創新理念的部編初中語文記敘性文體閱讀教學策略研究

虎梅珠

摘? 要：記敘性文體是初中語文閱讀教學中的三大文體之首，是其他文體閱讀的基礎，學生對記敘性文體的學習，直接關系到其他文體學習的效果，無論閱讀還是寫作，都離不開記敘性文體。基于守正創新理念，語文記敘性文體閱讀教學策略有：（1）指導學生判斷記敘性文體;（2）創設情境，增加學生學習時的代入感，拉近學生與文本之間的距離;（3）多種形式閱讀，讓語文課堂既有書聲瑯瑯，又有潛心貫注的掩卷沉思;（4）轉換敘述視角，理解作者視角選擇的用意和獨特性;（5）適時投放背景資料，助力記敘性文章主題的理解，體會作者的思想感情;（6）教會學生組織語言，準確規范地表達，讀寫結合，以讀促寫。

關鍵詞：守正創新? 記敘性文體? 閱讀教學? 教學策略

中圖分類號：G623.23? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A文章編號：1672-3791（2021）04（a）-228-03

A Study on the Teaching Strategy of Narrative Style Reading in Junior Middle School with Innovative Ideas

HU Meizhu

（Mingde Junior Middle School， lintac county， Dingxi，Gansu Province， 730500? China）

Abstract： The narrative style is the first of the three major styles in the teaching of Chinese reading in junior high school. It is the basis for other styles of reading. The learning of the narrative style is directly related to the effect of other styles. Both reading and writing are inseparable open narrative style. Based on the innovative concept of keeping integrity， Chinese narrative style reading teaching strategies are as follows： （1）Instruct students to judge narrative style; （2）Create situations to increase students' sense of substitution while studying， and to narrow the distance between students and the text; （3） Reading in various forms， so that the language class has both the sound of books and the concentrated contemplation; （4）Change the narrative perspective and understand the intention and uniqueness of the author's choice of perspective; （5）Timely release background materials to help understand the theme of narrative articles and experience the author's thoughts and feelings; （6） Teaching students to organize language， express accurately and standardly， combine reading and writing， and promote writing by reading.

Key Words： Keeping positive and innovative; Narrative style; Reading teaching; Teaching strategy

新課改以來，語文教壇異常活躍，教學流派不斷涌現，教學旗號名目繁多，教學主張更是雨后春筍，這些探索對語文閱讀教學意義重大，也讓語文閱讀教學充滿生機[1]。可是一線教師仍然很困惑，怎樣才能既堅守語文學科的“根”，又能達到有效創新，是一個亟需解決的問題。

記敘性文體是初中語文閱讀教學中的三大文體之首，是其他文體閱讀的基礎，學生對記敘性文體的學習，直接關系到其他文體學習的效果，無論閱讀還是寫作，都離不開記敘性文體的學習[2]。該文基于守正創新理念，結合自身教學經驗，在記敘性文體閱讀教學中做出了一些有益的嘗試。

1? 溯本探源

守正，最早出自老子《道德經》“以正治國，以奇用兵”。從字面上看，“守”即堅守、遵循之意，“正”即正統、正即道、內在的本質的規律。“守正”就是堅守正統，正道，遵循內在的本質的規律。創新，就是在把握事物基本原理、基本方法基礎上有所突破，有所成就。守正是創新的前提和基礎，沒有守正，所有的創新都是紙上談兵，空中樓閣。創新是為了更進一步把握事物內在的規律，更好地認識事物[3]。語文教學的守正創新就是在教學活動中遵循語文學科內在的本質和規律，撥去長期籠罩在語文學科教學中的形式陰霾，落盡繁華見真淳，真正讓學生在閱讀文本的過程中咀嚼、涵泳文字，激發閱讀興趣，提升審美能力，以達到教學效果的最大化、最優化[4]。

2? 記敘性文體閱讀在初中語文教學中的重要性

部編語文教材總主編溫儒敏認為需要繼續加大中考高考命題中的閱讀量，用考試推動倒逼學生大量閱讀。閱讀部分的得分，直接影響語文總成績。從中可以看出，閱讀在語文學習中的重要性[5]。記敘性文體是初中語文閱讀教學中的三大文體之首，是其他文體閱讀的基礎，學生對記敘性文體的學習，直接關系到其他文體學習的效果，無論閱讀還是寫作，都離不開記敘性文體，近幾年中考語文作文命題趨向也以寫好一篇記敘性文章為主，讓學生表達對生活，人生的思考和感悟，呈現學生是否擁有健康的情感取向。學好記敘性文體，對初中階段學生的語文學習至關重要[6]。

3? 記敘性文體閱讀中的守正創新策略

3.1 指導學生判斷記敘性文體

記敘性文體是以寫人、記事、詠懷為內容，以記敘、描寫為主要表達方式，兼有適當抒情、議論的一種文體。在閱讀時，根據作者所用的主要表達方式來判斷文章的文體。比如：莫懷戚的《散步》，這篇文章主要用敘述和描寫的表達方式展現了一家人在初春的原野散步的情景，所以是一篇記敘性文體[7]。比如：魯迅的文章《風箏》雖然選自散文詩集《野草》，全文主要的表達方式依然是寫人敘事，回憶了“我”小時候阻止弟弟放風箏的事，抒發了作者成年后對自己當年行為的悔恨之情，所以這也是一篇記敘性的文體。記敘性文體應當包括以敘述和描寫為主要表達方式的小說、散文、童話等，如《我的叔叔于勒》《秋天的懷念》《丑小鴨》[8]。

