基于學習進階的地理教學設(shè)計

孟晴 張怡 劉波

◆摘? 要：本文基于學習進階理論設(shè)計符合當前教育背景的教學設(shè)計的路徑，主要分為知識模塊教學設(shè)計以及課堂教學設(shè)計兩部分，并選取“地球上的水”知識模塊為例進行了教學設(shè)計，將散落在不同學段教材中的知識按照基本知識、基本技能和核心素養(yǎng)為維度進行了梳理，并選取其中的“水循環(huán)”核心概念進行了課堂的教學設(shè)計。

◆關(guān)鍵詞：地理核心素養(yǎng);學習進階;地理教學設(shè)計

學習進階（也譯作學習進程）是學生在各學段學習同一主題概念時所遵循的連貫的、典型的學習路徑的描述，一般呈現(xiàn)為圍繞核心概念展開的一系列由簡單到復(fù)雜、相互關(guān)聯(lián)的概念序列。學習進階可以給教育研究者和教師提供新的思路，有利于課程資源的開發(fā)，可以為教師在教學過程中教學目標的制定提供理論支撐和科學的思路，學生在各個階段的水平可以借助學習進階的概念序列以及外顯型表現(xiàn)序列進行評價。總的來說，學習進階是溝通課程、教學和評價的有效橋梁。

2004年，學習進階（Learning Progressions）在史密斯（Carol Smith）等學者向美國國家研究理事會（National Research Council，以下簡稱NRC）提交的報告中，首次被正式提出。在地理學科主要分為“教學設(shè)計類”“建構(gòu)核心概念類”“地理學習進階路徑啟示類”“地理核心素養(yǎng)類”五大類。但是對于一線教師來說，當前地理專題內(nèi)容繁多，對于某一主題的進階設(shè)計難以遷移到其他專題使用，也極少有可以指導(dǎo)他們進行教學設(shè)計的模式。進入2020年以來，有少數(shù)學者意識到這個問題并展開了以學習進階為主題的教學設(shè)計模式的研究。張?zhí)熘袕膶W習進階的視角，闡明了大單元教學設(shè)計的內(nèi)涵與路徑。王孟瑜等人以學習進階和ADDIE教學設(shè)計模型為依托，制定出適合一線地理教師的教學設(shè)計模式。本文在前人研究的基礎(chǔ)上，繼續(xù)進行教學設(shè)計模式的初探，并以“地球上的水”知識模塊為例展開教學設(shè)計。

1教學設(shè)計路徑構(gòu)建

在當前的教育背景下，地理學科的重要性逐步突顯出來，對學生地理素養(yǎng)的要求也越來越高。但是，地理一線教師往往更加注重向?qū)W生傳授一些基礎(chǔ)知識和基本技能而忽略向更高層次的知識進階。此外，地理新教材將一個專題的知識散落在不同的章節(jié)中甚至在不同年級的教材當中，因此，一線教師需要一個可以將散落的知識串聯(lián)起來的專題教學設(shè)計路徑。當然，理論的最終目的是要指導(dǎo)教學實踐，因此教師最需要的是一個課堂教學設(shè)計路徑。這個教學路徑需要具備以下三個功能：首先，可以將一節(jié)課的知識按照其內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)分層次的串聯(lián)起來。其次，這節(jié)課的設(shè)計還應(yīng)該符合學生的認知發(fā)展規(guī)律。最后，應(yīng)該符合教育改革的要求，著重培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)。

1.1知識模塊教學設(shè)計

將散落在不同年級教材中的整個專題的知識作為教學設(shè)計的目標，整體把握教學內(nèi)容，將基本知識、基本技能、核心素養(yǎng)作為進階維度，劃分不同的層級，后一個層級的教學內(nèi)容以前一個層級為基礎(chǔ)，從而讓教師明確每個層級教學的重點，使整個教學過程完整且環(huán)環(huán)相扣。每一個階層的劃分均可以再根據(jù)實際需要劃分成更加細小的層級。進階路徑示意圖如下。

1.2基于Solo分類理論的課堂教學設(shè)計

Solo分類理論是當前教育界用的比較多的用于追蹤學生對于某個概念認識過程的思維發(fā)展水平的方法。可以使用Solo分類理論作為課堂教學設(shè)計路徑的層級劃分標準。Solo分類理論各個層級水平如下圖所示。

為了使每一個層級更加便于識別，具有可操作性和可評價性，本文借鑒華東師范大學劉妍君對Solo分類理論更細致的劃分方式。

利用Solo分類理論，可以將某一核心概念作為教學設(shè)計的內(nèi)容，設(shè)計讓教師在1-2個課時開展的教學設(shè)計路徑。從而讓教師可以根據(jù)學生的認知發(fā)展規(guī)律向更高階的水平進行教學設(shè)計，從而在一定程度上解決當前教育中存在的教學廣而不深的問題。

2學習進階地理教學設(shè)計實例

本文以“地球上的水”知識模塊為例，進行學習進階模式的教學設(shè)計實例。

2.1“地球上的水”知識模塊的教學設(shè)計

“地球上的水”是高中地理教學中較為重要的一個模塊，其內(nèi)容散落在高中地理教材的各個學段。在學習這一模塊內(nèi)容的時候，需要教師整體把握整個模塊的內(nèi)容，對于每一個階段都應(yīng)該注重基礎(chǔ)知識、基本技能和核心素養(yǎng)的把握，促進學生由低階向高階水平的過渡。設(shè)計過程如下表所示。

2.2課堂教學設(shè)計

理論的最終目的是要指導(dǎo)實踐，在整體把握一個模塊的知識之后，需要將學習進階理論落實到具體的一節(jié)課當中才算是真正的指導(dǎo)實踐。劉晟認為學習進階課堂具備幾項基本的特征，如要圍繞核心概念構(gòu)建知識體系和模型并廣泛運用科學概念解釋自然現(xiàn)象、學習進階所呈現(xiàn)的正是多學科間的融合成果、學習進階是現(xiàn)有教學情境下的學生認知發(fā)展進程等。本文選用“水循環(huán)”這一節(jié)課為例來設(shè)計課堂教學設(shè)計，水循環(huán)是全球尺度和大尺度的地理現(xiàn)象，是學習海水性質(zhì)與運動的基礎(chǔ)，是海洋污染以及各種自然災(zāi)害形成的重要原因。因此，“水循環(huán)”是“地球上的水”這一知識模塊的核心概念。

3結(jié)語

在當前使用地理新教材教學以及新課標的背景下，以學習進階理論為指導(dǎo)，從基本知識、基本技能和核心素養(yǎng)三個維度設(shè)計以知識模塊為主題的教學設(shè)計;基于Solo分類的方法劃分不同層次以此設(shè)計課堂的教學設(shè)計。最后以“地球上的水”知識模塊以及中間的“水循環(huán)”一節(jié)為例展開了教學設(shè)計。本文關(guān)于學習進階的教學設(shè)計模式探究是在理論研究的基礎(chǔ)上得來的，但是學習進階的研究應(yīng)該將理論結(jié)合實際，從實際教學中不斷修正模式，形成更加科學嚴謹?shù)慕虒W設(shè)計模式。

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