初中生現代文閱讀推理能力培養路徑之我見

翁鑫

【摘? 要】初中語文教材中選編的課文以現代文為主，現代文閱讀教學在整個初中語文教學體系中占據著重要地位。現代文閱讀不僅是學生汲取語言知識的基本途徑，還是培養他們各項能力的關鍵渠道，當然也包括推理能力，對學生繼續深造和參與生活均有著一定影響。基于此，本文主要對初中生現代文閱讀推理能力的培養進行深入分析，同時提出一些恰當途徑僅供參考。

【關鍵詞】初中生;現代文閱讀;推理能力

中圖分類號：G633? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）16-0142-02

My View on the Cultivation of Junior High School Students' Reasoning Ability in Modern Reading

（Fuzhou No.38 Middle School，Fujian Province，China）WENG Xin

【Abstract】The selected texts in the junior high school Chinese textbooks are mainly modern texts， and the teaching of modern text reading occupies an important position in the entire junior high school Chinese teaching system. Modern text reading is not only a basic way for students to acquire language knowledge， but also a key channel for cultivating their various abilities. Of course， it also includes reasoning ability， which has a certain impact on students' continuing education and participation in life. Based on this， this article mainly conducts an in-depth analysis of the cultivation of junior high school students' modern reading and reasoning ability， and proposes some appropriate ways for reference only.

【Keywords】Junior high school students;Modern reading;Reasoning ability

在初中語文現代文閱讀中，推理能力指的是結合文本信息與相關背景，對文本中沒有明確表示的內容進行合理預測和推論。在眾多閱讀能力中，推理能力處于核心地位，屬于一項較為關鍵的能力，也是初中生不易掌握的一項能力，教師講授現代文過程中，要認真對待學生閱讀推理能力的培養，并結合現代文的特色與優勢，全力提升學生的閱讀推理能力。

一、適當補充課文背景，輔助學生順利推理

在初中語文現代文閱讀教學過程中，為有效培養學生的推理能力，教師首先需針對者信息與寫作背景兩大方面補充一些課外知識，主要原因在于這些資源是學生進行推理、判斷的重要依據。因此，初中語文教師在講述新課以前應當根據推理能力培養的需要，適當補充一些課文背景和作者等方面的信息，為學生推理提供豐富的資源支持。例如，在進行《秋天的懷念》教學時，教師先簡單介紹作者史鐵生：“史鐵生是中國當代文壇一位非常特殊的作家，在絢麗多彩的青春年華遭遇雙腿癱瘓的不幸，又長年患病，在與病魔的抗爭中和無數次的死去活來里，仍然堅強地活下去”，再介紹本文創作背景：“本文是寫于1981年的一篇散文，那年作者30歲，敘述對已故母親的回憶，主要是自己剛癱瘓時脾氣變得陰郁無比、暴怒無常，母親此時肝病相當嚴重，常疼得整夜睡不著覺，可她將兒子瞞得緊緊的，仍然鼓勵兒子好好活著，母親猝然離去后，作者寫下這篇文章以紀念母親”。之后，教師提示學生推理：“作者為什么懷念秋天？可能描寫哪些事情？”等，輔助學生順利推理，使其進一步理解母愛的偉大，滲透傳統文化教育。

二、仔細閱讀文本內容，樹立科學推理態度

推理能力是以敏銳的思考分析、快捷的反應、迅速地掌握問題的核心，在最短時間內作出合理、正確的選擇。現代文閱讀推理有著與眾不同的學科屬性，教師需指導學生仔細閱讀課文內容，把握文本的行文脈絡，使學生樹立科學的推理與探究態度。在這里，以《大自然的語言》教學為例，教師先利用多媒體設備展示一年四季景觀圖片，搭配播放課文錄音，學生傾聽和朗讀，初步感知文意，談話導入：“人類通過語言輸出和獲取信息，不少信息來源于‘大自然的語言，請同學們推理一下大自然也有‘語言嗎？它告訴人類什么？有什么意義？”讓他們初步推理課文主題。接著，教師指導學生以理解文本內容為基礎進行推理式學習，如，當讀到“物候現象來臨的遲早還有古今的差異”時，不能純粹的關注結論，還要突出作者推導出結論時體現而出的科學態度，即列舉英國南部物候的一個長期記錄，由此幫助學生樹立科學的推理態度，使其理解老一輩科學家吃苦耐勞、艱苦奮斗的優良品質，要傳承這一傳統文化。

