校長(zhǎng)學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)何以可為
——以“新基礎(chǔ)教育”合作校小學(xué)校長(zhǎng)實(shí)踐為例

艾詩(shī)根

（重慶師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院 重慶 401331）

21世紀(jì)各國(guó)的教育改革都要求持續(xù)改善學(xué)校，致力于增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。于是，以重視學(xué)生學(xué)習(xí)為焦點(diǎn)的學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)（leadership for learning）成為近年來(lái)教育領(lǐng)導(dǎo)研究的新議題，“只有把學(xué)習(xí)當(dāng)作領(lǐng)導(dǎo)的重點(diǎn)，才是教育領(lǐng)導(dǎo)的‘硬道理’”。[1]申言之，學(xué)習(xí)是學(xué)校教育領(lǐng)導(dǎo)變革的重心，校長(zhǎng)是驅(qū)動(dòng)學(xué)校改進(jìn)和影響學(xué)生學(xué)習(xí)成效的關(guān)鍵性人物，是釋放組織潛能的催化劑，其教育意義甚為重大。“新基礎(chǔ)教育”攜手一些中小學(xué)開(kāi)展學(xué)校整體轉(zhuǎn)型性變革研究，在此過(guò)程中校長(zhǎng)所形成獨(dú)特的變革理念和實(shí)踐作為，與21世紀(jì)國(guó)際上勃興的“學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)”這股學(xué)校變革新理念有共通之處，都強(qiáng)調(diào)了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者需要持續(xù)學(xué)習(xí)，用學(xué)習(xí)來(lái)提升領(lǐng)導(dǎo)效能。“在學(xué)校這樣的組織中，領(lǐng)導(dǎo)需要不斷地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)是行使領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任首要關(guān)心的問(wèn)題，學(xué)習(xí)和領(lǐng)導(dǎo)是相互嵌在一起的，學(xué)習(xí)能夠讓人們自信地與他人一起共享領(lǐng)導(dǎo)和解決問(wèn)題。”[2]有鑒于此，本研究意在縷析參與“新基礎(chǔ)教育”研究的小學(xué)校長(zhǎng)們進(jìn)行學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)時(shí)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，著力分析這些校長(zhǎng)在學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)過(guò)程中所立基的境脈、價(jià)值信念和具體作為，以期能對(duì)我國(guó)中小學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)的理念與實(shí)踐之拓展有所助益。

一、 校長(zhǎng)學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)的概念演進(jìn)與理論構(gòu)面

（一） 校長(zhǎng)學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)概念的演進(jìn)脈絡(luò)

英國(guó)劍橋大學(xué)的學(xué)者于2000年首次明確提出“學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)”一詞，隨后引發(fā)了國(guó)際上研究領(lǐng)導(dǎo)與學(xué)習(xí)之間聯(lián)結(jié)的熱潮，為教育領(lǐng)導(dǎo)研究帶來(lái)了新的轉(zhuǎn)向。[3]這一轉(zhuǎn)向滋長(zhǎng)了對(duì)學(xué)習(xí)和領(lǐng)導(dǎo)的本質(zhì)產(chǎn)生了新的理解，不約而同地視學(xué)習(xí)和領(lǐng)導(dǎo)為一種實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)化了借由領(lǐng)導(dǎo)來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)。一般將促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)或追求學(xué)校進(jìn)步為目的的領(lǐng)導(dǎo)，統(tǒng)稱為學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)。在學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)的發(fā)展過(guò)程中，呈現(xiàn)出了兩條主要軸線：其一為教育領(lǐng)導(dǎo)的權(quán)力范式轉(zhuǎn)移，另一條是強(qiáng)調(diào)與學(xué)生學(xué)習(xí)聯(lián)結(jié)的學(xué)習(xí)范式轉(zhuǎn)移。[4]從權(quán)力范式轉(zhuǎn)移來(lái)看，學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)注重校長(zhǎng)發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)影響力的關(guān)鍵作用，主張學(xué)校成員的共同參與決策，共享領(lǐng)導(dǎo)（shared leadership）和分布式領(lǐng)導(dǎo)（distributed leadership）成為領(lǐng)導(dǎo)的基調(diào)，強(qiáng)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)是一項(xiàng)互惠、協(xié)同、合作與共擔(dān)成就學(xué)生績(jī)效責(zé)任的行動(dòng)，促使過(guò)往學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)研究將領(lǐng)導(dǎo)作為職位轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的領(lǐng)導(dǎo)作為“活動(dòng)”（activity）以及從全權(quán)負(fù)責(zé)的個(gè)人轉(zhuǎn)向共擔(dān)責(zé)任的集體。從學(xué)習(xí)范式轉(zhuǎn)移來(lái)看，學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)要求校長(zhǎng)要結(jié)合教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和轉(zhuǎn)型領(lǐng)導(dǎo)方能長(zhǎng)時(shí)段地實(shí)現(xiàn)學(xué)校改進(jìn)和學(xué)生學(xué)習(xí)成效的提升。[5]由此，學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)清晰地表明學(xué)習(xí)是領(lǐng)導(dǎo)的重心，以彰顯它與以往教育領(lǐng)導(dǎo)重心（如教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的重心是“教學(xué)”、課程領(lǐng)導(dǎo)的重心是“課程”等）的不同。概言之，無(wú)論是權(quán)力范式還是學(xué)習(xí)范式的轉(zhuǎn)移，都強(qiáng)調(diào)校長(zhǎng)對(duì)教師的教學(xué)效能和學(xué)生的學(xué)業(yè)成就擔(dān)負(fù)全責(zé)，主張團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)，但校長(zhǎng)的地位仍然是基礎(chǔ)性的，需要將更廣泛的團(tuán)隊(duì)成員召集到一起，“領(lǐng)導(dǎo)力的分布讓學(xué)校高層領(lǐng)導(dǎo)，尤其是校長(zhǎng)，肩負(fù)了更多的責(zé)任”。[6]因此，校長(zhǎng)學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)是在與以往的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)、分布式領(lǐng)導(dǎo)、轉(zhuǎn)型領(lǐng)導(dǎo)等概念的競(jìng)爭(zhēng)和比較中綜合發(fā)展出來(lái)的產(chǎn)物，它整合已有領(lǐng)導(dǎo)的角色、過(guò)程、作用方式和影響因素，力爭(zhēng)呈現(xiàn)一個(gè)動(dòng)態(tài)、立體的教育領(lǐng)導(dǎo)觀念和理論，強(qiáng)調(diào)校長(zhǎng)要理解學(xué)校的情境脈絡(luò)、文化與成員發(fā)展?fàn)顟B(tài)，以提升教師教學(xué)效能和學(xué)生學(xué)習(xí)成效為道德目的，運(yùn)用校長(zhǎng)自身的影響力，并與成員協(xié)同合作，共同達(dá)成教和學(xué)的精進(jìn)。

