疫情防控背景下“創新創業基礎”線上教學模式創新與實踐研究

楊麗敏

DOI：10.16661/j.cnki.1672-3791.2011-5042-9141

摘? 要：為確保新型冠狀病毒肺炎疫情防控期間，“創新創業基礎”課程在線學習與實體課堂的教學質量實質等效，該教學團隊對創新創業基礎在線教學進行了積極的探索和實踐，制定“雙課堂”直播在線混合式教學模式，并在2018級全校所有專業學生中實施。學生的問卷調查結果顯示：94.5%以上的學生認為該課程的教學目標明確、教學安排合理、教學內容具有挑戰性，且認為“雙課堂”直播教學有助于課程學習，可促進主動學習和深度思考。該模式強化了信息技術與創新創業基礎教學的融合，也為后期加強教育信息化建設、進一步深化教學改革進行了有益探索。

關鍵詞：線上教學? 創新創業基礎? 雙課堂? 教學效果

中圖分類號：G642.4? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A文章編號：1672-3791（2021）03（b）-0239-03

Research on Innovation and Practice of Online Teaching Mode of "Innovation and Entrepreneursh-ip Foundation" under the Background of Epidemic Prevention and Control

YANG Limin

（ Hunan Arts and Crafts Vocational College， Yiyang， Hunan Province， 413001? China ）

Abstract： In order to ensure the quality of online course learning that equals the effect of classroom teaching during COVID-19 prevention and control， our team has carried on the active exploration and practice to the Innovation and Entrepreneurship Education online teaching， and has developed and implemented the live online blended teaching mode among all students of all majors in grade 2018， which is called "dual class" room. The results of the students' questionnaire showed that more than 94.5% of the students believed that the teaching objectives of the course were clear， the teaching arrangement was reasonable， and the teaching content was challenging. Moreover， they believed that the "dual classroom" live teaching was conducive to the course learning and could promote active learning and deep thinking. This mode strengthens the integration of information technology and innovation and entrepreneurship basic teaching， and also makes beneficial exploration for strengthening the construction of educational informationization and deepening the teaching reform in the later stage.

Key Words： Online teaching; Innovation and Entrepreneurship Education; Dual class; Teaching effect

2020年1月26日，國務院要求全國各地的大中小學推遲2020年春季學期開學。教育部也緊跟著發布了通知，倡議學生在家利用網絡平臺，展開“停課不停學”，指出“不能面對面課堂上課，我們就搭建云課堂，讓孩子們在家也能開展學習”。盡管在線教育早在2018年教育部印發的《教育信息化2.0行動計劃》的通知中就已經明確指出，但是，“在線學習”和“網絡學習”在不同學段、不同課程的融合方式及受關注程度一直以來存在著較大差異，此次疫情的爆發迅速成為線上教學發展的“催化劑”，教學不得不向“線上”轉移。

“創新創業基礎”課程教學團隊深入挖掘疫情期間涌現出的“課程思政”素材，開展“課程模塊化”改革，組建課堂教學“結構化”師資隊伍，構建并實施了“直播大課講授+直播小課實訓”的“雙課堂”線上教學組織實施模式，狠抓課前“五備”、課中“直播大課講授+直播小課實訓”、課后“在線輔導不斷線”，打造了一個24 h不斷線的創新創業“雙課堂”，有效提高了課程教學質量，激發學生學習興趣和創新思維。

停課不停學，宅身不宅心，為了切實做好疫情防控工作與創新創業課程有機結合，創新創業教育學院采取“直播大課講授+直播小課實訓”相結合的方式，實施“雙課堂”線上教學組織實施模式，確保疫情防控期間“創新創業基礎”課程線上教學質量。

1? 課前：“五備”

1.1 備技術

組織教研室全體教師參加學校組織的超星學習通培訓，教師主動學習，熟練掌握并運用騰訊直播課堂、超星直播、騰訊會議、釘釘直播等授課平臺。

1.2 備內容

結合網絡教學的特點，教研室先后開展5次網絡集中備課，對授課計劃按項目、任務進行重構，對“創新創業基礎”進行模塊化課程改革，將原來的8周課程內容進行重構，重構之后的課程分為“創新贏得未來”“培養創業精神”“組建創業團隊”“捕捉創業機會”“識別創業機會”“整合創業資源”“撰寫創業計劃書”“開始創辦企業”這8個教學項目。

1.3 備設計

部門先后舉行3次部門教學工作例會，重點對網絡教學的痛點、堵點、難點進行頭腦風暴，重點從兩個方面進行了明確：一是挖掘課程思政元素。教研室對應思想政治教育理論、內容等，從國家戰略、十九大精神、社會主義核心價值觀、中華優秀傳統文化、創新創業典型案例、創新創業典型人物六大板塊挖掘課程思政元素，形成了以“十要十戒”為代表的課程資源與思政元素的映射與融入圖，重點加入了疫情之下的新商機、從疫情逆行者看團結協作精神等案例，建立了課程思政元素資料庫。二是制作“課程微思政”短視頻。明確以課程小組為單位，制作了4個“課程微思政”短視頻，用于吸引網絡課堂注意力。

1.4 備師資

“創新創業基礎”是一門需要跨學科專業背景的課程，為了進一步挖掘教研室16位專兼職教師的潛能，按照教師的專業背景和研究特長，分成8個課程小組，初步打造了課程結構化師資隊伍，每個小組“認領”1個教學項目，分課程小組進行集體備課，然后課程小組再派1名直播效果好、形象氣質俱佳的老師進行“直播大課講授”，其他老師主要進行直播課堂的維護、直播小課實訓指導以及集體備課等工作。此外，明確了結合教學內容，邀請大三學生、創新創業成功校友、創新創業導師加入直播課堂，現身說法，增強課堂吸引力有和有效性。

