百般紅紫共芳菲

孫潔

◆摘? 要：學校工作調整及個人觀念轉變等眾多因素會促使班主任中途接班現象的出現。中途接班是對學生、家長、班主任的三重考驗。學生需重新適應新班主任的管理風格;家長需與新班主任溝通、交流，適應新班主任的帶班風格;而新班主任承受著學生和家長的質疑、比較等種種壓力。作為中途接班的新班主任，要把德育的焦點聚集在“家班攜手，合力共育”這一主題上，用耐心贏得家長;用真誠打動家長;用智慧感染家長，促進共同進步。

◆關鍵詞：中途接班;家班攜手;合力共育

一、主動出擊，以魅力贏得家長，拉近距離

蘇霍姆林斯基指出：“學校教育如果沒有家長的支持和幫助，就將一事無成。”班主任在新接班之后，需立刻主動出擊，在最短的時間內全面了解學生，以魅力贏得家長支持。

新班主任需從前班主任以及各科任課老師那里獲得學生的基本信息，了解每個學生的學習情況及家庭情況，重點關注后進生及特殊群體學生。

新班主任需主動聯系家長，說明此次聯系的目的并提出家訪請求。家訪前做足充分的準備：記錄學生一年以來每次大小考試的成績和名次，并做好對比分析;區分藝體生和裸考生，明確他們不同考試要求及分數線;了解每個孩子的特長、班級中擔任的職務以及不同的生活習慣，制定不同的家訪方案，因人而異，因材施教。

家訪時，新班主任介紹自己的基本情況及帶班的計劃和期望達成的目標。針對學生的學習成績、個性特點及生活習慣等逐一分析，量化學生的各項學習指標，成功歸因，幫助家長明確學生一年以來存在的主要問題及今后面臨的主要任務。

通過家訪新班主任以真誠的態度、負責的精神、高度的工作熱情及獨特的魅力贏得了家長的尊重和支持，使家長自然而然打消對班主任產生的各種猜忌和疑慮，消除了由傳統觀念形成的和學校之間的隔閡，拉近了家班之間的距離。

家訪后，為使家訪效果更加優化，意義更加深遠，需進行必要的工作調整。

中途接任班主任后，我認識了小林同學，她平時在校表現良好，偶爾會出現以生病為由請假和遲到的情況。經過家訪，我深入了解到孩子的脾氣秉性及生活習慣。家長反映她脾氣暴躁，經常因小事與父母發生口角，摔東西跳窗逃跑后徹夜未歸。家訪后，我立刻調整教育方法，鼓勵她擔任衛生委員，多參與集體活動。經常找她談心，同時側面引導她耐心與父母交流，表達需求，克制情緒，轉移化解矛盾。經過長期德育滲透與仁愛關懷，她發生了轉變，得到大家的一致好評。“路遙知馬力，日久見人心”，我以主動出擊贏得了孩子們的喜愛、家長的認可與尊重。

二、建立信任，以真誠打動家長，家班合育

家庭和班級作為不同的教育主體在地位上是平等的，在立德樹人的目標上是一致的。“只有尊重別人的人，才有權受人尊重。”作為班主任，不僅要與學生在民主平等的基礎上建立新型師生關系，更要尊重家長，圍繞“促進孩子和諧成長”這一共同目標，以真誠的態度打動家長，贏得家長信任。

家委會是家班合育的重要途徑，新班主任需與家委會成員及時溝通，定期交流，保持一致的教育理念和培養目標，幫助孩子們管理生活，樹立正確的思想觀、價值觀、人生觀，充分感受來到家庭和學校的溫馨關懷。針對特殊學生群體，需根據學生的個性特征和心理特點，共同制定有效的幫扶策略，實現家班合育，促進學生健康成長與和諧發展。

家長會和線上討論是班級和家長交流經驗的最直接的方式。作為新接手的班主任，可以定期召開家長會，或針對某一特定主題舉辦線上交流討論，使家長明確班級近期德育計劃、教師教學方式、班級日常開展的活動以及學生在校表現，在教育交流時陳述客觀事實，堅持詢問、傾聽與反饋并行的交流原則與技巧，家長們更容易就孩子的教育問題產生共鳴和思想火花的碰撞，不僅可以幫助家長吸取有益的管理經驗，解決家庭教育中存在的問題，而且還可對班級發展與學校教育提出可行性建議，激發家長的參與意識和角色認同感，彌補了傳統學校教育中家長的缺失。

家班互動挖掘了家庭中蘊含的教育資源，通過全方位、多主題、深層次的互動交流、齊抓共管，家長的教育理念得到了優化，教育策略的實效性得到了提高，孩子的行為習慣和道德素養得到了規范與提高。

三、自我反思，以智慧感染家長，共同進步

作為中途接班的班主任，起初很難與學生建立平等的師生關系，有時候會出現對學生要求、期待過高等問題。在事關學生群體利益時，如果未從學生角度出發考慮問題，“矛盾沖突”就會隨之產生。

作為中途接班的班主任，應善于關注學生的心理動態和行為表現，時常站在學生角度反思自己的行為，及時發現、找出問題并提出有效的解決對策。運動會籌備階段，我們班遇到了這樣的困難。在決定運動會開幕式的隊列入場方式及節目時，班長和部分同學產生了分歧。班長認為自己從大局出發，以班級活動的整體效果為依據來安排隊列成員的站位情況和選擇表演的節目。而班級里部分學生為了滿足自己的表演欲，違背了班長的站位安排，同時對選定的表演節目產生抵觸情緒，雙方就此產生矛盾，形成對立博弈局面。

冷靜思考和深刻反省之后，針對情緒較激烈的同學，逐一勸說大家換位思考，互相理解，集思廣益，完善活動方案，展示群體智慧力量。

班主任的自我修養是在理性關照下認清現實，但依然擁有植根于心底的熱忱，具備預防問題發生，成功規避風險的能力，問題出現時，以問題為教育契機磨練自我，不斷反思，借助管理智慧，促進師生共同發展。教學相長，反思的過程也是專業成長與提高自身素養的過程。

“治大國若烹小鮮”，管理班級亦是如此。作為中途接班的班主任，想獲得家長和孩子們的認可與尊敬，就要因勢利導，努力將“家班攜手，合力共育”這一口號落實到具體的德育實踐中，形成以班促家，以家助班的和諧局面。

參考文獻

[1]陸建國，褚繼平，徐莉浩.雛風清聲——見習教師100會[M].華東師范大學出版社，2014.

[2]撥動學生心弦的藝術——上海市中小學班集體建設獲獎論文選編[M].上海教育出版社，2018.