探討如何利用信息技術培養小學生數學邏輯思維

李紅艷

摘 要：新課改背景下小學數學教學模式的優化，需要關注學生數學核心素養的發展，而數學邏輯思維能力屬于重要素養之一，也應成為數學教師關注的焦點。倡導在小學數學教學中使用信息技術，繼而創造理想的數學邏輯思維鍛煉環境，由此使數學教學進入更理想的狀態。

關鍵詞：信息技術;小學生數學邏輯;邏輯思維

信息技術融入小學數學教學中，這是當前很多數學教師的普遍共識。在這樣的背景下，能切實依照新課改的訴求，巧妙地將信息技術使用到學生數學邏輯思維培養中去，這樣才能使數學教學朝著更深度的方向發展。

一、抽象的數學概念具體化，增強理解

數學教學中，部分數學教師還是以板書為主導，讓學生硬性地去記憶對應的數學概念，這種教學思維顯然與當前核心素養培育的訴求是不吻合的，為了改變這樣的局面可以借助信息技術，實現抽象數學概念的具體化，讓學生進入直觀感知中去，這樣才能引導學生透過對應的現象去看本質，由此使事物的本質屬性得以認知。在這樣的過程中，小學生的數學邏輯思維能得以鍛煉。比如，在“角的認識”教學環節中，借助多媒體技術進行動態呈現：顯示一個點，通過這個點引出兩條射線，學生可以理解對應的角，從一個點引出兩條射線構成的圖形。再者去比較兩個角的大小，也是以動畫的方式，讓兩個角的頂點和一邊重合，繼而以閃爍的效果來呈現，這樣學生可以迅速地判定角的大小，并意識到角的大小與展開的幅度有關系，與射線的長短沒有關系。很明顯依靠這樣直觀的形象呈現，學生可以更容易理解數學概念，并在此過程中鍛煉學生的邏輯思維能力。

二、具體的數學問題情趣化，激發興趣

在數學課堂上，多媒體中的聲、光、影等素材融合起來，創設的情境可以快速地吸引小學生的注意力，使其進入到數學學習中，思維也因此處于被調動的狀態。在這樣的過程中，關注學生數學邏輯思維能力的發展，可以設定更針對性的數學教學版塊，繼而進入更理想的數學問題格局。比如，在“圓的認識”教學過程中，教師結合小學生的特點，設定了這樣的情境：小動物們開展自行車比賽，現在我們可以去看看比賽的結果，接著在屏幕上呈現，畫面上有3只小動物，他們有的使用方形輪胎的自行車，有的使用橢圓形輪胎的自行車，有的使用圓形輪胎的自行車，然后用特寫鏡頭來呈現對應的輪胎，讓學生猜測哪一個小動物會獲勝？學生開始進入到這樣的情境中，給予學生一定自主思考和相互探討的空間，讓學生站起來表述自己的意見，在表述時需要做好判定，還要將自己判定的理由講述清楚，這樣的表述過程，實際就是在引導學生去感知邏輯，然后進行語言組織，繼而將自己的想法表述出來。很明顯，在這樣的表述過程中，學生的空間感知與邏輯思維是交互的，自然是有利于實現邏輯思維能力鍛煉的。

三、將文本問題生活化，增強知識體驗

在小學數學教學過程中，依靠信息技術，架構數學知識與生活之間的橋梁，由此使數學文本問題展現出生活化的特點，這樣就可以使學生有更理想的知識體驗，這對小學生邏輯思維能力的鍛煉也是有幫助的，畢竟從生活經歷的角度去思考和歸結，繼而融入數學知識，此時的思維往往可以進入到更理想的鍛煉格局。比如，在“數據的收集和整理”知識學習時，教師設定的情境是10分鐘內通過一個路口的各種車輛的數量，這種實踐活動如果難以實現，教師可以使用信息技術來制作動圖，將課本的靜態畫面轉化為動態，然后讓學生觀察動畫中有多少車，什么類型的車，這樣可以創設對應模擬的情境，學生帶著濃厚的興趣參與進去，也會主動去記錄數據信息，并依照自己掌握的數據整理和收集技巧來解決問題，這樣學生會有更真實的知識體驗，繼而為未來在數學方面的持續學習奠定良好的基礎。

四、結語

綜上所述，在小學生邏輯思維能力鍛煉時，需要數學教師妥善地使用信息技術，創造良好的邏輯思維鍛煉環境，鼓勵小學生表述自己的意見，在相互交互中，感知數學邏輯，增強數學知識的理解效率和質量，這樣可以進入更理想的小學數學教學格局中。

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