小學低年級數學教學評價探析

杜凌

隨著素質教育的深入推進，對于學生綜合素養的全面提升有了更高更新的要求。而小學數學教學的評價機制，尤其是小學低年級，始終處于單一狀態。如何改變這一傳統做法，有效推動低年級數學教學評價機制改革，提升低年級數學教學質量，是制約學生數學思維品質培養、數學綜合素養全面提升的關鍵所在。筆者通過多年數學教學實踐，探索總結出一些有效的做法。

一、小學低年級數學教學評價中存在的問題及成因分析

筆者充分利用課余時間對縣域內及周邊地區小學低年級數學教學評價狀況進行了調查了解。通過實地調查發現，小學低年級數學教學評價主要存在以下方面的問題：

1.數學課堂教學中教師評價手段單一，缺乏激勵性

在課堂教學中，教師往往只注重學生學習行為的評價，卻對學生學習興趣、學習方式、學習的有效性不能及時進行評價。若是評價，也只是單一的“好”“較好”“認真”等，不能有效引領學生及時進入學習狀態。對學生存在的疑惑、學習中遇到的困難，教師只是粗略引導，而不能對學生通過努力獲得的學習結果給予準確評價，導致學生學習積極性不強。

2.數學作業的評價形式單一，學生認同度不高

在實際教學中，教師對學生作業的評價僅限于分數、等級等。長此以往，學生厭倦了這樣的評價形式，對于評價結果認同度低，導致評價的激勵性缺乏，效果不理想。

二、小學低年級數學教學評價的改進策略

鑒于存在的上述問題，筆者對多年來數學教學評價的一些做法進行了歸納梳理，形成了一些對策，具體有以下幾個方面：

1.課堂教學評價

課堂教學是數學教學的主陣地，抓住了課堂教學就是抓住了數學教學的關鍵，也是促進學生數學綜合素養發展的主要途徑。在這一方面，要實現有效評價，主要做法有：

（1）改進課堂評價的模式。傳統的課堂教學評價集中表現為統一評價，即集體提問、集體作答、集體評價，教師不對學生個體進行有效評價，評價模式單一，評價效果模糊，學生不能從評價中獲取有效的指導意見。數學教師可將學生分組，由小組長對學習內容進行初評，組員進行二次補充評價，最后由教師進行小組捆綁式評價。這樣，學生就能從小組評價、教師評價中獲取有效的評價信息，進而提升數學學習質量。

（2）改變傳統的評價手段。在傳統評價中，教師僅限于對學生學習行為、學習品質的口頭評價，學生對口頭評價缺乏重視，評價效果不好。教師可通過改變傳統評價手段來實現有效補充，即變口頭評價為書面評價、批評性評價為鼓勵性評價，讓學生通過小組捆綁式評價，得到分數或等級認定，進而發現學習中存在的問題，不斷改進學習方式，提高數學綜合素養。

（3）改變評價對象。在傳統評價中，教師始終處于評價的主體地位，學生的主觀能動性發揮不夠，在整個活動中處于被動接受地位，致使評價的激勵性得不到充分發揮。而在新的評價體系中，教師可對小組長、組員評價，學生可對本組或其他組進行評價。通過評價主體的變化，激發學生參與評價的積極性，進而提升評價的實際效應，促進課堂評價機制的有效改革。

2.作業評價

作業是教學活動的補充，是對學生學習活動、學習效果的檢測與補充，是課堂教學的延續與拓展，也是將課內所學知識外化為解決問題等實際應用能力的體現，在整個教學環節中具有重要作用。因此，強化數學作業評價，是促進數學課堂教學綜合改革的必然要求，也是重要一環。那么，在實際操作中如何體現這一變化呢？

（1）改革傳統作業評價中的分數評價。在實際操作中，教師可將分數評價變為等級評價、圖畫評價。例如，教師對優秀等次的作業以簡筆畫的形式給予五個小蘋果，對于良好層次的給予三個小蘋果、而對合格層次的給予兩個小蘋果，也可以是小笑臉、小拇指等。雖然形式簡單，卻能有效激發學生對作業評價的認可與思考，進而提升數學作業評價的有效性。

（2）重視作業評價結果的運用。作業評價的終極目的是促進學生作業有效性的提升，促進學生將知識外化為解決問題的能力。教師要引領學生對作業評價的結果進行分析，讓他們充分理解作業的問題所在，并進行及時改正，把握問題出現的根源，進而促進數學綜合素養的發展。

綜上所述，筆者對于小學低年級數學教學評價中一些問題的思考及建議，是對長期實踐結果的思考與歸納，也是建立在長期改進基礎之上的。只要數學教師勤于觀察、認真分析，就一定能夠深層次發現數學教學評價中的問題，并不斷改進實踐，邊實踐邊探索，邊探索邊總結，就一定能夠將數學教學評價與學生學習、思維品質的培養、數學綜合素養的提升全面結合起來，推動數學教學改革，促進數學教學的縱深發展。

作者單位? 甘肅省靜寧縣城關鎮西關小學