小學數學“綜合與實踐”主題實驗活動

呂依凝

摘 要：小學生在學習數學的過程中，要懂得數學的科學性、嚴謹性、實用性，由此數學學習思維才能變得更加活躍，同時也能通過大量的實踐任務，夯實個人的數學基礎，加深個人對于數學的認識。教師為此要幫助學生構建起一個更加良好的數學學習平臺，協同學生完成好數學實踐任務，幫助學生深入鉆研數學課題，又能讓學生的數學核心素養得到更大的提高。教師為達成教學目標，應適當轉換教學思維。

關鍵詞：小學數學;數學思維;核心素養;綜合實踐

小學數學教師在引導學生學習“綜合與實踐”的相關實驗時，要保持清醒的教學頭腦，將眼光放得足夠長遠，推動學生的提高和進步，同時讓學生的核心素養得到長足發展。教師在引導學生學習數學的過程中，不能停留在應試思維，而要構建起更豐富的教學評價體系，讓更多的學生懂得要提高個人的綜合素質和數學核心素養，讓學生認真完成“綜合與實踐”的學習實驗，同時確保學生的數學學習效率、學以致用能力得到均衡提高。

一、有效開展綜合與實踐主題是實驗活動的意義

（一）幫助學生轉換學習頭腦

“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的時代早已成為歷史，唯分數論的時代也已經成為過眼云煙。生活在當今時代的小學數學教師和學生，都要順應時代的潮流，懂得轉換自我的思維，并且更好地完成轉型，由此能實現更大的突破和超越。小學數學教師要認真地分析當下小學生的心理特征，洞察到不少學生存在著功利主義的思維模式，同時，學生的動手動腦能力也有著相應的欠缺。為此，教師要通過開展“綜合與實踐”課程，幫助學生完成相應的發展和突破，同時讓更多的學生懂得使用數學知識去解決數學實際問題。

（二）令數學課堂變得生機勃勃

小學數學教師在開展“綜合與實踐”的課程時，要讓學生的數學學習熱情被激發。教師通過布置“綜合與實踐”的數學實踐性任務，讓更多小學生懂得動手動腦，懂得使用數學知識去化解相關的實際問題，成為一個富有智慧的人。教師也要在此過程中，扮演好督導者和服務者的角色，由此學生才能更好地完成相關的任務。當學生超越了抽象的知識，抵達現實的世界，能用數學知識去解決實際問題時，學生的學習興趣、學習能動性必然可以得到極大的提高。那么，教師自然能看得到一個生機勃勃的數學學習世界。

（三）助力教師完成自身角色的轉換

小學數學教師也要及時完成個人身份的轉換，在此同時，教師也能更好地為廣大的學生服務。在以往的課程中，教師扮演的是一個應試服務者。但是在當下，教師要更好地成為答疑者和推動者，讓更多的小學生將課內知識和課外實踐相結合，由此學生方可對數學產生更加深刻的認識。為此，小學數學教師要具備足夠的熱情、活力、耐心，在完成教學身份轉換后，從知識的傳輸者，變成學生的伙伴，帶領學生完成課外的實踐活動。

二、數學核心素養的重要性分析

數學知識是學生的“燃料”，數學核心素養則是學生“飛翔”的“翅膀”。當下的小學生在學習數學、積累知識的過程中，就是為了積蓄能力，由此讓個體能在未來更好地“飛翔”，讓自身的數學核心素養得到發展。小學數學教師要懂得數學教學的樂趣，同時讓學生放下心中的枷鎖，用心探究數學，提高數學核心素養。

三、對當下小學生的數學核心素養的分析

當下的小學生的數學核心素養存在著問題，很多學生不善于把數學知識加以升華，無法抵達更加深刻的數學境界中，因此，將知識停留在課本之中，造成了嚴重的不足，這也是學生必須要克服的問題。教師要讓學生學會解答實際問題，從而讓學生的學習興趣得到提高。但是當下功利思維讓學生無法把更多的志趣投入中，這也是學生無法把知識融會貫通的一個原因。

四、綜合實踐活動與數學核心素養之間的關系

教師要為學生提供數學學習平臺，并且在相關的數學學習平臺上，充分地調動學生的想象力、創造力、創新力、知識遷移能力。當學生的上述能力得到相應的提高后，自然能讓數學核心素養得到更大程度的提高和發展。

小學生用心完成綜合實踐任務，讓學生的動手動腦能力得到提高。教師也要保持清醒的認識，轉換自我的教學定位，成為學生的助力者，協助學生完成不同的實踐類學習任務。