芻議初中語文教學中如何有效地開展主題式名著閱讀

胡鄧芬

◆摘? 要：新課程標準實施下的初中語文課堂，老師教學中越來越多的需要在教學中以學生為主體。而如何激發學生的閱讀興趣是初中老師在名著閱讀教學中需要常思常想的一個問題，教師不僅需要采用靈活多變的教學手段，更需要發揮學生在名著閱讀中的自住能動性。而怎樣做到這點，是當前初中語文老師教學的難題之一。

◆關鍵詞：初中語文;名著閱讀;主題式

當前的初中語文名著閱讀教學中，部分老師仍然采用傳統教學模式，習慣簡單進行一些名著知識的講解和內容梗概，就讓學生自己去課后閱讀了。而初中生天性活潑，因此這種灌輸性質的教育方法很難起到效果。而隨著時代發展，教師在初中語文閱讀教學中需要更多思考怎樣讓學生的閱讀學習趣味化，讓學生敢于閱讀，愛上閱讀。主題式閱讀，需要學生從基本的閱讀知識儲備到掌握技巧進行閱讀實踐，追求從易到難，循序漸進，達到讓學生知道語文名著閱讀并不復雜，而是一門具有魅力的語文課內容的效果，避免學生因閱讀困難而退卻。

一、注意培養學生的名著閱讀興趣

隨著教育的發展和進步，如何通過教學激發初中生對閱讀的興趣是一個亟待解決的問題，因此教師首要就是培養學生的閱讀興趣。書上的一些知識就是很好的名著閱讀出發點，如從課文《紫藤蘿瀑布》出發，教師可以選取一些關于紫藤蘿花的圖片，將這些圖片保存或者打印，以備后面教學使用。然后在課堂前五分鐘簡單講解《紫藤蘿瀑布》這一課，不需要學生在聽課后就全部理解，只需要通過教學讓學生對教學內容有初步的認識。此時再拿出打印好的關于紫藤蘿花景色的圖片，讓學生用自己的方式將自己對于紫藤蘿的印象等描繪出來，讓學生自己通過閱讀和閱讀來搞清楚一個文章故事的來龍去脈，了解一個地方的風物土人情，教師只做輔助，而不是一味灌輸，讓學生更多主動的去思考所學內容，同時，閱讀教學的質量也會有很大的提升，最重要的是靈活利用這些新型的教學方法，學生的閱讀興趣可以得到提升。然后教師再引導學生了解這篇散文背后的故事，引導學生去閱讀作者馮鐘璞的《北歸計》等作品，以達到吸引學生就名著進行閱讀的目的。

二、閱讀與寫作結合進行教學

寫作是需要一定的技巧的，而寫作技巧并非全部來自于寫作，大量的閱讀，學生的寫作能力必然得到提升。為了貫徹教學做合一的教學思想，可以開展閱讀與寫作能力的針對教學，如在學習完名著導讀部分的《駱駝祥子》后，教師讓學生根據學習的課文的知識，統一進行課后閱讀，在學生閱讀完畢后，在課堂上描述對駱駝祥子的印象和自己有沒有認識過類似的孤苦無依的人，讓學生自行舉手發言，暢所欲言，老師可以在這期間教授學生一些寫作技巧，如課文節選中的白描手法手法，“他的樣子是那么誠實，臉上是那么簡單可愛”，然后讓學生掌握用一定的寫作手法描繪自己身邊的事物，并在課后以此寫一篇關于《駱駝祥子》讀后感的作文，將教學和學生的課后作業結合，有利于學生的課后語文習作學習，增強學生運用寫作技巧的能力。從而實現讀寫結合，切實提升學生的語文閱讀、寫作能力。

三、鼓勵學生課外閱讀

不同于課內閱讀，課外閱讀是一種通過閑暇時間的閱讀激發學生寫作能力的有效途徑。課外閱讀還避免了平時教學中學生接觸的文章都是固定的這一特性，學生不僅可以自己選擇自己想要閱讀的書籍，同時教師也可以推薦學生閱讀相關的經典書籍。為此，教師可以從初中生的需求出發，推薦他們感興趣的經典名著，如《魯濱遜漂流記》。這類書籍滿足了學生冒險心理的同時還有著豐富的求生知識以及精彩的人物內心描寫和細節刻畫。讓初中生就這類經典書籍展開閱讀，可以增加學生的生活閱歷，比如魯濱遜如何遇到野人“星期五”，如何馴服山羊產奶，如何種植糧食，如何在自己的房屋外種植密集的樹木作為天然的圍墻，等等，這些書上提到的生活知識，都是當今初中生生活中一般不會了解到的知識，學生將自己課外閱讀到的這些知識進行摘抄，或者寫閱讀后的讀后感，有利于學生閱讀寫作能力的提升。又如，教師在進行課堂教學時，也要有意識地不定期規定學生在一學期內要完成幾篇書目的任務，并布置記錄讀書筆記。中外名著的書籍都是資深作家們的思想和文化的精髓，不但文字表達優美，還富有了深刻的內涵，很利于學生的價值觀構建和語文學科的學習。當教師在進行每一節課的教授時，在課上和課后也應多推薦學生閱讀更多有關書籍。像學習《回憶魯迅先生》后就可引導學生在課下去搜索魯迅先生的其他書籍，這也幫助了學生更好地理解作者的背景和本文的社會環境，也鍛煉了學生閱讀的能力，提高了語文閱讀核心素養。

四、教授學生閱讀技巧

閱讀也是有一定的技巧的，如朗讀法閱讀《艾青詩選》，如在每次正式上課開課時，老師跟著學生一起朗讀一篇艾青的詩集，培養學生的語感，也可以更容易領悟內涵。再例如《西游記》，可以讓學生根據書中九九八十一難，每個劫難為一個小故事，拆開來讀。教師可以就諸如此類的閱讀技巧多教授給學生，讓學生在主題閱讀中更加有效率。

五、讓名著閱讀教學貼近學生生活，激發學生活力

主題名著閱讀，必須切實與初中學生的生活相關，如教師可以擬定一個主題，童年，讓學生去看與童年有關的名著，例如高爾基的《童年》，去了解高爾基的童年世界，知曉蘇聯19世紀70年代的社會現狀，學生通過閱讀了解百年前歷史，并且可以了解其他小孩子的生活。又例如讓學生閱讀魯迅的《朝花夕拾》，閱讀其中的每篇散文，不僅可以加深學生對魯迅的影響，還可以閱讀到課文上沒有收錄的其他同樣優美的散文，書中不僅《百草園到三味書屋》這類初中已經收錄的，還有其他如《略談中國人的臉》也是極好的散文，書中大談中國人的外貌特征，同樣與學生的生活有關。讓學生就這些閱讀，可以極大激發學生的閱讀積極性。

六、結語

為了提升初中生的語文閱讀能力，就必須讓初中生的名著主題閱讀趣味化，在信息化時代，枯燥無味的閱讀是無法吸引學生注意力的，教師要充分利用信息科技，重視閱讀能力的培養，以保障學生的主題名著閱讀教學順利開展。

參考文獻

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