指向修改過程的習(xí)作講評(píng)課

居佳華

摘 要 通過修改提高學(xué)生的寫作能力，是習(xí)作課堂教學(xué)需要重點(diǎn)落實(shí)的教學(xué)目標(biāo)。通過聚焦每次習(xí)作的重點(diǎn)、指向?qū)W生的表達(dá)困惑、滲透必要的寫作策略、提升表達(dá)的實(shí)際意義、重視學(xué)生修改的態(tài)度五個(gè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷習(xí)作修改過程，真正提高他們修改習(xí)作的能力，從而促進(jìn)今后寫作能力的提升。

關(guān)鍵詞 習(xí)作教學(xué) 修改過程 習(xí)作講評(píng)課

習(xí)作修改能力的培養(yǎng)，是我們?nèi)粘Ａ?xí)作指導(dǎo)教學(xué)中不可缺失的重要一環(huán)?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》（下稱《課標(biāo)》）對(duì)寫作教學(xué)指導(dǎo)環(huán)節(jié)中的修改提出了具體要求：“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中，提高寫作能力?！盵1]統(tǒng)編教材習(xí)作單元中也安排了學(xué)生寫作初稿完成后需要修改的練習(xí)。如三年級(jí)上下兩冊(cè)各8個(gè)單元共計(jì)16次習(xí)作，有6個(gè)單元安排了“寫完后讀給自己聽”的環(huán)節(jié)，有10次安排了“讀給別人聽”的環(huán)節(jié)，還有2次是既要自讀還要給他人讀。筆者認(rèn)為，我們的習(xí)作講評(píng)課，不能只是提要求、指缺點(diǎn)，還要將修改的自主權(quán)交給學(xué)生，將提高學(xué)生自我修改和互相修改習(xí)作的能力放在實(shí)實(shí)在在的習(xí)作實(shí)踐之中，如此走足習(xí)作的修改過程，方能真正提高學(xué)生的習(xí)作修改能力，從而有效促進(jìn)他們寫作能力的提升。

一、聚焦每次習(xí)作的重點(diǎn)

在學(xué)生完成一次創(chuàng)作之后，我們的習(xí)作講評(píng)當(dāng)圍繞本次習(xí)作練習(xí)的重點(diǎn)，結(jié)合本單元的語文要素，對(duì)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行有的放矢地點(diǎn)評(píng)，而不要事無巨細(xì)地從字詞句的斟酌、修改入手。如四年級(jí)下冊(cè)第一單元的習(xí)作主題是“向同學(xué)介紹‘我的樂園”，編者以“什么樣”“干什么”“怎么樂”這三個(gè)問題，啟發(fā)學(xué)生去謀篇布局，設(shè)計(jì)習(xí)作表達(dá)的思路。為了讓學(xué)生打開選材的思路、細(xì)化表達(dá)的內(nèi)容，編者還以思維導(dǎo)圖的方式，給學(xué)生以思考、表達(dá)的支架。

結(jié)合這一單元的語文要素“寫喜愛的某個(gè)地方，表達(dá)出自己的感受”，我們可以梳理出本次習(xí)作發(fā)展學(xué)生能力的重點(diǎn)在于圍繞“樂”這一關(guān)鍵詞，通過對(duì)“樂園”里發(fā)生的事情表達(dá)自己的心情和感受。因此，在習(xí)作講評(píng)、指導(dǎo)學(xué)生修改時(shí)，我們就要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注自己或者同學(xué)所寫的習(xí)作有沒有圍繞“樂”來寫，他們所寫的事情是不是讓人讀起來很快樂，有沒有將自己的感受和心情表達(dá)出來。為了更清晰地讓學(xué)生感受到本次習(xí)作的重點(diǎn)指向，我們還可以借助一定的細(xì)化評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生更好地修改、提升自己的習(xí)作。如以星級(jí)考量學(xué)生的能力達(dá)成度：在開頭和結(jié)尾集中點(diǎn)明自己的感受：☆☆☆;有順序地寫出了自己的活動(dòng)過程：☆☆☆;寫清楚了自己的快樂：☆☆☆;書寫工整，版面整潔：☆☆☆。這樣，教師緊扣編者設(shè)定的習(xí)作重點(diǎn)，以“情感的表達(dá)”為關(guān)注點(diǎn)，借助于積極、多維的評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生正確看待、審視自己的習(xí)作，不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確、客觀地評(píng)價(jià)自己的習(xí)作，同時(shí)也明晰了習(xí)作修改、完善的方向。

二、指向?qū)W生的表達(dá)困惑

每一次習(xí)作都是一次挑戰(zhàn)，都會(huì)給學(xué)生提出更高的要求。因此，學(xué)生在嘗試寫作、修改時(shí)，難免會(huì)遇到各種各樣的問題。對(duì)學(xué)生的表達(dá)困惑，教師可以通過啟發(fā)、引領(lǐng)的方式去幫助他們。