（二） 校長(zhǎng)學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)的理論構(gòu)面

校長(zhǎng)要想實(shí)施達(dá)成學(xué)校改進(jìn)和提升學(xué)生學(xué)習(xí)成就的學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)，則需要采取相應(yīng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)實(shí)踐。以研究方法為分類標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)的理論分析框架主要包括以下兩個(gè)方面。一方面以實(shí)證研究為基礎(chǔ)，總結(jié)提煉校長(zhǎng)學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)的理論架構(gòu)，以墨菲（Murphy, J.）、麥克貝思（MacBeath, J.）、克納普（Knapp, M.S.）等人為代表。墨菲等人以實(shí)證研究為基礎(chǔ)，結(jié)合有效領(lǐng)導(dǎo)和校長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等研究文獻(xiàn)，提出了“以學(xué)習(xí)為中心領(lǐng)導(dǎo)”（learningcentered leadership）的評(píng)估框架。該框架除了考量校長(zhǎng)學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)的背景因素、知識(shí)技能、個(gè)人人格和價(jià)值信念外，具體包括學(xué)習(xí)愿景、教學(xué)方案、課程方案、評(píng)估方案、學(xué)習(xí)共同體、資源的獲得與運(yùn)用、組織文化以及社會(huì)性倡議八個(gè)維度。[7]麥克貝思等人在扎根研究的基礎(chǔ)上，總結(jié)了校長(zhǎng)踐行學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)的具體作為包括以學(xué)習(xí)為焦點(diǎn)、塑造學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)對(duì)話、分享領(lǐng)導(dǎo)和共同承擔(dān)績(jī)效責(zé)任。[8]克納普等人提出在學(xué)區(qū)和學(xué)校中踐行“以學(xué)習(xí)為焦點(diǎn)的領(lǐng)導(dǎo)”（learning-focused leadership），概括出校長(zhǎng)等人的學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)作為包括公眾持續(xù)關(guān)注學(xué)習(xí)、致力于教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)、運(yùn)用證據(jù)作為領(lǐng)導(dǎo)媒介、建立新的工作關(guān)系和重塑日常領(lǐng)導(dǎo)實(shí)踐。[9]這些學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)的理論框架在國(guó)內(nèi)已做過(guò)詳細(xì)闡述，[10]其重點(diǎn)是關(guān)注校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)行為對(duì)于學(xué)校改善發(fā)揮著關(guān)鍵性的影響，特別是對(duì)“教師的教”和“學(xué)生的學(xué)”的促進(jìn)作用。

另一方面，運(yùn)用元分析方法對(duì)過(guò)往研究結(jié)果進(jìn)行綜觀整合，提煉出校長(zhǎng)學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)的理論框架，以海林杰（Hallinger, P.）和登普斯特（Dempster, N.）為代表。海林杰對(duì)近四十年的有關(guān)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和學(xué)校改善的實(shí)證研究成果分析表明，領(lǐng)導(dǎo)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)通過(guò)愿景與目標(biāo)、學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)和過(guò)程、發(fā)展人員三個(gè)主要的路徑進(jìn)行，校長(zhǎng)是價(jià)值觀的領(lǐng)袖，應(yīng)著眼于學(xué)校改進(jìn)和發(fā)展能力建設(shè)，掌握并理解學(xué)校的文化背景，制定恰當(dāng)?shù)念I(lǐng)導(dǎo)策略，分享領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任并賦權(quán)于他人，與學(xué)校成員一起合作方能促進(jìn)學(xué)校的革新。[11]登普斯特等人在綜合分析五項(xiàng)典型學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)研究成果的基礎(chǔ)上，提出了學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)的八大面向，校長(zhǎng)致力于學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)必須以改善學(xué)生學(xué)習(xí)與表現(xiàn)為其核心的道德目的，為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)道德目的，校長(zhǎng)必須聚焦于專業(yè)對(duì)話和以證據(jù)為基礎(chǔ)來(lái)分析學(xué)生的學(xué)情和明確改進(jìn)的方向，進(jìn)而通過(guò)教師專業(yè)發(fā)展、改善學(xué)習(xí)環(huán)境、課程和教學(xué)的協(xié)管與監(jiān)控、分享領(lǐng)導(dǎo)、家長(zhǎng)與社區(qū)的支持五項(xiàng)領(lǐng)導(dǎo)工作來(lái)助推學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)的實(shí)現(xiàn)。[12]

綜上所述，校長(zhǎng)學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)的理論分析框架主要包括三個(gè)層面：一是探討了影響校長(zhǎng)學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)的情境因素，學(xué)校情境是理解領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)生學(xué)習(xí)成就聯(lián)結(jié)的重要因素，針對(duì)不同的情境相應(yīng)會(huì)采取不同的領(lǐng)導(dǎo)方式。二是校長(zhǎng)的價(jià)值信念，在學(xué)校變革與發(fā)展中，校長(zhǎng)的價(jià)值觀凝聚了自身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與個(gè)性特征，又決定了領(lǐng)導(dǎo)者向往的學(xué)校愿景和目標(biāo)，塑造和規(guī)范校長(zhǎng)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)與師生的日常行為表現(xiàn)，對(duì)領(lǐng)導(dǎo)行為起到調(diào)節(jié)作用。三是闡釋在領(lǐng)導(dǎo)過(guò)程中校長(zhǎng)所采取具體的學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)作為，包括構(gòu)建學(xué)習(xí)愿景、提升學(xué)校組織的能力、重視課程教學(xué)、促進(jìn)教師發(fā)展、獲取并運(yùn)用資源等領(lǐng)導(dǎo)實(shí)踐策略。簡(jiǎn)言之，上述的校長(zhǎng)學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)的理論框架主要聚焦在校長(zhǎng)學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)發(fā)生的境脈、校長(zhǎng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)信念與學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)作為三個(gè)方面。

二、 研究設(shè)計(jì)

（一） 研究方法與架構(gòu)

本研究采取多案例研究法，旨在探討案例學(xué)校校長(zhǎng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)實(shí)踐，即在推進(jìn)學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)時(shí)所立基的學(xué)校境脈、學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)信念以及展現(xiàn)的學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)作為。選擇多案例研究方法，并不是為了提升本研究的普遍適用性問(wèn)題，而是通過(guò)多個(gè)案例的對(duì)比分析，進(jìn)而挖掘更加豐富的信息，形成對(duì)研究結(jié)論的有力支撐。依據(jù)研究問(wèn)題與文獻(xiàn)探討之結(jié)果，研究架構(gòu)如圖1所示，校長(zhǎng)學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)實(shí)踐包括領(lǐng)導(dǎo)境脈、學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)信念、學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)作為等關(guān)鍵維度。

圖1 研究架構(gòu)

