)踐角度來看，雖然這些行為特征或行為標(biāo)準(zhǔn)沒有也不可能窮盡所有有效教學(xué)的方式，但是，只要教師還沒有采取這樣的行為方式或者沒有達(dá)到這樣的行為水準(zhǔn)，也沒有更好的其他行為方式時(shí)，他們學(xué)習(xí)運(yùn)用這些行為方式可以直接提高他們的教學(xué)效果和學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。從區(qū)縣和學(xué)校角度來看，這是診斷教師專業(yè)發(fā)展水平，有針對(duì)性地開展教師培訓(xùn)的目標(biāo)參照和指南工具，還可以用作選拔優(yōu)秀教師培養(yǎng)對(duì)象、引進(jìn)新教師、教師招聘等的篩查工具。