巧用“曉黑板”，培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)習(xí)慣策略初探

程荷

◆摘? 要：“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，語文課程緊跟現(xiàn)代社會發(fā)展的需要，拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文素養(yǎng)。“曉黑板”作為教學(xué)App軟件，擁有多種學(xué)習(xí)功能，便于教師運用“曉黑板”的功能優(yōu)勢來培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

◆關(guān)鍵詞：“曉黑板”;語文學(xué)習(xí)習(xí)慣;策略

“曉黑板”作為一款教學(xué)App，操作便捷、實用率高。為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，學(xué)生可通過文字、圖片、音頻、視頻等多種媒介完成任務(wù)，也使學(xué)習(xí)成果的呈現(xiàn)形式多樣，讓不同層次的學(xué)生都能選擇適合自己的方式完成學(xué)習(xí)。

一、借用“曉黑板”，了解習(xí)慣養(yǎng)成規(guī)律

“曉黑板”首頁設(shè)置了“曉打卡”“曉活動”“曉作業(yè)”等多項功能。語文學(xué)習(xí)常用的功能是“曉打卡”，老師可制定不同期限的學(xué)習(xí)計劃，學(xué)生每日打卡完成當(dāng)天的學(xué)習(xí)任務(wù)，軟件會自動統(tǒng)計參與的學(xué)生名單;“曉活動”，老師可布置讀書分享等活動內(nèi)容。運用“曉黑板”，學(xué)生可以在專門的打卡計劃或活動專題下完成相應(yīng)任務(wù)，老師則可以在學(xué)生上傳的學(xué)習(xí)成果下一對一進行點評。教師評價方式可以通過文字概述、語音講解、編輯圖片直接圈畫出錯誤之處等來呈現(xiàn)，讓學(xué)生直觀的理解，幫助學(xué)生根據(jù)老師的反饋進行訂正。師生間的互動反饋高效，有助于實現(xiàn)通過教師的過程性評價來促進學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。

據(jù)研究，一個習(xí)慣的形成，一定是一種行為能夠持續(xù)一段時間。人的行為暗示，經(jīng)21天以上的重復(fù)，會形成習(xí)慣。而90天以上的重復(fù)，會形成穩(wěn)定的習(xí)慣，時間越長習(xí)慣穩(wěn)定的越牢固。大量實驗與實踐證明，只要不斷重復(fù)，習(xí)慣是可以養(yǎng)成的，“曉黑板”在此時，就可以起到監(jiān)管的作用。

二、運用“曉黑板”，制定習(xí)慣養(yǎng)成目標(biāo)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中第一學(xué)段（1-2年級）的學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容為：認(rèn)識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫;喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣;閱讀淺近的童話、寓言、故事，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點。要達成以上學(xué)習(xí)目標(biāo)，首要就是生發(fā)學(xué)生對識字、寫字和閱讀的興趣，幫助和引導(dǎo)他們在日常學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，持之以恒，進行語言的積累。

三、巧用“曉黑板”，形成習(xí)慣養(yǎng)成范式

為了讓學(xué)生的識字、寫字得到鞏固，幫助語言的積累，提高閱讀能力。我根據(jù)“21天習(xí)慣養(yǎng)成規(guī)律”，通過“曉黑板”給學(xué)生設(shè)置了打卡--閱讀達人養(yǎng)成記。

打卡的實施過程也是一個試驗和循序漸進的過程，要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，如當(dāng)日學(xué)生有特殊情況，允許補打卡或延遲打卡。我根據(jù)“曉評價”功能，定時跟蹤學(xué)生的打卡匯報，并針對性的進行評價。同時，根據(jù)學(xué)生的打卡匯報，記錄學(xué)生在閱讀中遇到的問題，及時給予反饋和糾正。比如：部分學(xué)生閱讀的書籍內(nèi)容較為深奧，不適合低年段學(xué)生閱讀;個別識字量較少的孩子閱讀的書籍是全文字版，讀起來很吃力等等。針對這些問題，我運用“曉評價”功能，及時反饋給家長，推薦適合的讀物給學(xué)生，幫助學(xué)生閱讀適合自己的書籍，真正感受到閱讀的樂趣。

在進行課外延伸的閱讀活動時，課內(nèi)閱讀我也是常抓不懈。語文教材里要求背誦的課文或者文質(zhì)兼美的課文，我會運用“朗讀背誦”功能，讓學(xué)生進行朗讀或背誦。這項功能會根據(jù)學(xué)生的讀背音頻，進行自動評分，詞語糾錯，并生成綜合評價。有了這份詳實的數(shù)據(jù)，能夠幫助我快速、準(zhǔn)確的整理出學(xué)生還未牢固掌握的生字詞，便于我通過復(fù)習(xí)課再進行鞏固。

四、活用“曉黑板”，歸納習(xí)慣養(yǎng)成成果

在“閱讀達人養(yǎng)成記”打卡活動中，學(xué)生打卡成果數(shù)逐月增加，打卡類型也呈多樣化。從初期只會拍照打卡，到中后期逐漸加入了音頻、視頻等方式。打卡內(nèi)容不僅僅是老師能評價，學(xué)生之間也可以互看和評價。看到其他同學(xué)聽寫的一首好字，閱讀的一本好書，同學(xué)之間都互相點贊，互相借閱，真正起到了一起來閱讀的示范作用。學(xué)生在互評互閱的過程，學(xué)習(xí)了其他同學(xué)的優(yōu)秀之處，也調(diào)動了他們的閱讀積極性，閱讀習(xí)慣也在這種潛移默化的App學(xué)習(xí)形式中顯現(xiàn)。

經(jīng)過數(shù)據(jù)跟蹤和評測，我也發(fā)現(xiàn)了一些問題。班級共有47名學(xué)生，活動參與率為96%。但是，學(xué)生的學(xué)習(xí)持久性和連續(xù)性保持的還不夠，能夠堅持做到21天連續(xù)打卡的學(xué)生人數(shù)只占全班學(xué)生的8.5%，半數(shù)以上的同學(xué)打卡天數(shù)維持在11—16天之間。根據(jù)這一情況，我跟學(xué)生和家長進行了溝通。原因有兩點，一是“曉黑板”需要借助電子設(shè)備才能完成，家長擔(dān)心學(xué)生視力受到影響;二是連續(xù)打卡對學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性要求很高，容易忘記。但是部分學(xué)生確實已經(jīng)發(fā)生了閱讀行為，這種情況應(yīng)按照已閱讀未打卡來處理，這說明運用“曉黑板”在培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的過程中，也要根據(jù)學(xué)生的不同情況來作調(diào)整，不能只按照App最終生成的數(shù)據(jù)作為評測學(xué)生在習(xí)慣養(yǎng)成上的唯一依據(jù)。

語文學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成，在大數(shù)據(jù)的背景下，將老師、學(xué)生、家長都緊密的連接起來。用好、用對“曉黑板”教學(xué)App，將為語文教學(xué)注入更多新鮮、靈動的活力。

參考文獻

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