（二） 案例學(xué)校的選擇

鑒于“新基礎(chǔ)教育”已與百余所中小學(xué)展開(kāi)合作研究，本文只選取其中的七所小學(xué)進(jìn)行整體分析，這七所小學(xué)集中在上海和江蘇兩地。之所以選擇這七所小學(xué)，其原因：一是案例學(xué)校與“新基礎(chǔ)教育”研究展開(kāi)長(zhǎng)時(shí)段的真誠(chéng)合作、探究、創(chuàng)造和學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了彼此的信任，先后經(jīng)歷了“新基礎(chǔ)教育”研究的發(fā)展性、成型性、扎根研究和生態(tài)式推進(jìn)等階段。二是案例學(xué)校的規(guī)模、師資條件和學(xué)生生源質(zhì)量參差不齊。在學(xué)校規(guī)模上既有“航母型”的大學(xué)校，又有“嬌小玲瓏型”的小學(xué)校；師資條件上除兩所原屬于市或區(qū)名校師資條件較好外，其余學(xué)校均屬中等條件；學(xué)生生源上既包括以普通市民孩子為主的學(xué)校，又有干部子女和中產(chǎn)階層子女較多的學(xué)校，還有外來(lái)民工子女比例較高的學(xué)校。三是這七所小學(xué)綜合表達(dá)了“新基礎(chǔ)教育”研究所勾勒的學(xué)校轉(zhuǎn)型性變革的完整歷程，校長(zhǎng)們以鮮活的個(gè)案見(jiàn)證了“教育新天地”的創(chuàng)造，“展示了校長(zhǎng)們?cè)凇禄A(chǔ)教育’研究中的價(jià)值選擇與實(shí)踐智慧”。[13]

（三） 資料來(lái)源與分析

本研究的資料來(lái)源于案例學(xué)校校長(zhǎng)或由校長(zhǎng)組織學(xué)校核心成員撰寫(xiě)的學(xué)校變革史書(shū)系，具體包括《根深葉茂》《一坪綠色》《尋陽(yáng)之路》《整體化成》《校無(wú)貴賤》《越而勝己》和《生命自覺(jué)》七本著述。這套書(shū)系是校長(zhǎng)們?cè)趯W(xué)校變革實(shí)踐中真心“做”出來(lái)的，是對(duì)多年如一日踐行“新基礎(chǔ)教育”的系統(tǒng)梳理和總結(jié)，能夠反映當(dāng)代中國(guó)學(xué)校整體轉(zhuǎn)型變革的創(chuàng)業(yè)歷程和完整的心路史。在資料分析方面，依據(jù)研究目的和文獻(xiàn)探討的結(jié)果，將分析框架區(qū)分為領(lǐng)導(dǎo)境脈、學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)信念和學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)作為三大部分，細(xì)讀每一所學(xué)校的變革史，將相關(guān)的主題與類別歸入對(duì)應(yīng)的分析架構(gòu)中。由于案例學(xué)校是在新基礎(chǔ)教育理念的指導(dǎo)下進(jìn)行的，其展現(xiàn)的共通做法，綜合來(lái)看，適用于描繪校長(zhǎng)學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)實(shí)踐的各種可能方式。

三、 校長(zhǎng)學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)的運(yùn)作邏輯：以“新基礎(chǔ)教育”合作校小學(xué)校長(zhǎng)實(shí)踐為例

（一） 學(xué)校整體性轉(zhuǎn)型為小學(xué)校長(zhǎng)學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)提供了變革契機(jī)

學(xué)校所處的境脈是理解校長(zhǎng)學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)實(shí)踐產(chǎn)生的重要因素，校長(zhǎng)時(shí)常會(huì)針對(duì)不同的學(xué)校背景來(lái)采用不同風(fēng)格的領(lǐng)導(dǎo)。案例學(xué)校校長(zhǎng)是在理解時(shí)代境脈、政策境脈與學(xué)校自身境脈基礎(chǔ)上來(lái)推進(jìn)學(xué)校整體轉(zhuǎn)型變革，進(jìn)而坐實(shí)學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)實(shí)踐。首先，案例學(xué)校的變革都身處在社會(huì)的快速轉(zhuǎn)型發(fā)展時(shí)期，遭遇全球化、信息化和后現(xiàn)代性等思潮的沖擊，造成了學(xué)校教育對(duì)社會(huì)轉(zhuǎn)型發(fā)展的不適應(yīng)。于是，強(qiáng)調(diào)學(xué)校教育變革應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)自身的轉(zhuǎn)型發(fā)展來(lái)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求。其次，案例學(xué)校還面臨著世紀(jì)之初的基礎(chǔ)教育課程改革與義務(wù)教育均衡發(fā)展的需求，社會(huì)對(duì)“優(yōu)質(zhì)教育”的需要越來(lái)越強(qiáng)烈。在此教育改革背景中，探索促進(jìn)學(xué)校快速發(fā)展之路成為案例學(xué)校的共同使命。最后，在讀懂時(shí)代境脈與教育政策變革背景的基礎(chǔ)上，校長(zhǎng)們自愿選擇并主動(dòng)擔(dān)當(dāng)探索和實(shí)踐學(xué)校的整體轉(zhuǎn)型性變革研究，這為校長(zhǎng)落實(shí)學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)鋪墊了基礎(chǔ)。經(jīng)歷了二十余年的行動(dòng)探索，一方面是促進(jìn)校長(zhǎng)形成了整體融通的思維方式。校長(zhǎng)從“整體融通”的思維層面去思考學(xué)校變革問(wèn)題，不僅幫助校長(zhǎng)學(xué)會(huì)分析學(xué)校發(fā)展的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)和潛勢(shì)，“更重要的是改變了校長(zhǎng)的思維方式，學(xué)會(huì)了用發(fā)展的觀點(diǎn)、系統(tǒng)的方法來(lái)看問(wèn)題，對(duì)自己平時(shí)習(xí)慣的教育方法、管理方法有了新的認(rèn)識(shí)，能夠看出其中的不足之處”。[14]另一方面是更新了校長(zhǎng)的角色，促進(jìn)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)行為的品質(zhì)提升。校長(zhǎng)擔(dān)負(fù)起“重建學(xué)校”和“更新自我”的雙重使命，成為學(xué)校變革的綜合策劃者、動(dòng)態(tài)組織者和反思重建者。[15]校長(zhǎng)角色被賦予了新的內(nèi)涵后，校長(zhǎng)是以學(xué)校整體轉(zhuǎn)型的“第一責(zé)任人”來(lái)滋養(yǎng)教師團(tuán)隊(duì)和學(xué)校管理變革的推進(jìn)，以研究的眼光分析和解決主動(dòng)變革、學(xué)校決策、日常實(shí)踐、集中式推進(jìn)和學(xué)校轉(zhuǎn)型初步成型等不同階段的問(wèn)題，協(xié)調(diào)團(tuán)隊(duì)成員的合作，善于激發(fā)、匯聚和利用學(xué)校變革主體的智慧，進(jìn)而提升領(lǐng)導(dǎo)行為的品質(zhì)。

（二） 小學(xué)校長(zhǎng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)信念

持久而堅(jiān)定的學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)信念是校長(zhǎng)帶動(dòng)學(xué)校變革的根基，亦會(huì)影響并引導(dǎo)校長(zhǎng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)行為。本研究中案例學(xué)校校長(zhǎng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)信念，是由變革觀、領(lǐng)導(dǎo)觀和學(xué)習(xí)觀組成的。

