喚醒教學，讓課堂蘊含生命拔節的聲音

宗文菊

[摘 要]教育的本質意味著“一個靈魂喚醒另一個靈魂”。在課堂教學中，教師應通過“織大網”“滾雪球”“刨深坑”“糾偏差”等途徑，讓學生自主學習、合作探究，從而獲得知識、能力、思維、情感等方面的發展。這樣，不僅能使學生更深層次地理解知識，而且能激活學生潛在的能力，讓這些潛在的能力變成學生生命生長和創造的巨大力量。

[關鍵詞]喚醒教學;整合生成;課堂

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）10-0023-02

如果把學生的靈魂視為“種子”，那么喚醒教育就是為它創造適合生長的條件，并賦予其內在生長力，讓種子自己自然生長。這樣成長的生命，才有更堅韌的品質和強大的內在力量。在課堂教學中，喚醒教育，更多地表現為面對不斷生成的寶貴資源，適時有效地加以捕捉、利用、重組、再造……然后恰到好處地反饋給學生，讓教和學在互動中生成，讓課堂蘊含生命拔節的聲音。

一、“織大網”——從點滴生成到整合生成

課堂教學中，各個知識點是以零碎的點滴狀態分布于教學的各個環節中的。一個階段的學習之后，需要師生一起回顧總結，用整合的方式將其串成一條線、織成一張有體系的知識大網，喚醒學生內在的知識結構。

統編教材六年級上冊第五單元是寫作單元，旨在指導學生“圍繞中心意思寫作”，安排了兩篇課文和兩篇習作例文。教學《夏天里的成長》時，我們要明確單元的寫作目標，立足文本，抓住具體的語言文字，引導學生感受作者是如何列舉一連串大家熟知的事物，一步步突出“夏天是萬物迅速生長的季節”這一中心的。課文《盼》更貼近學生的生活實際。作者鐵凝以兒童的視角，緊扣真實豐富的心理變化，具體展現了“我”心中渴望穿上新雨衣，到雨中去走一走的強烈愿望，從頭到尾都圍繞“盼”字來描繪真實的心理活動。習作例文《爸爸的計劃》和《小站》也都是緊扣單元語文要素進行編排的。在完成課文和例文這些點狀知識的學習后，我們再引導學生將整個單元進行整合，明確它們都是“圍繞中心意思寫作”的范文，它們的寫作方法非常有效，可以遷移運用到自己的習作中。這使得學生明白，“圍繞中心意思寫作”具體表現為：在選材時從不同的方面或者選取不同的事例來寫，在表達時應將重要的事例寫得更詳細具體些。

這樣的教學，將學生所學的知識有條有理、循序漸進地織成一張大網，知識由點點滴滴的生成到綜合歸納的整合，使學生的知識體系更清晰明了。這樣教會他們掌握知識的過程與方式，賦予了學生學習的力量。

二、“滾雪球”——從個體生成到全員生成

教學中，學生個體之間是存在一些客觀差異的。一小部分學生是學習上的領頭羊，他們思維敏捷、大膽創新，課堂上他們總能提出一些有價值的問題。這些問題是有效的生成性資源。教學時，教師應合理引導，充分利用，以點帶面，為全班學生的學習提供幫助。

如，教學統編教材六年級上冊的《竹節人》一課之前，一些聰明活潑的學生已通過自學，悄悄地制作了創新版的竹節人，并拿到學校找上同伴斗了起來。教學時，根據學生喜歡玩、樂于玩的天性，我立即改變原有的教學策略，順其自然地先讓這些學生介紹竹節人的制作過程、斗玩技巧等;然后，讓他們在課堂上表演，把這份童真童趣直接傳遞給每一個學生;接著，再組織全班學生試著斗竹節人，斗出樂趣、斗出智慧、斗出喜悅與興奮;最后，引導他們回歸課本：“看看文中的小作者是怎樣斗竹節人的？請畫出相關的詞句。回憶一下自己在斗玩的過程中，經歷了怎樣的情感起伏？找找文中小作者內心波瀾起伏的描寫。你是如何制作竹節人的？和小作者大同小異嗎？找到文中類似的句段描寫……”這一課的教學，完全打破常規模式，順勢而為讓學生在玩中學、在學中玩，課本知識與游戲實踐相結合、文本內容與學生的自我感受相結合，比較好地達成了教學目標。全班學生學得興趣盎然，意猶未盡。

這一課的教學，比較成功地捕捉了學生個體的寶貴資源，并進行充分挖掘利用，使課堂教學充滿活力。課堂中，我們要抓住并充分利用個體的生成性資源，以喚醒所有學生的知識經驗和學習熱情，激發他們潛在的學習力量，最終實現學習資源滾雪球的理想狀態。

三、“刨深坑”——從淺表生成到深度生成

俗話說，“寧鑿一口井，不挖一個坑”。在課堂教學中，更多的時候要對重點知識、難點內容刨根問底，引導學生深入探究。

如，教學統編教材六年級上冊的《窮人》一課，應緊扣單元語文要素展開，關注小說情節、環境、人物形象，引導學生學習探究。教學中，教師緊緊圍繞這三個要點，抓住關鍵詞句、重點段落閱讀文本，使學生感受到窮人雖窮，但其善良、勤勞的本質無比可貴。但是，《窮人》畢竟是大作家列夫·托爾斯泰的作品，其博大精深的內涵，不是僅僅靠幾段文字就能感受領會到的，更不是一節簡單的語文課就能窮盡的。于是，在初步完成教學任務后，我們讓學生選擇三個要素中的一個，進行合作探究，再一次深入理解小說的內涵。如，環境描寫，前前后后有許多處。既有海面恐怖的天氣，也有簡陋卻溫暖的屋內環境;既有桑娜一家的環境，也有西蒙一家的情況再現;既有惡劣的自然環境，也有俄國沙皇統治下窮苦大眾生活的社會環境……教學中，教給學生關注環境描寫的方法后，我們可以再次引導學生縱觀全文的環境描寫，甚至走出課本，鏈接課外，理解環境描寫對表現小說主旨的作用。當然，對小說的其他要素，教師授之以漁后，也完全可以把學習的主權交給學生，讓他們展開深度探究。

