幼兒園游戲指導中存在的問題及其對策

李琴芳

◆摘? 要：幼兒園老師通過對幼兒進行游戲指導，可以促進幼兒的思維能力和動腦能力獲得更好的發展。但現階段還沒有完善的幼兒游戲指導的教學方式，因此，幼兒游戲指導在發展的過程中仍存在不少的問題，需要相關教育工作者去不斷改進。該文針對幼兒游戲指導在現階段發展過程中存在的主要問題和作用進行分析，并提出了一些解決方法，以期為相關教育工作者提供有益借鑒。

◆關鍵詞：幼兒園;游戲指導;游戲精神

1幼兒園游戲活動中游戲指導存在的問題

1.1活動目的的外在化

當前，幼兒園游戲活動以知識化教學為主要目的，部分教師過于重視教學目的的實現，過分強調游戲的學習作用，追求立竿見影的教育效果，嚴格控制與干預幼兒的游戲，試圖將游戲導向預設的教學活動中，希望幼兒在短暫的時間內掌握知識，這種做法直接導致了游戲的目的被異化。由此，游戲成為知識傳授的工具，致使幼兒園游戲活動喪失了游戲精神。游戲活動目的的外在化還表現為以外在的獎懲為目的、以游戲材料建構游戲等方面。這些現象的發生本質上已經違背了游戲精神的實質，因為它無視兒童本身的需要，無視游戲的內在目的，最終將限制兒童的個性化發展。

1.2自由的欠缺

通常來講，幼兒園游戲的特點是時間上的統一安排、重復固定的空間、教師的發號令施等。游戲的基本節奏是由教師來把握，并試圖將游戲過程導向自認為的理想模式。幼兒看似是在自由游戲，但實質上卻是教師在擔當幼兒游戲的“導演”，這樣的游戲活動在幼兒園普遍存在，使幼兒在游戲活動中喪失了游戲的自主自由性、愉悅性與體驗性。例如，角色游戲是幼兒園常見的一種游戲，幼兒在角色扮演的過程中專心投入、身心愉悅、自主自由，這正是游戲精神的體現。但有些時候，教師為了觀摩課的效果，便會組織幼兒對角色游戲進行排練預演，如此一來，幼兒游戲的體驗感被教師剝奪，幼兒可自由選擇的游戲角色被內定，幼兒的愉悅感和嬉戲行為受到了限制，這等同于變相剝奪了幼兒自由自主游戲的權利與機會。自由性精神是判斷幼兒的活動是否為游戲的基本標準，有些活動看似是在游戲，但卻偏離了游戲精神。顯然，這樣的游戲空有游戲的形式，而缺乏游戲的實質。

1.3體驗的虛假

在幼兒園游戲活動中，部分教師忽視幼兒思維發展的特點，用想象與表象代替感知，以致幼兒內在的游戲體驗沒有被激活，幼兒的游戲體驗只能停留在淺層面。幼兒很少體驗到游戲勝任感與成就感，更多體驗到的是無奈、壓力、茫然、束縛等負面情緒，這在本質上就是一種虛假的游戲體驗。虛假的游戲性體驗是反游戲精神的存在，它可能有著豐富的游戲材料與場地，但它唯獨缺“人”，使游戲處于一種見物不見人的狀態。此外，教師在游戲活動中扮演理性化的角色，將個人的情緒與情感體驗拋擲在游戲活動之外，既忽視了自身的真實性體驗，也無視兒童的愉悅性體驗，對于各種游戲活動只滿足于“走過場、擺形式”，這樣的游戲實際上是教師的游戲，而非兒童的游戲。

2幼兒園活動中指導幼兒游戲的策略

2.1針對不同年齡特征指導游戲

在做游戲的時候，幼兒可能會對新出現的一些玩具不感興趣，也可能會不知道怎么去玩，這時教師就要出現在幼兒附近，用相似的玩具去做一些引導，引導幼兒模仿教師的行為，并對幼兒進行針對性的指導，比如，教師提供了新的玩具，有的小朋友只玩一次就呆坐在那里，這時教師就要用這些玩具拼出不同的圖案，比如小汽車、小火箭、小發卡、小滑梯等物品，達到讓幼兒眼前一亮的效果，從而吸引幼兒的注意力。針對中大班的幼兒，可以引導他們享受游戲過程，積極思考他們在做游戲過程中產生的一些想法，并且還可以與其他幼兒進行討論。中大班的幼兒在玩游戲的時候，教師可以引導他們邀請自己一起做游戲，讓自己扮演游戲中的某一角色，教師也可以自行設定一個人物，加入幼兒的游戲，通過自身和幼兒在游戲中人物之間的互動，引導幼兒知曉玩游戲的作用和意義。

2.2針對不同的游戲主題指導游戲

幼兒在游戲時，由于游戲道具、游戲方式以及游戲場所的不同，他們會有不一樣的游戲表現。不同的游戲主題可能會產生不同的問題，在人物游戲中，有可能會因為幼兒間的相處方式不同而發生摩擦，或因為玩具不能滿足幼兒的需要而產生問題。在有一定規定的游戲中，幼兒也有可能會因為對游戲規定的不了解或不去行使規定的內容，導致相應問題的產生。因此，對于不同玩法的游戲的引導方式是不同的，教師要根據每種玩法的特點以及幼兒的需求，去引導他們。

2.3針對同一主題不同的情節發展階段指導游戲

為了迎合兒童需要，教師在每一個過程中都應該順勢而為，根據現實發展需要去指導游戲。在游戲產生的同時，教師可以細心地去發現幼兒的需要以及興趣，配合游戲幫助幼兒獲得進步，推動情節的發展。在情節發展的過程中，教師要集中注意力，去觀察并發現幼兒已有的經驗水平，不斷地更新游戲材料、類型以及能夠替換一些玩具的替代品，以達到幼兒發展的需要。在游戲即將結束的時候，教師應不斷地引導幼兒正確地認識到在這些游戲情節中所獲得的知識以及感受體會，讓幼兒學會整理。在這種氛圍下，可樹立良好的觀念，形成正確的價值觀。教師的適當指導，對幼兒各個環節以及故事情節都起了一個正確的引導以及促進作用。教師要學會鼓勵和表揚幼兒，要讓幼兒在游戲情節中，學會獨立思考以及自我約束，讓幼兒更好地學會探索與求知。

3結語

對于幼兒的教育就顯得尤為重要，我們要從娃娃抓起，從小培養幼兒的學習能力，不斷提高他們的學習興趣。而游戲指導就是一種可以培養和開發幼兒美好人格的有效方式，這種方式可以充分根據小朋友生性活潑的天性，培養他們的興趣愛好，教師通過游戲過程對幼兒進行指導，引導幼兒走正道。對不同性格的幼兒，通過他們在游戲過程中的日常表現來采取不同的引導方式，促進幼兒全面成長。

參考文獻

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