3.2 創設情境，拉近學生與文本之間的距離

根據課文內容和教學的需要，創設不同的教學情境和活動，引導學生快速進入文本。在教學史鐵生的《秋天的懷念》時，播放表現母愛主題的樂曲，讓學生在體驗母愛的溫柔偉大無私的情境中引入母親在面對一個殘疾的兒子時所表現出來的忘我和無私的偉大母愛，引入該文的教學[9]。比如：在教學《再塑生命的人》這一文章時，讓學生閉上眼睛進行課堂活動，體驗海倫·凱勒的學習生活過程，有了這種代入感，學生將會更好地體會到海倫在黑暗無聲世界中的心路歷程，更好地理解莎莉文老師對于海倫的意義，進而理解“再塑生命”這4個字的內涵[10]。

3.3 多種形式閱讀，結合默讀、朗誦、精讀

在教學時，根據文章內容篇幅選擇不同的閱讀方式，將通篇默讀、精彩朗讀，段落精讀有效結合起來，做到以讀代講，浸潤文字[11]。比如：在教讀《秋天的懷念》一文時，先讓學生默讀，感知文章大意，用簡潔的語言概括文章主要內容;再讓學生朗讀描寫母親的精彩細節，感受母親對兒子無私的愛和體貼，兒子對母親由漠然到理解，到感激到懷念的情感變化過程。精讀課文母親去世后妹妹推著“我”去看北海的菊花的段落，感受作者的成長和對生命的感悟，引起學生對親情的思考。在教學《丑小鴨》這一童話作品時，對文中充滿詩意的語言，應鼓勵學生大聲朗讀，在朗讀的過程中，感受丑小鴨在流浪過程中受人歧視到最后變成一只真正的白天鵝時內心那種自豪的感覺[12]。

3.4 轉換敘述視角，理解作者視角選擇的用意和獨特性

由于敘述視角的不同，文章的表達效果也會截然不同。在教讀《孔乙己》一文時，轉換敘述視角，讓學生以不同口吻講述孔乙己的人生故事，以孔乙己的視角講，講自己是如何沉迷于科舉考試帶來的名利光環無法自拔，在科舉之路上漸漸迷失自己，最后變成了一個不能自食其力，滿嘴之乎者也，迂腐可笑的可憐蟲。以酒店老板的視角講，將孔乙己如何窮困潦倒卻要在喝酒時故作大方，排出兩枚大錢時的可笑姿態[13]。以酒客的視角講，講短衣幫的酒客如何嘲笑孔乙己，不屑與他們為伍，想穿長衫的酒客，如何看不起孔乙己，覺得他有辱讀書人的斯文。以酒店小伙計的視角講，講孔乙己有一顆善良的心，給他茴香豆吃，教他茴香豆的“茴”有幾種寫法。全面的視角轉換訓練，讓學生在豐富的實踐活動中體會到不同視角敘述效果的優劣，進而理解作者以第一人稱小伙計的視角敘述故事的意圖和獨特性。

3.5 適時投放背景資料，助力記敘性文章主題的理解，體會作者的思想感情

打破常規教學在課前就投放背景資料的做法，根據教學需要適時投放背景資料，可以很好地戒除先入為主教學方法的弊端，對主題的理解做到水到渠成，順其自然[8]。比如：教讀《阿長與山海經》一文時，讀到結尾最后一句：“仁厚黑暗的地母呵，遠在你懷里永安她的魂靈！”讀這句話很多學生都會產生疑惑，一個在現代文學史上赫赫有名的文學大家卻對一位卑微無名的保姆有著如此深情的祝愿和懷念，讓人唏噓感嘆。適時借助《朝花夕拾》創作的相關資料，學生就會理解，長媽媽給予“我”的不僅僅是一部《山海經》，而是一種真誠的善良，正因有這樣的一種善良，才能在冷酷與現實中閃現出一絲溫暖，一種溫情，這也是作者在很多年后依然深情緬懷她的理由。

3.6 教會學生組織語言，準確規范地表達，讀寫結合，以讀促寫

對于記敘性文體閱讀，不僅要用心理解，整體感知文章，用具體的抓手把握文章內涵，還需要用準確規范的語言把自己對文本的理解、感悟、觀點以口頭或書面的形式表達出來，引起讀者與讀者之間的交流和共鳴，達到語文閱讀素養中聽說讀寫能力的全面發展。例如：在教授《阿長與山海經》這一記敘性文體時，聚焦阿長給作者買“三哼經”這一中心事件，抓注語言、動作、心理等細節描寫，結合自身生活和情感體驗，體會長媽媽作為一個社會底層小人物的真誠善良，熱情淳樸，對孩子的無私關心，同時也體會作者滲透在字里行間對阿長的感激和深情懷念，再以“猜猜他是誰”這一寫作環節寫自己最熟悉的人和事，運用細節描寫表現人物的性格特點，做到讀寫結合，以讀促寫。

4? 結語

綜上所述，教師要堅持在守正創新理念指導下進行初中語文記敘性文體閱讀教學，守正不守舊，創新不唯新，讓學生在豐富的語文閱讀教學活動中得到聽說讀寫的訓練，豐富學生的情感體驗，培養學生綜合運用語文的能力，守住語文教學的“根”。

參考文獻

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