關(guān)于教師教育研究能力現(xiàn)狀的調(diào)查與思考

朱晴

摘 要 本文通過對(duì)中小學(xué)教師的教育研究能力現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，結(jié)合“新基礎(chǔ)教育”的理論思想，進(jìn)行剖析，加以反思。以利我們更加走近一線教師的生活，為“新基礎(chǔ)教育”的變革性研究提供更鮮活的素材。

關(guān)鍵詞 新基礎(chǔ)教育 專業(yè)素養(yǎng) 教育研究能力

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2017）17-0118-02

“新基礎(chǔ)教育”創(chuàng)始人葉瀾教授在《新世紀(jì)教師專業(yè)素養(yǎng)初探》指出：“科研能力是高質(zhì)量教育和教師自身專業(yè)能力不斷發(fā)展的必要條件。”“科研”一詞的運(yùn)用凸顯出了教師教育研究能力的專業(yè)性和自主性；對(duì)日常的教育教學(xué)工作保持一份敏感、反思、改進(jìn)；對(duì)新的教育問題、思想、方法進(jìn)行多方面的探索與創(chuàng)新；對(duì)教育，對(duì)社會(huì)，對(duì)人類，對(duì)生命予以深切的關(guān)懷，投入全部的熱情，展現(xiàn)出個(gè)性的獨(dú)特風(fēng)格。理想的狀態(tài)是“教育對(duì)于他而言，不僅是一種工作，也是一種享受”。那么，一線教師對(duì)自己的專業(yè)素養(yǎng)，特別是教研能力的培養(yǎng)又有哪些想法呢？為此，我們?cè)谌w小學(xué)教師和部分中學(xué)教師中進(jìn)行了一次調(diào)查。

第一步：問卷（本次問卷人數(shù)100人）

問題1：節(jié)假日是否愿意參加專業(yè)培訓(xùn)？

非常愿意85人 不太愿意13人 不愿意2人

問題2：節(jié)假日里對(duì)專業(yè)的自主研修怎么安排？

優(yōu)先安排12人 按學(xué)校安排67人 不安排12人

問題3：節(jié)假日里愿意寫教學(xué)論文嗎？

主動(dòng)撰寫12人 有需要就寫82人 不寫6人

問題4：你的專業(yè)書籍來自于哪里？

主動(dòng)購買15人 學(xué)校發(fā)放85人

問題5：你愛做讀書筆記嗎？

主動(dòng)寫10人 學(xué)校有要求就寫71人 不寫19人

教師的自主學(xué)習(xí)意識(shí)比較淡薄，自主學(xué)習(xí)的行為非常欠缺。

第二步：訪談

問題1：你的假期一般怎么安排？

先好好在家休息幾天，再出去旅游半個(gè)月。其余的時(shí)間陪老人，陪孩子，有空出去登山、喝茶、聊天。男老師大多愛好釣魚，女老師閑下來看電視劇。

問題2：不主動(dòng)安排專業(yè)培訓(xùn)的原因有哪些？

（1）平時(shí)早起晚歸，在鈴聲中過日子，假期還這樣，仿佛沒有盡頭，要調(diào)節(jié)一下。

（2）自主研修不輕松，有很多理論的東西看不懂，想不清楚。老想，很累。再想，想明白了，好像也沒什么意義。

（3）如果外出學(xué)習(xí)要丟下家庭，不方便，也不習(xí)慣。

（4）外出研修，回來后很多事要做，尤其是要上移植課、精力顧不過來。

問題3：假期不寫論文的原因是什么？

（1）寫一篇論文要專研很多東西，腦袋想得很辛苦。

（2）寫論文往往要提前一個(gè)月醞釀主題，學(xué)校規(guī)定的主題大家都寫，也都差不多。

（3）一般要評(píng)職稱，那是非寫論文不可。如果沒需要，也不必去吃這個(gè)苦。

問題4：你對(duì)自己的工作最在意或最緊張的“點(diǎn)”是什么？

第一位是學(xué)生的安全問題。第二位是期中、期末考試的綜合評(píng)價(jià)。第三位是家長對(duì)我的工作的評(píng)價(jià)。

一線教師的心理壓力很重，希望有時(shí)間緩解壓力。回歸家庭，不愿意在“教育研究”上花太多的時(shí)間和精力。

第三步：觀察

L是一位初中英語老師，教兩個(gè)班的英語，當(dāng)一個(gè)班的班主任。自己的孩子在讀初三，早上7：00到校，晚上21：00離校。中午回家午餐，晚上在校就餐。這一天，這位老師除開正常的英語教學(xué)之外，還要做以下幾項(xiàng)工作：

1.清查學(xué)生人數(shù)，發(fā)現(xiàn)意外與家長聯(lián)系；

2.檢查學(xué)生著裝；

3.帶領(lǐng)學(xué)生一天五次清掃清潔區(qū)；

4.與科任老師聯(lián)系，了解班級(jí)和學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)；

5.處理孩子間的矛盾。

那么，科任老師呢？備課、教課、改作業(yè)、輔優(yōu)補(bǔ)差，做學(xué)生的心理工作，還要和家長及時(shí)溝通。時(shí)間和精力被擠占，無暇估計(jì)教研。

