中小學生社會責任感的影響因素探析及策略研究

張峰峰?汪邦鈴

摘 要

社會主義核心價值觀中的“愛國、敬業、誠信、友善”可視為中小學生社會責任感的主要內容。以中小學生為調查對象，以學生的社會責任感情況為主要調查內容，基于10所中小學、960份有效問卷數據，分析得到影響中小學生社會責任感的因素主要有城鄉、父母教育方式、親子關系、是否為獨生子女、父母學歷和區域，其社會責任感水平在這6個方面存在顯著性差異。基于分析結果，本研究認為應該從學校、父母、個人三個層面出發，平衡學校、父母、自我教育對中小學生社會責任感帶來的影響。

關鍵詞

中小學生;社會責任感;影響因素;策略

作者簡介

張峰峰，南京師范大學道德教育研究所，博士研究生;汪邦鈴，湖南大學外國語與國際教育學院，碩士研究生

習近平總書記在黨的十九大報告中強調：“培育和踐行社會主義核心價值觀。社會主義核心價值觀是當代中國精神的集中體現，凝結著全體人民共同的價值追求。要以培養擔當民族復興大任的時代新人為著眼點，強化教育引導、實踐養成、制度保障，發揮社會主義核心價值觀對國民教育、精神文明創建、精神文化產品創作生產傳播的引領作用，把社會主義核心價值觀融入社會發展各方面，轉化為人們的情感認同和行為習慣。”[1]

“愛國、敬業、誠信、友善”是從個人行為層面對社會主義核心價值觀基本理念的凝練，應該成為中小學生社會責任感的核心目標，也是提升中小學生社會責任感的有效途徑。如何科學有效地評價中小學生社會責任感水平，直接關系到學校相關活動的組織開展，更關系到中小學生社會責任感的培養。故依據中小學生社會責任感的目標，將“愛國、敬業、誠信、友善”作為中小學生社會責任感水平的四個維度，其中“愛國”包含愛國意識及愛國活動參與度、“敬業”包含學習行為及社交實踐、“誠信”包含消費行為及考試作弊行為、“友善”包含網絡友善行為及生活友善行為。

一、研究工具與實施

（一）問卷設計

本研究基于相關文獻整理，設計了《中小學生社會責任感問卷》，該問卷共包含人口學變量9題、社會責任感變量32題，共計41題。

（二）問卷信效度檢測

本研究采用隨機取樣原則，通過多種渠道，要求被試填寫網絡版《中小學生社會責任感問卷》，共收集到有效問卷232份，用于信效度檢測。首先用SPSS19.0統計軟件工具計算每個項目與問卷總分的相關系數，并將數值結果與0.4數值相比較（0.3為參照的最低標準），刪除項目中與問卷總分的相關系數小于0.4的6個題項，以保證此問卷的結構效度。利用SPSS19.0統計軟件工具針對剩余的26道題進行了KMO和Bartlett球形度及信度系數檢驗。由于問卷發放時是將4個維度的所有題項打亂順序，在對剩下的26題再進行因子分析時，發現部分維度提取成多個公因子，因此將不屬于原維度的8個題項刪去。結果顯示，該問卷各因子間KMO值為0.949，Bartlett值為0.000，公共因子的累計方差貢獻率為59.109%、每道題的因子載荷均大于0.4，問卷的總信度大于0.9，各個維度信度大于0.7，說明問卷中各個項目之間一致性較良好，問卷信效度較高，可以作為研究的測評工具。

二、中小學生社會責任感影響因素探究與分析

將最終版《中小學生社會責任感問卷》采用隨機取樣原則，對中小學生施測，共收集到問卷1，015份，剔除缺失數據、異常數據等無效問卷55份，共計960份有效問卷，其中男性527人，女性433人。

（一）中小學生社會責任感相關性分析

為了探究哪些因素影響中小學生社會責任感，問卷中設置了性別、民族、城鄉、區域、家庭人均收入、父母學歷、父母教育方式、是否為獨生子女及親子關系9個人口學變量。利用SPSS19.0對9個變量與中小學生社會責任感的4個維度進行相關性分析，具體結果見表1。

結果表明，在“愛國”方面，城鄉、父母教育方式、親子關系與其呈顯著正相關;在“敬業”方面，城鄉、父母學歷、父母教育方式、是否為獨生子女、親子關系與其呈顯著正相關;在“誠信”方面，城鄉、父母學歷、父母教育方式、是否為獨生子女、親子關系與其呈顯著正相關;在“友善”方面，城鄉、區域、父母學歷、父母教育方式、是否為獨生子女、親子關系與其呈顯著正相關。