三、精心設計課堂提問，做好推理導向工作

在語文現代文閱讀教學中，要想更好地培養學生的推理能力，教師要圍繞教學目標與課文內容精心設計一系列課堂提問，利用開放性、啟發性的問題引領學生展開推理和探討，使學生在獨立思考與合作互動中處理和解決問題。比如，在開展《壺口瀑布》教學時，教師先指導學生自讀課文，詢問：“假如為壺口瀑布選擇一個詞作為宣傳語，你覺得哪一個詞最為貼切？”使學生結合文中語句簡單推理和闡述，并追問：“文中作者寫兩次看壺口瀑布的經歷，為什么要寫兩次？對表現壺口瀑布的壯觀起到怎樣的作用？”讓他們朗讀課文，想象感受壺口瀑布的景觀。教師引導學生推理、探討，使其由水想到個人、由個人想到民族，穿插中國古人關于水的智慧，如上善若水，以柔克剛，水滴石穿等，培養他們熱愛大自然、祖國河山與文化歷史的美好情懷。

四、靈活利用文本留白，鍛煉學生推理能力

留白藝術廣泛運用指文學創作中，入選初中語文教材中的課文均文質兼美，無論是古詩詞、文言文，還是現代文，文中均有著一定的留白，教師在日常教學中應該靈活利用這些留白，為學生提供一個廣闊的思考空間，使其在充裕的時間內自由想象和發揮聯想，鍛煉他們的推理能力。舉個例子，在《一棵小桃樹》教學中，本文有一明一暗兩條線索，暗線就是文中留白，教師可以此為突破口引領學生推理，如，說小桃樹長得不是地方，暗示作者自己從小就生活在荒僻落后的小山村;說小桃樹長得很委屈，暗示從小生活在小山村是孤陋寡聞，直到進城上學，才知道山外的天地如此廣闊;寫小桃樹遭受風雨的摧殘，暗示我國十年之久的“文化大革命”危害青年的成長;寫風雨中的小桃樹仍保留著一個欲綻的嫩紅的花苞，那花是開得美的，而且會孕育出一個桃來的，暗示即使在那動亂的年代，作者心頭的希望沒有熄滅，還堅信經過自己的頑強奮斗，定會實現自己美好的理想，以此鍛煉學生的推理能力，同時培養堅強不屈、勇于和困難作斗爭的勇氣。

五、善于制造教學契機，指導學生推理驗證

推理一般分為演繹推理、歸納推理、類比推理和合情推理等多種形式，語文課堂上的推理比較側重于問題解決的過程與探索思路與發現結論的合情推理，這同語文提倡理清文脈、質疑探究的思維培養目標保持一致。對于初中語文現代文閱讀教學而言，教師應該善于制造更多教學契機，指導學生在文本閱讀中思考、推理和驗證，由此培養與提升他們的推理能力。在實施《蘇州園林》教學時，當學生閱讀第三自然段時，針對“蘇州園林可絕不講究對稱……”這句話，教師可提示他們質疑：“說文明用語十分強調準確性，作者只不過才到過園林的十多處，就是用‘絕不這一詞語，是否顯得以偏概全？作者是怎么得到這一結論的？”學生應當進行逆向推理，通過反復閱讀課文從中尋求證據，據此推理和驗證，這些證據有顯性、隱性之分，搜集后整理與歸納，教師需提示他們把問題放置到原文當中，結合有關段落和語句篩選信息，并綜合全文結合上下文具體分析，充分運用教材導語、批注、插圖、注釋及網絡資源等助讀系統推理、演繹與歸結。這樣幫助學生深入了解蘇州園林的特點，激發他們熱愛燦爛中華文化的思想情感。

六、結語

總而言之，在初中語文現代文閱讀教學活動中，教師應當真正意識到培養推理能力的重要性與價值，結合具體文本與初中生的身心特點巧妙設計閱讀教學，不斷探索與創新教學策略，使學生在推理中理解文本深意，深受祖國文化熏陶，提升他們的閱讀能力與文學修養。

參考文獻：

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（責任編輯? 袁? 霜）