1. 引領(lǐng)學(xué)校成員認(rèn)同“新基礎(chǔ)教育”變革的獨(dú)特價(jià)值

“新基礎(chǔ)教育”研究不挑學(xué)校、教師和學(xué)生，就是挑真心投入、好好做的校長(zhǎng)。盡管案例學(xué)校的校長(zhǎng)們選擇學(xué)校變革的原因各異，但在做事業(yè)的意義上，這些校長(zhǎng)都認(rèn)準(zhǔn)“新基礎(chǔ)教育”研究，并激勵(lì)和帶領(lǐng)學(xué)校成員一起“做”。其原因是“新基礎(chǔ)教育”研究具有如下的獨(dú)特性：一是實(shí)踐性，“新基礎(chǔ)教育”是真做，是真心實(shí)意為了師生健康主動(dòng)發(fā)展，學(xué)習(xí)、研究與日常工作高度融為一體，非常關(guān)注實(shí)踐變革以及自我在變革過(guò)程中的體驗(yàn)；二是反思性，教師上課要說(shuō)課和自我反思，校長(zhǎng)發(fā)言要講學(xué)校具體研究的內(nèi)容和實(shí)踐過(guò)程，發(fā)言后都會(huì)得到新基礎(chǔ)教育研究中心教師的互動(dòng)與反饋，引領(lǐng)校長(zhǎng)在做的過(guò)程中及時(shí)反思，學(xué)會(huì)反思的方法，形成反思的習(xí)慣；三是整體性，“新基礎(chǔ)教育”不斷引導(dǎo)校長(zhǎng)和教師從整體層面去思考問(wèn)題；四是系統(tǒng)性，“新基礎(chǔ)教育”研究過(guò)程每個(gè)階段都有變革推進(jìn)主題和策略，隨著變革實(shí)踐展開(kāi)來(lái)解決問(wèn)題，一系列變革制度和機(jī)制隨時(shí)跟進(jìn)；五是持久性，“新基礎(chǔ)教育”一直向前推進(jìn)，持續(xù)關(guān)注更想改變的學(xué)校和校長(zhǎng)，更加關(guān)注校長(zhǎng)、教師、學(xué)生在變化過(guò)程中不斷挑戰(zhàn)自我、突破自我，以及關(guān)注每一所學(xué)校的個(gè)性發(fā)展。[16]因而，校長(zhǎng)要帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)成員扎實(shí)有效地參與、推進(jìn)學(xué)校整體轉(zhuǎn)型性變革實(shí)踐，幫助學(xué)校形成一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，反復(fù)閱讀“新基礎(chǔ)教育”的研究成果，引導(dǎo)學(xué)校成員圍繞項(xiàng)目、專題等載體展開(kāi)自我研究性學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)同伴間的相互學(xué)習(xí)，主動(dòng)向?qū)＜覍W(xué)者學(xué)習(xí)，一點(diǎn)一滴地認(rèn)同“新基礎(chǔ)教育”研究，努力建設(shè)一支能學(xué)習(xí)、會(huì)實(shí)踐、善創(chuàng)造的學(xué)習(xí)型領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，帶著真實(shí)的生長(zhǎng)踐行“新基礎(chǔ)教育”。

2. 帶領(lǐng)學(xué)校成員踐行成人成事的價(jià)值觀念

當(dāng)今學(xué)校變革中，校長(zhǎng)會(huì)遭遇各種價(jià)值觀念的沖擊與選擇，那么，校長(zhǎng)如何在多種價(jià)值沖擊或利益糾纏中選擇適合學(xué)校發(fā)展所要追求的核心價(jià)值，一直是學(xué)校管理和領(lǐng)導(dǎo)過(guò)程中的一個(gè)價(jià)值立場(chǎng)問(wèn)題。“新基礎(chǔ)教育”研究圍繞學(xué)校管理過(guò)程中如何來(lái)處理學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者與管理之事的關(guān)系，提出了一種新的“人”與“事”相互依存與轉(zhuǎn)化的關(guān)系，即“在成事中成人，用成人促成事”，成為學(xué)校轉(zhuǎn)型過(guò)程中的領(lǐng)導(dǎo)者必須追求的管理價(jià)值觀。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者要用自己成人成事的實(shí)際行動(dòng)，去影響教師，促使教師成為積極的成人成事的變革主體，只有教師改變了，教師的變革意識(shí)和能力提升了，才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)校的轉(zhuǎn)型發(fā)展。因此，“新基礎(chǔ)教育”研究的合作校校長(zhǎng)，是在理解和認(rèn)同“成人成事”的學(xué)校管理價(jià)值觀的前提下，將其作為自己學(xué)校管理工作的核心理念和價(jià)值追求。校長(zhǎng)不僅是一種職位角色，更是一種事業(yè)擔(dān)當(dāng)，不能滿足平安無(wú)事，而是追求有所作為。

3. 聚焦培養(yǎng)自覺(jué)的終身學(xué)習(xí)者

學(xué)校學(xué)習(xí)從校長(zhǎng)開(kāi)始，校長(zhǎng)要帶頭學(xué)習(xí)，克服學(xué)習(xí)過(guò)程中的“指揮”心態(tài)和“輕易”心態(tài)，以學(xué)習(xí)來(lái)?yè)?dān)負(fù)起為全校師生引路、支持、示范和指導(dǎo)等方面的全局責(zé)任。校長(zhǎng)及教師都要“先學(xué)習(xí)理論，邊學(xué)邊進(jìn)入改革實(shí)踐，結(jié)合理論進(jìn)行反思、重建，再實(shí)踐再學(xué)習(xí)，反復(fù)琢磨，逐漸實(shí)現(xiàn)頭腦中的新參照體系和日常化的新實(shí)踐螺旋提升”。[17]學(xué)校變革需要校長(zhǎng)沉下心來(lái)，做出辦學(xué)價(jià)值的取舍，消除搞改革試驗(yàn)會(huì)影響學(xué)生成績(jī)的擔(dān)憂，努力促使學(xué)生養(yǎng)成良好的心態(tài)、自信和工作能力，學(xué)會(huì)安排時(shí)間且對(duì)不同環(huán)境具有較強(qiáng)的調(diào)整能力，將學(xué)校變革的價(jià)值都聚焦到為每一位學(xué)生的終身學(xué)習(xí)與發(fā)展上來(lái)，一切的學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)都是為了學(xué)生的主動(dòng)健康發(fā)展和過(guò)一個(gè)快樂(lè)幸福有意義的童年。總之，校長(zhǎng)在學(xué)校整體轉(zhuǎn)型過(guò)程中既是教育者、研究者，又是學(xué)習(xí)者和創(chuàng)造者，帶頭做實(shí)學(xué)習(xí)實(shí)踐的先行者，引領(lǐng)教師擴(kuò)展學(xué)習(xí)視野，儲(chǔ)備扎實(shí)學(xué)識(shí)，樹(shù)立學(xué)習(xí)的恒心和毅力，把教師和學(xué)生群體轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)型組織，把每個(gè)人轉(zhuǎn)化成一個(gè)自覺(jué)的終身學(xué)習(xí)者。

