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小學數(shù)學教學中巧將錯誤轉(zhuǎn)化為能力

2021-07-28 23:24:59王惠玲
新課程·上旬 2021年48期
關(guān)鍵詞:解題分析方法

王惠玲

學生在學習知識的過程中,難免會出現(xiàn)各種各樣的錯誤,他們就是在不斷的改正錯誤中,獲取經(jīng)驗,提升能力。在教學過程中,教師要抓住改錯這一重要環(huán)節(jié),有意識地培養(yǎng)學生的理解能力、分析能力,讓學生不僅改正了錯誤,還能講出其中的道理,使知識真正地變成能力。下面是我在改錯教學中的點滴經(jīng)驗,供同行參考。

一、課堂中生成的錯誤

我在課堂中總是認真傾聽孩子們的發(fā)言,仔細檢查孩子們的課堂作業(yè),以便及時發(fā)現(xiàn)他們的錯誤,然后把錯誤展示給全班學生,讓學生分析錯誤原因,有理有據(jù)地講出正確方法。學生們都搞不懂的,我也不直接告訴答案,而是抓住難點循循善誘,教給學生分析的思路,逐步培養(yǎng)他們的分析能力和判斷能力。

二、學生作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤

學生每天的作業(yè),我總是及時批改,有錯的作業(yè)提前發(fā)下去讓他們改錯。要求學生把每個題錯誤的原因先寫出來,再把改正過來的寫在后面。比如把數(shù)字抄錯了、把題看錯了、思路錯了等錯誤的原因?qū)懗鰜恚俑某稣_的結(jié)果。這樣學生就能靜下心來找出錯的原因,就不會出現(xiàn)抄答案、應付改錯等現(xiàn)象,也就讓學生及時地糾正了自己的錯誤。題目看錯的、數(shù)字抄錯的,這都是數(shù)學學習中的一種不良習慣,通過學生自查自改,使學生認識到自己的缺點,在今后的學習中會注意一點,慢慢地一種細心的、嚴謹?shù)臄?shù)學學習習慣就養(yǎng)成了。解題思路錯誤的,學生會重新分析一遍題目,及時地理清思路,搞清每一步的來龍去脈,這對學生思維能力的培養(yǎng)是一種很好的鍛煉。

三、試卷中出現(xiàn)的錯誤

學生學習的過程中,為了及時查漏補缺,反饋教學,經(jīng)常進行一些綜合性的測試。通過做試卷測試,檢查學生對前一階段的知識是否能夠融會貫通、靈活應用。每一次的測試我都認真批改,從中發(fā)現(xiàn)問題,把學生做錯的題用紅筆標出來,做對的題不作任何記號。這樣可以突出改錯的重點,以免學生把試卷從頭到尾再看一遍,改錯的目的也就很明確;同時,學生一拿到批過的卷子,就一目了然,錯題少的同學,興高采烈,歡呼雀躍;錯題多的同學,眉頭緊鎖,埋頭苦干的同時還自責自己的粗心大意,那場面真不用老師去控制,學生會積極主動地投入改錯活動中,老師只顧及時批他們改過來的是否正確。這樣還省去了老師批卷算分的麻煩,提高了老師的工作效率,也避免了學生因分數(shù)的高低而造成的心理傷害。也就是說,學生一學期只考一次試,其他的測試卷都只是作業(yè)。老師批改以后,學生改錯的方法,就和作業(yè)中的改錯方法一樣,目的是讓學生學會,并且會學。

四、不同年段出現(xiàn)的錯誤

以上的改錯方法,我從一年級就開始培養(yǎng)。不過一、二年級的孩子寫出錯誤原因有困難,我就請他們分析出錯題原因,口頭表達出來,再來改錯。其他年級的學生,不管出的大錯還是小錯,都要寫出錯誤原因再改錯。在我長期的培養(yǎng)下,學生變得愛動腦了,遇到任何問題都喜歡刨根問底了。

現(xiàn)在的孩子都很聰明,為什么教師卻教得比以前辛苦呢?主要是因為現(xiàn)在的孩子學習習慣不好,學習不上心,不愛動腦。我在教學中想辦法克服這種現(xiàn)狀,其中改錯這一方法重在讓學生分析錯誤原因,既讓學生掌握了知識,又培養(yǎng)了學生分析解決實際問題的能力,努力把學生引向“最近發(fā)展區(qū)”。 這種方法為我的教學帶來了事半功倍的效果,使我教得輕松,學生學得有滋有味。

五、借助錯誤鍛煉解題能力

學生想要學習好數(shù)學知識,就必須具備邏輯思維能力,以此來提高解題質(zhì)量。因小學生正處于思維、水平逐漸發(fā)展階段,在解題中很容易表現(xiàn)出思維不清晰、解題方法混雜等問題,難以準確計算出結(jié)果。而在面對學生出現(xiàn)的錯誤時,如果教師直接將自己的想法灌輸給學生,很容易影響到學生對錯誤的認識,甚至還會限制學生思維的發(fā)展。因此在小學數(shù)學教學中應當從合理利用學生錯誤出發(fā),鍛煉學生準確辨別錯誤能力,逐漸完善知識體系,提升解題能力。如在學習小數(shù)乘法的簡便計算時,部分學生存在不會簡便計算、亂用簡便方法等問題,最終出現(xiàn)解題錯誤。所以在學生出現(xiàn)錯誤以后,教師需要先引導學生針對自己的計算進行分析,分享解題思路,隨后要求其他同學進行錯誤辨析。借助這一方法將學生帶入學習中去,啟發(fā)學生的數(shù)學思維,在思維碰撞后發(fā)現(xiàn)錯題出現(xiàn)的原因。在這一過程中教師只有充分展現(xiàn)自身的指導作用,才能讓學生在自我辨析中找出存在的錯誤,明確錯誤出現(xiàn)的根本原因,進而完善知識結(jié)構(gòu),逐漸提升解題能力。因此在數(shù)學教學中教師需要做好更新與引導工作,主動與學生互動,及時找出學生存在的錯誤,篩選典型內(nèi)容開展教育活動,讓學生在自主探究與交流中找出問題出現(xiàn)的原因,逐漸提升自主思維能力,為解題能力發(fā)展提供支持。

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