如在寫作“我的心兒怦怦跳”時(shí)，很多學(xué)生都將“怦怦跳”定位在緊張、害怕這個(gè)角度，在寫作時(shí)，只有“我好怕”“害怕極了”“真令人害怕”這些口語化的表達(dá)，在他們抓耳撓腮之際，筆者給他們提供“膽戰(zhàn)心驚”“心驚肉跳”等關(guān)于心理描寫的詞語，再提供“瑟瑟發(fā)抖”“蜷縮一團(tuán)”“汗毛倒豎”等關(guān)于外貌表現(xiàn)的詞語。學(xué)生此時(shí)如獲至寶，感覺自己的情感、體驗(yàn)一下子找到了表達(dá)的載體。然而，筆者并沒有滿足于此，因?yàn)檎嬲暮ε滦睦砻鑼懀⒉皇强繋讉€(gè)簡(jiǎn)單的詞語就能表達(dá)好的。如一位學(xué)生寫道：“走在黑乎乎的小路上，我汗毛倒豎，心都緊張得快要蹦出來了。”大部分學(xué)生都認(rèn)為這樣的描寫真實(shí)、細(xì)致，寫到這個(gè)程度可以了。筆者讓他們?cè)囍源藶橹行木洌胂朐鯓訉⑦@段話修改得具體。學(xué)生你一言我一語，很快就有了豐富的內(nèi)容：“吃過晚飯，夜幕已經(jīng)遮住了整個(gè)天空。往日里皎潔的月亮，今天卻故意躲進(jìn)了厚厚的云層，不見半點(diǎn)亮光，只丟下幾顆可憐的星星，在黑乎乎的夜空中，孤零零地眨著小眼睛……我深一腳淺一腳地摸索著往前走，忽然，一陣風(fēng)吹來，路旁大樹上的樹葉發(fā)出沙沙的聲音，黑暗中，仿佛一只只張牙舞爪的怪獸，要向我撲來。我嚇得汗毛都豎起來了，一顆心兒緊張得似乎都要從胸膛里蹦出來了?！苯處煵粌H為學(xué)生提供了心理描寫的語言素材，豐富了學(xué)生表達(dá)的抓手，同時(shí)緊扣學(xué)生表達(dá)的困惑處，將習(xí)作中原本概念化、籠統(tǒng)化的語句，作為中心句，引導(dǎo)學(xué)生在討論、交流中圍繞中心句寫得更具體，更生動(dòng)。

三、滲透必要的寫作策略

在指導(dǎo)學(xué)生修改習(xí)作的過程中，我們不能僅僅順著學(xué)生的表達(dá)，在原來的平面上滑行，而要做適當(dāng)提升，實(shí)現(xiàn)修改的升格。這時(shí)候，教師可以基于學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知的語言表達(dá)形式和相關(guān)寫作策略推薦。

筆者通常采用討論探究的方式，引導(dǎo)學(xué)生去自我發(fā)現(xiàn)問題，并嘗試解決問題。如一位學(xué)生寫“玩轉(zhuǎn)自制陀螺”：“……我們一起轉(zhuǎn)動(dòng)起陀螺，讓它們互相撞擊，誰被撞倒了誰輸。我的陀螺不自量力，居然主動(dòng)轉(zhuǎn)著去挑戰(zhàn)對(duì)方，結(jié)果一下子被撞翻了?！惫P者讓大家思考：“為什么過程寫得很完整，給人的感覺卻不生動(dòng)、不具體？”學(xué)生在思考、討論中，形成了“缺少細(xì)致的動(dòng)作、語言、心理描寫”等診斷意見。筆者讓他們?cè)囍薷耐晟?，將所缺失的各種描寫都滿滿當(dāng)當(dāng)?shù)厝诉M(jìn)去。那么，是不是有了動(dòng)作、語言、心理描寫，習(xí)作就具體、生動(dòng)了呢？筆者沒有立即組織學(xué)生去討論這個(gè)話題，而是即興在黑板上給他們寫了一段：“……我捏著用硬紙板做成的陀螺，把它放到地面上使勁一擰，然后趕緊松開。陀螺飛快地旋轉(zhuǎn)著，慢慢向劉強(qiáng)的鐵圈陀螺靠近。我兩眼死死盯著它們的運(yùn)行，看看到底誰的能撞倒對(duì)方。近了！近了！忽然，只聽輕輕的一聲響，我的紙板陀螺禁不住劉強(qiáng)鐵圈陀螺的撞擊，軟綿綿地癱倒了。……”學(xué)生在對(duì)照閱讀中，發(fā)現(xiàn)老師所寫的內(nèi)容里，重點(diǎn)對(duì)動(dòng)作進(jìn)行了描寫，而其他描寫卻少有涉及。在寫動(dòng)作時(shí)，也不是以一個(gè)動(dòng)詞、一句簡(jiǎn)單的概述來表達(dá)，而是以慢鏡頭的方式，將動(dòng)作進(jìn)行分解。這樣的“互文”閱讀，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去感悟，其效果遠(yuǎn)比比老師的“告訴”好得多。