（三） 小學(xué)校長(zhǎng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)作為

學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)作為是校長(zhǎng)發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)影響力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。結(jié)合校長(zhǎng)在學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)過(guò)程中所采取的具體領(lǐng)導(dǎo)行為，將案例學(xué)校校長(zhǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)之重要作為，歸納為如下七大方面。

1. 真心投入校本自覺(jué)的發(fā)展規(guī)劃研制

實(shí)現(xiàn)學(xué)校的轉(zhuǎn)型性變革，校長(zhǎng)及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層面需要具有校本自覺(jué)意識(shí)，以研究方式策劃學(xué)校中長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃。制定學(xué)校發(fā)展規(guī)劃要清晰學(xué)校不同工作部門之間的相互聯(lián)系，切忌思想拼湊和套用理論，“校長(zhǎng)必須深入研究學(xué)校實(shí)際，從總體把握學(xué)校已經(jīng)走過(guò)的發(fā)展歷程和現(xiàn)有狀態(tài)著手，發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)、特點(diǎn)、問(wèn)題、可發(fā)展的生長(zhǎng)點(diǎn)和空間，進(jìn)而做出如何實(shí)現(xiàn)校本發(fā)展的規(guī)劃”。[18]校長(zhǎng)及相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)要全力投入和帶頭思考，在大量調(diào)查、討論后，要親自動(dòng)手執(zhí)筆、反復(fù)修改，但是學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的研制和修改不應(yīng)成為校長(zhǎng)等少數(shù)人的寫(xiě)作過(guò)程，需要廣泛聽(tīng)取學(xué)校成員的意見(jiàn)，關(guān)注學(xué)校組織中個(gè)人及團(tuán)隊(duì)真實(shí)的成長(zhǎng)需求，以策劃學(xué)校發(fā)展規(guī)劃為契機(jī)，凝聚學(xué)校成員對(duì)實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的認(rèn)識(shí)，集聚團(tuán)隊(duì)的力量和智慧，化作成為學(xué)校成員密切相關(guān)的共同目標(biāo)和責(zé)任，以此形成學(xué)校發(fā)展內(nèi)動(dòng)力的過(guò)程。所以說(shuō)，學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的研制和修訂既體現(xiàn)了校長(zhǎng)及團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)的策劃能力，又反映了校長(zhǎng)及團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)從“新基礎(chǔ)教育”各種研討活動(dòng)中以及從教師的各種創(chuàng)造性行為和問(wèn)題中學(xué)習(xí)的能力。

2. 重建支持性的學(xué)校組織結(jié)構(gòu)

案例學(xué)校通過(guò)變革組織結(jié)構(gòu)、更新制度和創(chuàng)生學(xué)校運(yùn)行機(jī)制予以有效保證學(xué)校轉(zhuǎn)型的整體推進(jìn)，使學(xué)校整體呈現(xiàn)出創(chuàng)造、生成和內(nèi)在發(fā)展的活力。首先，變革組織結(jié)構(gòu)，集中于學(xué)校行政管理組織的重組、加強(qiáng)中層組織職能和非行政組織的探索為核心的二級(jí)管理格局的嘗試。[19]學(xué)校行政管理組織本著“合并中層部門，實(shí)行功能整合”的原則進(jìn)行重組性調(diào)整，下移管理重心，減少管理層級(jí)，明晰了不同組織責(zé)任的邊界，形成了各司其職、相互支撐和互動(dòng)共享的高效率優(yōu)質(zhì)組織網(wǎng)絡(luò)和分散式領(lǐng)導(dǎo)格局。此外，學(xué)校還創(chuàng)建了“讀書(shū)研究會(huì)”“陽(yáng)光工作室”“學(xué)生成長(zhǎng)工作委員會(huì)”“學(xué)校管理沙龍”等專業(yè)型非行政組織，設(shè)立了以健康休閑、陶冶情操為旨趣的組織，提升了教師參與改革的主動(dòng)性以及學(xué)校發(fā)展的活力。

其次，更新學(xué)校制度為變革主體的工作提供基礎(chǔ)性保證，形成變革的新秩序、新規(guī)范，確保各領(lǐng)域研究工作有序和高質(zhì)量地開(kāi)展。主要采用更新式、強(qiáng)化式和創(chuàng)造式三種形式來(lái)改革學(xué)校制度，通過(guò)找出已有制度存在的問(wèn)題和可能發(fā)展的空間，采用刪除、修改、合并和補(bǔ)充等方法來(lái)構(gòu)建服務(wù)于學(xué)校變革需要的制度系統(tǒng)。為了更好地發(fā)揮制度對(duì)人的喚醒激勵(lì)功能，各學(xué)校分別對(duì)制度進(jìn)行了程度不同的變革，促使學(xué)校制度走向系統(tǒng)和集約，普遍減少約束性制度，增加激勵(lì)性制度。

最后，創(chuàng)生學(xué)校運(yùn)行機(jī)制，平衡權(quán)力責(zé)任的張力。研究人員在全面把握和深入分析學(xué)校運(yùn)行機(jī)制的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)提煉出了四大機(jī)制，即“校長(zhǎng)負(fù)責(zé)與民主參與的辦學(xué)機(jī)制”“分工負(fù)責(zé)與協(xié)作推進(jìn)的實(shí)施機(jī)制”“評(píng)價(jià)反饋與激勵(lì)完善的發(fā)展機(jī)制”“常規(guī)保證與研究創(chuàng)新的動(dòng)力機(jī)制”。[20]案例學(xué)校校長(zhǎng)及領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)以這四大機(jī)制為整體框架，結(jié)合各校實(shí)際情況展開(kāi)校本化探索，清晰了學(xué)校日常的辦學(xué)行為，系統(tǒng)重構(gòu)學(xué)校的日常教育生活，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)由控制轉(zhuǎn)向服務(wù)、由規(guī)定轉(zhuǎn)向引領(lǐng)，平衡負(fù)責(zé)人與合作人在不同維度、不同領(lǐng)域上的權(quán)責(zé)。