通過上述分析結果可以了解到，影響中小學生社會責任感的因素主要有：城鄉、父母教育方式、親子關系;區域、父母學歷、是否為獨生子女3個因素部分影響中小學生社會責任感，性別、民族、家庭人均年收入3個因素不影響中小學生社會責任感。

（二）中小學生社會責任感差異性分析

通過相關性分析發現，城鄉、區域、父母學歷、父母教育方式、是否為獨生子女、親子關系6個因素與中小學生社會責任感呈顯著正相關，即這6個因素可能會對中小學生社會責任感產生影響。為驗證這6個因素對中小學生社會責任感的影響是否存在差異性，本研究對6個因素與中小學生社會責任感的4個維度分別進行獨立樣本t檢驗或ANOVA方差分析，具體結果見表2—表7。

1.城鄉差異

表2數據結果表明，在城鄉方面，中小學生社會責任感的4個維度在城市和農村均存在顯著性差異，農村中小學生的社會責任感水平在4個維度上均低于城市中小學生的社會責任感水平，即農村中小學生的社會責任感面臨著更大的困難與挑戰。

城鄉因素之所以會對中小學生社會責任感產生尤為突出的影響，一方面，農村資源配置要普遍差于城市資源配置，城市中小學生可采取多樣有效的方式接受豐富的、針對性較強的社會責任感教育，而農村學生則面臨著社會責任感教育內容的單一性、教育方式的枯燥性、教育目標的異化等困境;另一方面，農村經濟條件整體上與城市經濟條件存在差距，農村家庭父母陪伴孩子成長、給予孩子教育引導的機會相對較少，城市家庭父母則可能有更多的機會和精力親自教育孩子，陪伴孩子成長。

2.區域差異

表3數據結果表明，在區域（東部、中部、西部）方面，中小學生社會責任感僅在“友善”維度上存在顯著性差異，西部地區中小學生的社會責任感水平低于東部和中部地區中小學生的社會責任感水平，即西部地區學生面臨的困難與挑戰更大。

區域因素對中小學生社會責任感的影響僅表現在“友善”方面，是因為全國各地均在積極倡導社會主義核心價值觀的弘揚與培育、學習與實踐，但受限于區域差異、風俗差異、信仰差異的影響，西部地區學生可能在融入群體方面會遇到一些困難。

3.父母學歷差異

表4數據結果表明，在父母學歷方面，中小學生社會責任感在“敬業”“友善”2個維度上存在顯著性差異，父母學歷越高，中小學生社會責任感在“敬業”“友善”2個維度上的得分越高。

父母學歷因素對中小學生社會責任感的影響主要表現在“敬業”“友善”兩個方面，是因為隨著父母學歷的提升，父母在孩子學業表現、性格方面有更多的引導和更高的期待，對孩子的學業、性格方面表現出更多的關心并給予支持。

4.父母教育方式差異

表5數據結果表明，在父母教育方式方面，中小學生社會責任感的4個維度均存在顯著性差異。民主型教育方式下的中小學生社會責任感水平顯著高于放縱型、專制型、溺愛型教育方式下的社會責任感水平。

父母教育方式因素之所以會對中小學生社會責任感產生突出的影響，主要源于家庭教養方式是家庭對個體施加社會化影響的重要中介[2]，當父母采用民主型教育方式時，父母會對孩子提出要求，同時也會尊重孩子的想法與意見，父母與孩子之間是一種平等、理解的關系，孩子的獨立性與主動性也更容易形成，會主動發現問題、解決問題。

5.是否為獨生子女差異

表6數據結果表明，在是否為獨生子女方面，中小學生社會責任感在“敬業”“誠信”“友善”3個維度存在顯著性差異，非獨生子女學生的社會責任感相較于獨生子女學生遇到更大的困難與挑戰。

在以往的獨生子女家庭中，孩子往往集萬千寵愛于一身，但隨著獨生子女家庭越來越普遍、社會競爭壓力越來越大、人才評價標準越來越多元，獨生子女父母不再一味地溺愛孩子，而是選擇一種更加溫和、更加適宜、更加健康的方式愛孩子、要求孩子。相反，在非獨生子女家庭中，由于家庭子女較多，父母、親人給予的關愛不夠均衡，甚至會出現偏愛某一子女的現象，使受偏愛的孩子可能形成高傲、自私的性格，使受冷落的孩子可能形成自卑、內向、膽怯的性格，進而影響其社會責任感的發展。

6.親子關系差異

表7數據結果表明，在親子關系方面，中小學生社會責任感的4個維度均存在顯著性差異，即親子關系越好，中小學生社會責任感面臨的困難與挑戰越小。

親子關系因素之所以會對中小學生社會責任感產生突出的影響，主要源于親子關系是每個人來到世間的第一個人際關系，良好的親子關系是一種相對自由、和諧、彼此尊重的關系，會使孩子容易養成與人為善、樂于交往、善于學習的優良品質及堅毅性格，這些品格恰恰是中小學生形成社會責任感的基礎與條件。