第四步：查閱

查閱資料：教案50本、聽課記錄20本、教育教學(xué)工作總結(jié)20份、教師各級(jí)各類論文50篇

現(xiàn)象描述：

1.年齡偏大的教師基本上采用了電子教案，全期教學(xué)計(jì)劃中學(xué)情分析較為淺顯。研究課題稍有提及，但沒有具體的計(jì)劃。

2.年輕教師的教案書寫得較為認(rèn)真，但大都有教案的藍(lán)本，個(gè)性化明顯不足。

3.教學(xué)隨記、教學(xué)后記大多是教師對(duì)教案的重新注解或是對(duì)某一“節(jié)點(diǎn)”的某個(gè)教學(xué)“動(dòng)作”的回憶和表揚(yáng)。單元總結(jié)的重點(diǎn)落在學(xué)生的單元知識(shí)掌握情況之上，提醒自己的注意事項(xiàng)。

4.聽課筆記中，課堂流程很完整。對(duì)課堂中發(fā)生的現(xiàn)象分析較少。

5.教學(xué)論文發(fā)表的期刊級(jí)別不高，發(fā)表的數(shù)量也少。50篇論文，發(fā)表5篇，2篇為核心期刊，其余均為省級(jí)和市級(jí)論文獎(jiǎng)。題目取得有深意，說理論證淡薄乏力。工作做得多，教研碎片化。

通過以上四步的調(diào)查，我們可以了解到教師“教研能力發(fā)展”的大概樣貌：

教師們深知教育的責(zé)任，渴望改變教育模式、改變教育教學(xué)模式，但怎么改，比較迷茫。他們心里裝得最多的是“學(xué)生”，而不是自己的“教研能力”。他們的日常教育教學(xué)行為都是為學(xué)生的安全服務(wù)的，是為小考、中考、高考服務(wù)的。對(duì)自己教學(xué)行為的思考與研究，都是以學(xué)生的考試為參照系。一線教師們的教研能力大都停留在“術(shù)”的層面。一邊教，一邊做。一些“捕捉”、“反思”，有幾個(gè)“小動(dòng)作”。他們認(rèn)為寫論文是一項(xiàng)可有可無的工作。教研與創(chuàng)造更不要提及。

按理，教師的專業(yè)生活質(zhì)量應(yīng)該是很高的，教師有足夠的條件來進(jìn)行“教研”。可他們?cè)谧约旱膶I(yè)領(lǐng)域里卻邁不開步，因?yàn)樗约阂矝]有一條明確的路，有的在原地打轉(zhuǎn)，有的懶得邁開步子。

再次研讀葉瀾教授的“新基礎(chǔ)教育”理論，聯(lián)系教師們的“專業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)”，細(xì)細(xì)地分析個(gè)中原由，我總結(jié)出以下幾點(diǎn)：

一、傳統(tǒng)的教育理念在部分教師心理已經(jīng)根深蒂固。“傳道、授業(yè)、解惑”是最簡單易行的教學(xué)方式，也是表面上效果最好的教育教學(xué)方式。

二、教師本身接受的也是“遺傳”性的教育，盡管思想上會(huì)有些矛盾沖突。但是，要突破固有的思維和行為模式不是一蹴而就的。

三、教師也是千差萬別的生命個(gè)體，精力、體力的分散，家庭、社會(huì)等諸多因素的影響，會(huì)消磨一個(gè)人的信念和意志。

四、想學(xué)習(xí)，無從下手。遇到難題，得不到及時(shí)的幫助，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，容易倦怠。

五、關(guān)鍵是對(duì)教師的評(píng)價(jià)制度。階段性的評(píng)價(jià)一茬接一茬，學(xué)生成績、家長、社會(huì)、同事，時(shí)刻左右教師的思想觀念和行動(dòng)方向。對(duì)于教師的“專業(yè)培訓(xùn)”“教研能力”的提高，沒有長效的、合理的規(guī)劃，更沒有良好的評(píng)價(jià)機(jī)制。教師們?cè)跐撘庾R(shí)里已經(jīng)把自己的“教研能力評(píng)價(jià)權(quán)力”主動(dòng)地教給學(xué)生、家長和同事。

究竟該怎么辦才能切實(shí)提高教師的“教育研究能力”呢？其實(shí)，葉瀾教授提出了許多切實(shí)可行的辦法。比如：選擇社會(huì)干預(yù)較小的學(xué)校先進(jìn)“課堂變節(jié)性”研究、選擇那些自愿參加研究的老師加入變革隊(duì)伍、改革課堂體系等。但我想說的是：“新基礎(chǔ)教育”是一場(chǎng)變革，它不同于任何一個(gè)課題的研究。它需要全社會(huì)的認(rèn)同，需要全社會(huì)的參與，需要全社會(huì)和我們一起認(rèn)清人的“發(fā)展”的本質(zhì)，重新理清教育的觀念，重新建立對(duì)教師的“專業(yè)培養(yǎng)”制度，優(yōu)化對(duì)整個(gè)教育系統(tǒng)的評(píng)價(jià)，教師教研能力才會(huì)提高。教師才會(huì)放開手腳，大步邁進(jìn)“教育發(fā)展態(tài)”的行業(yè)，教育才會(huì)顯示出強(qiáng)大的生命力。endprint