1.5 備理念

教研室全體教師主動更新觀念，學生在走向更大程度的自我管理和自我組織，教師應該告別最初的迷茫、暫時的焦慮，主動化“危機”為“轉機”。

2? 課中：“直播大課講授+直播小課實訓”

2.1 “直播大課講授”的具體實施

2.1.1 上課時間

創新創業教育學院將2018級學生“創新創業基礎”必修課授課時間統一調整到周二下午第七、第八節課。

2.1.2 具體組織實施

每周的“直播大課講授”由創新創業教育學院負責人擔任主持人，每個課程小組選派1名教師進行“直播大課講授”，同時，教研室的其他15名“創新創業基礎”授課教師和1 950余名2018級學生以及部分感興趣的大一學生，總計2 200余名師生共同進入騰訊直播課堂，完成理論部分教學，其他15名授課教師負責自己授課班級的學生管理、簽到、課堂組織等工作。

90 min的直播大課包括“知識傳授”“主題沙龍”“舉手提問”這3個環節。

（1）“知識傳授”環節（用時60 min）先后有課程小組代表老師進行了相關教學項目的直播教學，通過鮮活的案例分析，深入淺出地為同學們梳理了“創新創業基礎”的基本知識、原理和方法。

（2）“主題沙龍”環節（用時15 min）由校內專兼職教師與邀請的校友、校內外導師等以每周的教學內容為主題進行討論發言，激發學生的創新思維。例如：第五周的“整合創業資源”教學項目，邀請了校外導師進入直播間進行沙龍討論，如第七周的“撰寫創業計劃書”邀請了國家級、省級創新創業大賽評委、專家就計劃書的撰寫進行了討論;第八周的“創辦新企業”邀請了“互聯網+”大學身創新創業大賽評委從賽事的角度，對真實項目落地、培育進行了交流討論，通過“多元師資”討論、交流，有效激發了學生的創新思維。

（3）“舉手提問”環節（用時10 min），氣氛熱烈，學生們紛紛提問;創業想項目如何選擇”“市場調研的時間與范圍”“項目的前景如何”“如何結合專業開展創新創業”“缺乏技術的前提下，如果創新商業模式”，每次直播大課預留10 min進行“舉手提問”，師生的一問一答中，夯實了教學重點，擊破教學難點。

2.1.3 實施成效

經過第一階段7周課的實踐，直播大課累計收獲師生點贊數44 500人次、學生留言18 000余條、參與“主題沙龍”語音討論的師生69人次、校內外教師解答學生“舉手提問”98次。

2.2 “直播小課實訓”的具體實施

2.2.1 上課時間

原課表安排的具體授課時間。

2.2.2 具體組織實施

“直播小班實訓”由校內16位專兼職教師根據原課表，通過騰訊直播課堂、超星學習通直播平臺等分小班進行“直播小課實訓指導”，校內專兼職創新創業教師結合課程考核作業“撰寫創業計劃書”的相關章節進行在線指導。

3? 課后：建立課程互動群，在線輔導不斷線

3.1 不斷線指導

為了進一步加強師生互動、教學交流，創新創業教育學院在微信中建立了課程互動群，對課程特別感興趣或有疑問的同學可以自行入群。該群現有成員540余名師生，由教研室全體授課教師和對創新創業感興趣的學生、有疑問的學生組成，確保24 h在線輔導不斷線。

3.2 開展問卷調查

課程組通過“問卷星”進行問卷調查，對“創新創業基礎”“雙課堂”直播的教學方案及教學效果進行評估。調查問卷主要立足于向學生了解“創新創業基礎”在線教學模式的優勢、特色和教學效果。該問卷采用無記名問卷調查形式，通過“問卷星”對授課學生發放調查問卷，共發放調查問卷1 750 份，回收有效問卷1 567份，應答率為89.37%，個別問卷的部分選項未填寫。總體來說，通過“直播大課講解+直播小班實訓”的“雙課堂”的實踐與探索，學生紛紛表示，生動活潑，形式新穎，獲益良多。通過數據分析統計，2018級學生創新創業意識、創新創業精神明顯提升，課程滿意度達到94.5%。

4? 反思

“創新創業基礎”課程的在線教學對課程內容、教學方法等進行了全方位改革，彰顯了育人目標明確、以“學”為中心、內容重構與深化、以“創業項目”為引導等鮮明特色。課程教學團隊通過自評和調研，認為下列因素在“創新創業基礎”在線教學成功實施中發揮了較大的作用：一是課程教學團隊通過在線課程、教材、課件、大課直播、小課實訓直播等提供豐富的學習資源，營造了良好的線上學習環境。二是讓學生明確學習目標和成果要求。課程團隊通過騰訊直播課堂、超星學習通任務發布等平臺，在每次授課之前將課程公告發布給學生，讓學生提前明確每周課的學習要求。三是“直播雙課堂”有效喚醒了學生的學習動機，有利于保持學習狀態。四是充分的學習活動設計與有效的實施。課程團隊通過集體備課，精心設計了直播課堂的教學內容、教學活動，注重理論與實際的聯系，注重疫情防控期間“思政原色”挖掘和利用，較好地實現了教學目標。

總之，“創新創業基礎”在線教學模式充分利用了“大課直播課堂”“小課直播實訓”，確保了疫情防控期間“創新創業基礎”課程教學的高水平和高質量開展，也為進一步深化教學改革進行了有益探索。

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