四、提升表達(dá)的實(shí)際意義

“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性表述的過程?！币虼?，我們要讓學(xué)生知道寫作不是為完成任務(wù)而作，也不是作者一個(gè)人自說自話。我們之所以寫，就是要跟別人交流，讓別人知道我經(jīng)歷了什么，收獲了什么。

如在寫作“夸夸我們班的”一文時(shí)，一位學(xué)生這樣寫道：“你看他輕輕把毽子往空中一拋，就不慌不忙地抬腿踢了起來。一個(gè)，兩個(gè)，三個(gè)……那毽子就像一只聽話的蝴蝶，在空中飛起，又輕輕落到他的腳上，然后再次飛起、落下。他始終保持著穩(wěn)穩(wěn)的姿勢(shì)，一抬腳，一甩臂，都是那么輕松自然?！?/p>

在閱讀點(diǎn)評(píng)時(shí)，很多學(xué)生對(duì)作者的描寫都抱著欣賞的態(tài)度，以贊美的視角去褒揚(yáng)習(xí)作的作者。筆者在他們滿是羨慕的目光中，給這篇習(xí)作打上了三顆星，而后讓大家說說讀了這篇習(xí)作后有什么樣的感受和收獲。有的學(xué)生從語言描寫上肯定作者的描寫具體、準(zhǔn)確;有的學(xué)生從“像一只聽話的蝴蝶”談作者的想象很豐富，比喻很美很生動(dòng)，還有的學(xué)生認(rèn)為作者通過“輕輕、不慌不忙、穩(wěn)穩(wěn)的姿勢(shì)、輕松自然”這些詞句，把同學(xué)高超的踢毽子技能寫得很好。筆者暗示他們換個(gè)角度：“大家都是從寫作的語言來發(fā)表自己的觀點(diǎn)的，很好?，F(xiàn)在我們拋開作者語言方面給我們的寫作啟發(fā)，你還有其他收獲嗎？”學(xué)生稍加思考后給出“我現(xiàn)在更加佩服這個(gè)踢毽子高手了”“作者的觀察很仔細(xì)”等等意見?！澳敲?，你期待讀了這篇習(xí)作之后，還想知道些什么？”學(xué)生提出“想知道他為什么能踢這么好”“作者最欣賞這個(gè)高手的什么”等等內(nèi)容。如此，筆者順勢(shì)出示“寫作是為了交流”，啟發(fā)學(xué)生在寫作時(shí)不光要寫清楚過程，還要有所思考、有所感悟，并把這些思考和感悟?qū)戇M(jìn)習(xí)作中。

五、重視學(xué)生的修改態(tài)度

語文課程標(biāo)準(zhǔn)在習(xí)作評(píng)價(jià)建議中指出：“要考查學(xué)生對(duì)作文內(nèi)容、文字表達(dá)的修改，也要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程和方法。要引導(dǎo)學(xué)生通過自改和互改，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平?！?/p>

在日常習(xí)作自我修改和互相修改過程中，常有學(xué)生將此當(dāng)作是老師賦予的任務(wù)，以應(yīng)付的心態(tài)去看待。我們教師要注意樹立學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，讓他們知曉修改習(xí)作是自己寫作過程中必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。同時(shí)，我們還要重視學(xué)生書寫、版面、修改符號(hào)等方面的美觀度，通過“寫作是為了表達(dá)和交流”的目的引導(dǎo)，要求學(xué)生寫出來的東西首先要讓別人看著賞心悅目，看得清楚明白。當(dāng)然，我們對(duì)學(xué)生修改態(tài)度的評(píng)價(jià)，還應(yīng)重點(diǎn)指向他們修改過程中表現(xiàn)出來的行為，積極肯定那些反復(fù)認(rèn)真修改、動(dòng)腦筋講策略、遇到問題主動(dòng)求教、不應(yīng)付了事、不輕易放棄的學(xué)生。這樣，經(jīng)常性地樹立學(xué)生身邊的榜樣，鼓勵(lì)學(xué)生精益求精，取長(zhǎng)補(bǔ)短，方能相輔相成，共生共長(zhǎng)，有效促進(jìn)他們寫作水平的提高。

學(xué)生修改習(xí)作的過程，是對(duì)自己現(xiàn)有認(rèn)知的一次回望、檢閱，更是對(duì)今后習(xí)作努力方向的明晰。教師要舍得給學(xué)生修改習(xí)作的時(shí)間，用心去組織他們進(jìn)行有效的自我修改或者互相修改，切實(shí)提升他們的寫作水平。

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[責(zé)任編輯：陳國(guó)慶]