刨根問底挖大坑，引導學生在已有知識的基礎上進行遷移運用，讓所學的知識更深入、更扎實、更到位。這樣，喚醒的是學生潛在的學習能力，激發的是他們運用所學知識解決一系列問題的能力。

四、“糾偏差”——從錯誤生成到有益生成

課堂是學生求知的沃土。因學生的年齡特點、認知差異等原因，他們對問題的認識難免有偏差。這些偏差恰恰是課堂學習的寶貴資源。巧妙利用它，不僅可以使認知錯誤的學生及時糾正，并產生深刻印象，而且給其他學生提供教訓，避免出現同樣的錯誤。

統編教材六年級上冊第七單元，安排了蘇軾的一篇文章——《書戴嵩畫牛》。這篇小古文趣味盎然，貼近學生生活實際。文章通過杜處士和牧童的對話展開情節，讓我們不僅看到了一個酷愛書畫、儒雅謙和的處士，而且看到了一個富有童真童趣、愛觀察思考又爽直可愛的小牧童。小牧童認為，戴嵩的牛畫錯了，因為“牛斗，力在角，尾搐入兩股間，今乃掉尾而斗”。杜處士作為學識淵博的學者，對此也是“笑而然之”。同時，文章結尾引用古語“耕當問奴，織當問婢”表達了觀點。因此，學生順理成章地認為，這位小牧童的判斷是對的，理所當然地對他油然而生敬佩之情，敬佩小孩善于觀察生活，善于捕捉細微之處，善于聯系生活實際，做出自己的判斷。然而，事實確實如此嗎？是否小孩的話百密而無一疏呢？事實上，兩牛相斗，尾巴有兩種情況：一種是“尾搐入兩股間”，一種是“掉尾而斗”。這就意味著牧童的話有道理，但并不全對，因為他的生活經驗還不十分全面。所以，藝術創作既離不開細心的觀察，也需要全面的觀察，這樣才會有更全面、更正確的判斷。

教學中，我們要抓住這些寶貴的錯誤資源，引導學生深入分析感悟，喚醒學生的正確認識，讓他們形成更全面更科學的感悟。這樣的喚醒，有變廢為寶的意外收獲，同時也是抓住了典型問題，讓全體學生形成較為客觀、全面的知識體系。

五、“拓文本”——從單一生成到多維生成

課堂是教書育人的重要陣地。課堂教學中，不僅要關注學生知識要點的掌握，更要關注學生思維方式、價值判斷等方面的改變和提升，關注學生生命的不斷成長。

統編教材六年級上冊的《少年閏土》一課，節選自魯迅先生的短篇小說《故鄉》。學生普遍喜歡這篇課文，不僅僅因為主人公閏土和他們同齡，有親近感，更因為“捕鳥”“刺猬”等新鮮事是那樣的神奇，有誘惑力。為此，很多學生對閏土的生活天地無限羨慕向往，把注意力聚焦于見多識廣的閏土身上。其實，課文所要表達的內涵遠遠不止于此，教師應有效利用文本，更深刻全面地解讀文本。如，文中的“我”，雖然只有幾處零星的描寫，但是透過幾個“不知道”和“只看見院子里高墻上的四角的天空”，我們是否也能看到“我”對自己現實生活的不滿？而這也正是封建禮教對孩子的束縛和摧殘。當學生的情感認識、價值判斷只是比較單一地局限于節選的文本時，我們可以引導他們閱讀全篇《故鄉》，重點組織交流成年以后的閏土帶著兒子來與“我”再次會面的片段：“說說閏土前后有哪些明顯變化;議議‘我的身份意味著什么;談談從閏土兒子身上，你看到了若干年前的誰？僅僅只是歲月的流逝嗎？……”在一系列討論交流中，學生一定會更深刻感受到閏土鮮明的變化，更深層次地想一想：“為什么他會從一個活潑機智的、能干的少年變成現在這樣一個麻木不仁的痛苦中年農民？”這樣，他們就會從起初的純粹的羨慕變為產生一些同情和控訴，并引發的思考：原來這是一個社會現實的縮影，是辛亥革命十年間中國農村經濟凋敝、農民生活日益貧困的現狀。

這樣的語文課堂教學，學生感受到的不僅是幾個人物形象，而且是學生對事物認知能力、學生的思辨能力和價值判斷能力的提升。

教育的本質意味著“一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂”。 教育所應做和能做的就是想方設法激活學生潛在的能力，讓這些潛在的能力變成學生生命生長和創造的巨大力量。教學即喚醒，喚醒學生探知實踐的欲望，喚醒學生追求真善美的熱情，喚醒學生自我完善的需求。喚醒，讓我們的課堂蘊含生命拔節的聲音，煥發蓬勃向上的生命活力。

（責編 韋 雄）