3. 形塑引領(lǐng)學(xué)校愿景的新文化

學(xué)校文化是學(xué)校發(fā)展的基礎(chǔ)，幫助學(xué)校形塑良好的文化氛圍，生成新的學(xué)校文化和生活方式，這是校長(zhǎng)學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)的重要能力。案例學(xué)校在吸取學(xué)校傳統(tǒng)文化精華和加以改造時(shí)代精神的基礎(chǔ)上，更新了新的學(xué)校文化理念，并將這些更新后的學(xué)校文化理念又滲透進(jìn)學(xué)校組織、制度和運(yùn)行機(jī)制的變革之中，主要通過(guò)校訓(xùn)、日常教育實(shí)踐、學(xué)校精神和校長(zhǎng)本人的價(jià)值觀來(lái)予以傳承。比如，明強(qiáng)小學(xué)在進(jìn)入“新基礎(chǔ)教育”研究后，結(jié)合學(xué)校過(guò)往的校訓(xùn)，提出了“明事理，明自我；強(qiáng)體魄，強(qiáng)精神”的新校訓(xùn)，這一重釋較好地把“新基礎(chǔ)教育”強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)積極健康“新人”的主旨和百年明強(qiáng)“自強(qiáng)不息”與“愛(ài)國(guó)團(tuán)結(jié)”的文化沉淀融合起來(lái)，成為學(xué)校文化發(fā)展的新精神動(dòng)力。[21]局前街小學(xué)在分析學(xué)校獨(dú)特傳統(tǒng)和名校光環(huán)的日常教育基礎(chǔ)上，校長(zhǎng)提出了“積極進(jìn)取不安逸，勇于挑戰(zhàn)不保守，團(tuán)結(jié)協(xié)作不相輕”的團(tuán)隊(duì)文化，并策劃了“感動(dòng)局小”等系列評(píng)選活動(dòng)，以及召開(kāi)名師思想研討會(huì)來(lái)喚醒精神需求，以此來(lái)引領(lǐng)學(xué)校文化的發(fā)展。[22]還有華坪小學(xué)“和而不同，樂(lè)而不松，和諧融通，快樂(lè)成功”的“和樂(lè)文化”精神，[23]以及洵陽(yáng)路小學(xué)的“尋陽(yáng)”文化，[24]都是在“新基礎(chǔ)教育”研究中逐漸清晰起來(lái)的，已經(jīng)構(gòu)成了學(xué)校精神的文化特色與個(gè)性，成為師生、家長(zhǎng)和社區(qū)認(rèn)同的可持續(xù)發(fā)展的共同愿景。

此外，案例學(xué)校中的校長(zhǎng)雖各具特色，但都具有一些共同特質(zhì)，如踏實(shí)努力、做人厚道、誠(chéng)實(shí)守信、堅(jiān)強(qiáng)熱情、客觀公正、心底無(wú)私、有主見(jiàn)、有創(chuàng)意、有志向、有韌性、有愛(ài)心、不服輸、不滿足于現(xiàn)狀、樂(lè)于改革進(jìn)取、堅(jiān)守對(duì)師生和學(xué)校負(fù)責(zé)等，在學(xué)校中都營(yíng)造了一種信任、合作、支持、創(chuàng)新且愿意擔(dān)當(dāng)責(zé)任的學(xué)校文化與學(xué)習(xí)氛圍。校長(zhǎng)們的這些價(jià)值觀已經(jīng)化作學(xué)校教育的有機(jī)構(gòu)成，獲得了學(xué)校成員的認(rèn)同，并創(chuàng)生性地融進(jìn)各校的日常教育實(shí)踐中。因此，校長(zhǎng)的價(jià)值觀是學(xué)校文化的魂魄，是形成師生健康主動(dòng)發(fā)展的文化生態(tài)，其文化使命就是“在傳承中創(chuàng)新、在積淀中超越”。[25]

4. 制定促進(jìn)學(xué)科教學(xué)的學(xué)研制度及學(xué)習(xí)形式

校長(zhǎng)及領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)依據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，制定了一系列剛?cè)峤Y(jié)合的學(xué)習(xí)制度和教研模式，期望通過(guò)相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，來(lái)促進(jìn)教師學(xué)習(xí)理論，喚醒教師自我發(fā)展的意識(shí)，轉(zhuǎn)變教育理論與實(shí)踐脫節(jié)的問(wèn)題。比如，明強(qiáng)小學(xué)制定了教研訓(xùn)一體化的“3211”學(xué)習(xí)制度，即要求每位教師每學(xué)期至少要學(xué)習(xí)3本教育教學(xué)理論書(shū)籍、上2節(jié)自錄課、上1節(jié)自報(bào)研究課、寫(xiě)1篇案例。[26]華坪小學(xué)嘗試在內(nèi)容上統(tǒng)一細(xì)讀《“新基礎(chǔ)教育”學(xué)科綱要》等書(shū)籍、在要求上統(tǒng)一分析課例、在評(píng)價(jià)上統(tǒng)一兼顧發(fā)言和課堂實(shí)效的“三統(tǒng)一”學(xué)習(xí)形式。[27]汽輪小學(xué)在生態(tài)式推進(jìn)實(shí)踐中，設(shè)計(jì)了“三段式”研討學(xué)習(xí)交流制度，即第一時(shí)段形成活動(dòng)計(jì)劃，由成員校根據(jù)自己需要向組長(zhǎng)校提出研討活動(dòng)的申請(qǐng)，經(jīng)協(xié)商后列入生態(tài)區(qū)學(xué)期活動(dòng)計(jì)劃；第二時(shí)段作活動(dòng)前方案策劃；第三時(shí)段拓展深化，活動(dòng)后，聽(tīng)課教師回校學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)與經(jīng)驗(yàn)交流的新方法和新思維。[28]制定這些交流學(xué)習(xí)體會(huì)的教研制度，是為了打造更具教育品質(zhì)的校本研修機(jī)制。

為了跟進(jìn)落實(shí)校本研修機(jī)制，依據(jù)不同教師梯隊(duì)，提出了不同層面的學(xué)習(xí)要求。一方面是主張推進(jìn)學(xué)校全員的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，包括理論性學(xué)習(xí)、現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)和實(shí)踐性學(xué)習(xí)三個(gè)有機(jī)的組成部分，目的在于糾偏教師學(xué)習(xí)往往是在具體操作層面想問(wèn)題，缺乏系統(tǒng)思考的困境。另一方面是策劃教師梯隊(duì)的分層學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)貫穿到教師的日常實(shí)踐和研究中。比如，閔行區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)采取針對(duì)新進(jìn)教師開(kāi)展了“補(bǔ)習(xí)式”的理論學(xué)習(xí)、針對(duì)普通學(xué)科教師的實(shí)踐性學(xué)習(xí)和骨干教師的反思性學(xué)習(xí)相結(jié)合的分層方式進(jìn)行，以此促進(jìn)不同梯隊(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。[29]教師學(xué)習(xí)目的直接指向教學(xué)行為和解決現(xiàn)實(shí)的教學(xué)問(wèn)題，“不僅是要改變學(xué)校的現(xiàn)狀，還要?jiǎng)?chuàng)造新的教學(xué)品質(zhì)，將學(xué)科內(nèi)含的育人價(jià)值、師生生命質(zhì)量成長(zhǎng)化進(jìn)學(xué)校教育新生活的創(chuàng)造中”。[30]此外，校長(zhǎng)要經(jīng)常深入各學(xué)科的課堂教學(xué)，參與聽(tīng)評(píng)課，帶領(lǐng)教師向課堂學(xué)習(xí)、向骨干教師學(xué)習(xí)，與學(xué)科教師一起分析教材、研討教學(xué)設(shè)計(jì)和重建課堂等，始終與學(xué)科教師保持一種對(duì)話和引領(lǐng)的能力，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升，做好教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的表率。

5. 重構(gòu)學(xué)生成長(zhǎng)需要的班級(jí)建設(shè)