三、中小學生社會責任感培養策略

（一）學校層面

首先，學校需要嚴格按照相關政府部門的政策文件要求將社會責任感融入各級學生的教育規劃及培養目標中，并綜合考慮學生的認知差異、身心發展特點，制定適宜的培養計劃及培養措施。其次，學校需要明確班主任作為首要責任人的職責，班主任可以不定時、不定期組織主題班會、演講比賽、先進個人評選、志愿服務等活動，以榜樣力量和真摯情感來達到感人、育人的目的，讓學生在活動中體會責任感，從而激發并強化其責任感。最后，班主任需要充分激發學生的主體意識、充分發揮學生的主體作用。學生可以在教師的指導協助下，共同商定評價標準與活動規則，開展紀律輪值、勞動輪值、自主性檢查評比等活動，或者圍繞社會責任感的熱門話題、學校管理、班務管理等內容，舉辦座談會、網上論壇、主題演講或辯論實踐活動等，把學生作為學校的主人翁，發揮他們的聰明才智[3]，進行自我教育、自我監督、自我評價。

（二）父母層面

父母是孩子的第一任教師，也是孩子學習的最好榜樣，父母的榜樣作用會潛移默化地對孩子的人生觀、價值觀的培育、養成起著不可忽視的作用，正如盧梭所說：“人的教育在他出生的時候就開始了，在他不會說話和聽別人說話以前，他就已經受到教育了，父母的言傳身教在孩子教育中意義重大。”列夫·托爾斯泰也曾說：“全部教育，或者說千分之九百九十九的教育都歸結到榜樣上，歸結到父母自己生活的端正和完善上。”父母可以通過以下幾個方面協助孩子養成積極的社會責任感。

首先，父母需要調整自己的教育方式。父母不能讓孩子養成“飯來張口衣來伸手”的行為習慣，更不能忽視引導孩子對德智體美勞全面發展內涵的真正理解，要在愛孩子的同時尊重孩子，在尊重孩子的同時對孩子提出適當的要求。其次，父母需要以身作則。教育是潤物細無聲的過程，想要孩子成為一個有責任感的人，父母要先成為有責任感的人。父母要遵守基本道德禮儀和行為規范，不該做的事情堅決不觸碰，要讓孩子知道對錯。最后，父母應該用心陪伴孩子并成為孩子的重要他人，和孩子共同參與實踐活動。在家要和孩子一起做力所能及的家務勞動，在外可以和孩子一起參加社區組織的公益活動，還可以帶著孩子一起去參觀博物館、科技館、文化館，通過共同參與、榜樣示范使孩子明白社會責任感的內涵，明白社會責任感于己的價值意義。

（三）學生個體層面

從古至今，自我教育作為學校德育的一種方式備受推崇，孔丘提倡“內自省”“內自訟”，要求人們自覺地改過遷善。自我教育在一定意義上來說是教育的結果，是進一步教育的條件或內部動力。因此在中小學生社會責任感教育中要充分發揮中小學生的主體作用，充分發揮中小學生的自覺性、積極性，提升中小學生自我認識、自我監督和自我評價的能力。

首先，學生要充分認識自我教育的重要性。事物的發展是由內因與外因共同影響決定的。內因是關鍵，只有中小學生自我認識到社會責任感的價值并想成為一個有社會責任感的人，外在因素方可起作用。其次，學生需要持續不斷努力學習，可以主動通過網絡、書籍、報紙等多渠道了解時事政治，通過家庭、學校、社會組織的各類活動認識個人與群體的關系，加深自我對社會責任感內涵的理解及掌握，善于肯定并堅持自己正確的思想言行，勇于否定并改正自己錯誤的思想言行。最后，學生需要堅持培養善意。善意意味著真誠地對待別人，也意味著滿懷感恩。在對善意的追求過程中，會遇到許多阻擾與困難，學生要學會堅持，努力克服自我的私欲、貪欲，成為一個有品質的人，有責任感的人。

參考文獻：

[1]習近平.決勝全面建成小康社會奪取新時代中國特色社會主義偉大勝利——在中國共產黨第十九次全國代表大會上的報告[EB/OL].（2017-10-27）[2020-12-20].http：//jhsjk.people.cn/article/29613458.

[2]馮建軍，蔣婷.青少年網絡社會責任感的現狀調查研究—來自江蘇省的報告[J].教育科學研究，2017（12）：55-60.

[3]石穎，李亞，孫一丹，等.淺談青少年社會責任感的培養[J].今日湖北（下旬刊），2014（5）：139-139+140.

責任編輯︱龐 雪