從學(xué)校層面看，校長(zhǎng)及領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)是在尊重、支持與促進(jìn)班主任工作實(shí)踐的基礎(chǔ)上，圍繞學(xué)生成長(zhǎng)需要來(lái)構(gòu)建學(xué)校層面各類學(xué)生工作的制度設(shè)計(jì)、主題活動(dòng)和隊(duì)伍建設(shè)，克服現(xiàn)實(shí)中學(xué)生工作育人價(jià)值的窄化、矮化與兒童立場(chǎng)缺失的現(xiàn)狀，有序落實(shí)班級(jí)建設(shè)的育人價(jià)值。案例學(xué)校主要是立足學(xué)生立場(chǎng)來(lái)動(dòng)態(tài)增加班級(jí)崗位的設(shè)置與實(shí)施，讓每位學(xué)生在班級(jí)中都有自己的角色和責(zé)任擔(dān)當(dāng)，激發(fā)每位學(xué)生的班級(jí)小主人翁意識(shí)。同時(shí)，策劃了促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的序列主題教育活動(dòng)及校本課程，如閔行區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)的“蒙正書(shū)香節(jié)”“校園小當(dāng)家”、常州市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)的“禮儀伴成長(zhǎng)”、明強(qiáng)小學(xué)的“七彩童年”課程、華坪小學(xué)的“我與你”與“和樂(lè)”系列校本課程、汽輪小學(xué)的“暢說(shuō)中國(guó)山水美”微課程等。這些不同主題活動(dòng)與校本課程是始終用教育的眼光來(lái)設(shè)計(jì)的，將改變以往習(xí)慣性的外部評(píng)價(jià)和表演效果，轉(zhuǎn)向了活動(dòng)內(nèi)在育人價(jià)值的提升和學(xué)生的內(nèi)在發(fā)展，以此促進(jìn)學(xué)校與社區(qū)、家庭的密切聯(lián)系，形成資源共享和教育合力，優(yōu)化了校內(nèi)外活動(dòng)的生態(tài)環(huán)境。因而，“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者有責(zé)任在全校推進(jìn)各類工作的綜合融通，從自身的工作策劃、活動(dòng)開(kāi)展出發(fā)，為班主任綜合融通能力的提升提供直接的基礎(chǔ)和范例”。[31]

6. 讀懂教師發(fā)展的多維需求

校長(zhǎng)是教師的服務(wù)者和強(qiáng)有力的支持者，案例學(xué)校校長(zhǎng)全方位支持教師的變革實(shí)踐，采用多種方式讀懂教師的多維需求。其主要通過(guò)以下六條路徑進(jìn)行：一是通過(guò)召開(kāi)學(xué)術(shù)研討會(huì)、辦學(xué)習(xí)班等形式，讀懂中老年教師的思想、理論素養(yǎng)和事業(yè)心。例如，常州市局前街小學(xué)校長(zhǎng)在變革過(guò)程中讀懂了中老年教師的高層次需要，促使中老年教師煥發(fā)新的變革活力，貢獻(xiàn)出了實(shí)踐中的真知、教育智慧和研究資源，有力地促進(jìn)了青年教師的發(fā)展。[32]二是校長(zhǎng)識(shí)別青年教師在研究過(guò)程中出現(xiàn)理論與實(shí)踐的局限性及充滿變革活力的基礎(chǔ)上，運(yùn)用制訂個(gè)人成長(zhǎng)計(jì)劃、項(xiàng)目引領(lǐng)、定制教育講座和歷練基本功等方略，為年輕教師創(chuàng)設(shè)拜師學(xué)藝、開(kāi)課研討、牽手學(xué)習(xí)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，成為推動(dòng)學(xué)校發(fā)展的新生活力。三是校長(zhǎng)關(guān)心在動(dòng)力、能力、機(jī)會(huì)、心理等方面存在弱勢(shì)的教師群體，借助職業(yè)策劃、伙伴合作和參與研究等形式，來(lái)增強(qiáng)教師發(fā)展的內(nèi)動(dòng)力，引導(dǎo)教師對(duì)成敗正確歸因，激勵(lì)教師上進(jìn)和渴望成就的欲望，進(jìn)而解決個(gè)人的困境。[33]四是借助批閱科研札記與教師進(jìn)行心靈對(duì)話，交流思想，讓教師們感覺(jué)到學(xué)習(xí)是開(kāi)展工作的需要，借助語(yǔ)言來(lái)共享成敗，使教師充滿變革的信心，同時(shí)作為校長(zhǎng)自身學(xué)習(xí)的提高。[34]五是讀懂骨干教師的引領(lǐng)作用。校長(zhǎng)們通過(guò)聘請(qǐng)學(xué)科指導(dǎo)教師、組建優(yōu)秀教師工作室、建立教師個(gè)體教研成果的答辯制度、開(kāi)展個(gè)人成長(zhǎng)史研究、培養(yǎng)陽(yáng)光教師群體等策略，為骨干教師個(gè)性化發(fā)展提供保障，發(fā)揮骨干教師的中堅(jiān)作用。六是疏通教師層面不良的變革心態(tài)并予以引導(dǎo)。總之，校長(zhǎng)要讀懂教師需要將尊重和關(guān)懷落實(shí)到細(xì)微處，為教師分憂，發(fā)現(xiàn)教師身上的閃光點(diǎn)，捕捉教師的點(diǎn)滴成功，留給教師自主思考與創(chuàng)新的空間，為教師發(fā)展提供平臺(tái)，讓每位教師在平凡無(wú)奇的工作中體驗(yàn)職業(yè)的內(nèi)在價(jià)值和尊嚴(yán)。

7. 培植主動(dòng)發(fā)展的合作團(tuán)隊(duì)

學(xué)校的轉(zhuǎn)型性變革過(guò)程中不只是強(qiáng)調(diào)校長(zhǎng)個(gè)人的領(lǐng)導(dǎo)，還應(yīng)關(guān)注學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層核心成員的能力發(fā)展以及培植學(xué)校各個(gè)層面的核心領(lǐng)導(dǎo)力。為了激發(fā)學(xué)校每個(gè)層面負(fù)責(zé)人的領(lǐng)導(dǎo)自覺(jué)性和創(chuàng)造性，案例學(xué)校都建構(gòu)了扁平化的學(xué)校組織，除了傳統(tǒng)科室負(fù)責(zé)人的領(lǐng)導(dǎo)角色外，還培育了項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)人、帶教教師、首席教師、能手教師等介于正式與非正式之間的教師領(lǐng)導(dǎo)者，讓每個(gè)層面都有具體的負(fù)責(zé)人，不同領(lǐng)導(dǎo)者之間相互協(xié)調(diào)、相互支持，共擔(dān)領(lǐng)導(dǎo)績(jī)效責(zé)任，創(chuàng)造一個(gè)一起做事的整體。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層面上校長(zhǎng)自覺(jué)承擔(dān)學(xué)校轉(zhuǎn)型性變革的全局責(zé)任，不是一切工作的責(zé)任人，主要對(duì)關(guān)涉學(xué)校整體發(fā)展的方向、目標(biāo)、任務(wù)、制度等方面承擔(dān)責(zé)任，而學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層的其他成員則作為合作者，與校長(zhǎng)協(xié)同承擔(dān)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與管理職責(zé)。[35]在學(xué)校內(nèi)部的教研組、年級(jí)組、備課組等不同組織層面或單項(xiàng)工作層面都應(yīng)奉行同樣的原理，學(xué)校成員都是自己負(fù)責(zé)領(lǐng)域的第一責(zé)任人，也是其他領(lǐng)域工作的合作者。校長(zhǎng)賦權(quán)于中層領(lǐng)導(dǎo)者，通過(guò)創(chuàng)新培訓(xùn)載體和實(shí)踐平臺(tái)等方式，凝聚團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)集體，如局前街小學(xué)校長(zhǎng)針對(duì)中層出現(xiàn)“管理疲勞”現(xiàn)象推出了“項(xiàng)目管理”的新創(chuàng)意，常州第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)啟動(dòng)了“贏在中層”管理者研修計(jì)劃等，都是提升學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo)者能力的重要做法。因而，將校長(zhǎng)視為學(xué)校轉(zhuǎn)型性變革的第一責(zé)任人，并不是強(qiáng)調(diào)校長(zhǎng)是領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校變革的孤膽英雄，而是強(qiáng)調(diào)校長(zhǎng)要有“英雄領(lǐng)導(dǎo)”的智能，“校長(zhǎng)要真心誠(chéng)意地尊重和凝聚一個(gè)‘英雄團(tuán)隊(duì)’，并通過(guò)各種平臺(tái)和承擔(dān)去鍛煉壯大力量。對(duì)干部的真正培養(yǎng)不該是‘錦上添花’，而是‘雪中送炭’或者‘指點(diǎn)迷津’！”[36]

綜觀研究結(jié)果，小學(xué)校長(zhǎng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)實(shí)踐立基于以培養(yǎng)自覺(jué)的終身學(xué)習(xí)者與成人成事為核心的學(xué)習(xí)觀與領(lǐng)導(dǎo)價(jià)值觀，學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)行為構(gòu)面則聚焦七個(gè)面向的持續(xù)改善，依據(jù)學(xué)校整體轉(zhuǎn)型性之變革背景，制定恰當(dāng)?shù)念I(lǐng)導(dǎo)策略，最終促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)健康發(fā)展與生命自覺(jué)的教師成長(zhǎng)，改變師生在學(xué)校的生存方式，為每個(gè)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)發(fā)展和幸福人生奠基，為合作校教師創(chuàng)造條件、提供平臺(tái)，促進(jìn)教師學(xué)習(xí)、反思和重建意識(shí)與能力的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教師的自我更新式發(fā)展。匯整七個(gè)案例學(xué)校校長(zhǎng)學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)實(shí)踐，如圖2所示。

圖2 案例學(xué)校校長(zhǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)之領(lǐng)導(dǎo)實(shí)踐

四、 結(jié)論與建議

本研究結(jié)合西方學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)所探討的境脈、信念和行為三個(gè)維度，分析“新基礎(chǔ)教育”合作校小學(xué)校長(zhǎng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)實(shí)踐。研究的主要發(fā)現(xiàn)如下：第一，校長(zhǎng)是驅(qū)動(dòng)學(xué)校變革的價(jià)值觀領(lǐng)袖。要想改進(jìn)學(xué)校，必先變革校長(zhǎng)自身的思維方式，將校長(zhǎng)的價(jià)值觀、教育信念與學(xué)校變革的價(jià)值觀較好地協(xié)調(diào)一致，形成學(xué)校改善的領(lǐng)導(dǎo)之魂。但是校長(zhǎng)要與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)緊密合作才能取得成功，形成變革合力、分擔(dān)績(jī)效責(zé)任與協(xié)同發(fā)展。第二，學(xué)校變革需要校長(zhǎng)理解學(xué)校所處的背景，然后制定恰當(dāng)?shù)念I(lǐng)導(dǎo)策略，讓學(xué)校變革扎下文化之根。案例學(xué)校在“新基礎(chǔ)教育”變革理念的指引下，開(kāi)啟的圍繞學(xué)校各個(gè)領(lǐng)域活動(dòng)的整體轉(zhuǎn)型變革，形塑的不是千篇一律的學(xué)校變革模式，而是校長(zhǎng)及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)依據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，制定切合學(xué)校內(nèi)在需求的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格和變革舉措，看到的是具有不同基礎(chǔ)、傳統(tǒng)的學(xué)校的生長(zhǎng)歷程、變革經(jīng)驗(yàn)和智慧創(chuàng)造。第三，校長(zhǎng)的信念價(jià)值與領(lǐng)導(dǎo)境脈形塑了領(lǐng)導(dǎo)策略和行動(dòng)的基礎(chǔ)，其具體需要轉(zhuǎn)化為領(lǐng)導(dǎo)者的具體學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)作為，才能促進(jìn)學(xué)校能力的提升和變革目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。案例學(xué)校的校長(zhǎng)學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)作為主要展現(xiàn)于上述的七個(gè)面向，這七大行動(dòng)面向的各個(gè)學(xué)校各有發(fā)揮影響力的細(xì)微做法，這些做法體現(xiàn)了學(xué)校變革的校本文化自覺(jué)。第四，從學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)效能看，參與“新基礎(chǔ)教育”研究的案例學(xué)校，都實(shí)現(xiàn)了學(xué)校發(fā)展和提高教育教學(xué)質(zhì)量的愿望，盡管學(xué)校之間仍存有差異，但都表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的變革自信和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，追求自身發(fā)展的生命自覺(jué)，并輻射和帶動(dòng)周圍學(xué)校的發(fā)展，形成了具有內(nèi)涵發(fā)展品質(zhì)的現(xiàn)代新型學(xué)校。

透過(guò)案例學(xué)校校長(zhǎng)學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)的理念和具體行動(dòng)，以期能讓學(xué)習(xí)成為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者共同關(guān)注的核心價(jià)值，學(xué)校組織及成員能夠采用多種學(xué)習(xí)方式來(lái)展現(xiàn)有意義、有價(jià)值的學(xué)習(xí)成就，共同為學(xué)生學(xué)習(xí)的成效承擔(dān)績(jī)效責(zé)任，促使學(xué)校成員共同邁向不斷超越的自覺(jué)的終身學(xué)習(xí)者，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的整體轉(zhuǎn)型和持續(xù)發(fā)展。鑒于本研究中案例學(xué)校采用的變革理念高度一致，獲取了校長(zhǎng)學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)實(shí)踐較為豐富的信息，其局限性無(wú)法代表一般學(xué)校的狀況，故未來(lái)的研究可分析其他類型學(xué)校的情形，并針對(duì)校長(zhǎng)學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)實(shí)踐面臨的挑戰(zhàn)和問(wèn)題進(jìn)行探討，也可進(jìn)一步探索和比較校長(zhǎng)學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)在不同規(guī)模、區(qū)域、文化的學(xué)校之間所呈現(xiàn)的異同。