新冠肺炎疫情期間基于BOPPPS 模型的CAD 制圖線上教學探討

孫孟展

（浙江醫藥高等?？茖W校制藥工程學院，浙江 寧波 315100）

2020 年年初， 新型冠狀肺炎疫情的突然爆發，對全國各地學校的準時開學造成了重大影響[1]。為了減小這種由于突發因素造成的影響， 教育部及時印發了在線教學的相關指導意見，指出在新冠肺炎疫情期間，各高校應該充分利用已有或建設在線教學資源， 積極開展在線教學活動，“停課不停教、不停學”，并且要保證疫情防控期間的教學進度和教學質量[2]。浙江醫藥高等?？茖W校響應教育部的號召， 積極組織教師通過各種線上途徑參加信息化教學能力提升培訓， 并通過組織在線教學公開課、線上專家輔導會等形式，對如何開展線上教學，保證教學質量做了充分的準備，有效解決因新冠肺炎疫情延遲開學、 學生無法正常到校完成學業等問題。教學團隊對CAD 制圖的線上教學進行了充分的準備。 根據課程標準，面對實際情況，對課堂教學進行了重新設計。 以任務為導向，將知識碎片化，利用學習通平臺搭建適合學生自習的學習平臺。 打通QQ 群課堂和學習通之間的壁壘， 通過學習通的各種工具來實現教學目的，提高課堂有效性和師生實時互動性。

1 BOPPPS 模型簡介

BOPPPS 模型是將整個課堂教學過程劃分為引入（Bridge-in）、目標（Objecetive）、前測（Pre-assessment）、參與式學習 （Participatory learning）、 后測 （Postassessment）和總結（Summary）6 個部分。該模型在國內外得到廣泛的應用[3-4]，以學生為中心，能明顯提升課堂效率，有效促進學生積極參與課堂學習。

2 在線教學設計與實施

選取我校2019 級醫用電子專業學生為研究對象，以CAD 制圖作為教學任務，結合課程特點和之前進行的信息化教學實踐經驗， 以學習通平臺為依托，采用BOPPPS 教學模型， 利用QQ 群課堂的直播功能有效開展了線上教學。

2.1 CAD 制圖資源庫建設

在開始線上教學的前兩周，根據課程標準將CAD制圖課程知識點進行重新梳理整合，將PPT 進行拆分重組，根據操作設計教學模塊，做到模塊扁平化，利用學習通錄制速課供學生課前進行碎片化學習。 利用錄屏軟件對CAD 各個操作進行演示， 并及時上傳到學習通平臺，供學生進行課前預習、模仿操作。

2.2 在線教學實施

2.2.1 引入

上課前一周發布任務書， 明確該次課的知識點、需完成的任務及作業提交和評價方式。 一般每次課需要獨立完成一幅復雜程度中等的圖樣， 較貼近生活，有一定的趣味性。

2.2.2 目標

以思維導圖為工具，明確該次課程必須掌握的知識點和技能及具體的課程安排。 可通過學習通資源庫進行自主學習各個操作命令。

2.2.3 前測

利用學習通的選人功能，進行隨機選人，學生回答相關問題，根據回答情況進行實時評分。 并可利用搶答功能，由學生回答問題，并進行操作演示。 有效提高學生的預習積極性和課堂的參與度。 及時了解學生課前預習情況及前面課程的掌握情況。

2.2.4 參與式教學

對需掌握的命令操作進行簡單演示，討論各種選項的選取及應用，掌握高效、精確繪圖方法。 學生根據任務進行繪圖。 在此期間，會隨機選取學生，進行截屏展示繪圖情況，及時點評和歸納。利用QQ 群的即時交流功能，應用文字或語音方式回答學生在學習中遇到的問題。 課內可以直接通過屏幕共享功能進行演示。針對難點知識，課后利用錄屏軟件，制作微視頻，幫助學生理解掌握。

2.2.5 后測

課堂完成相應繪圖任務后，學生及時將完成圖樣截屏發到QQ 群， 并布置學習通隨堂練習檢測相關命令知識掌握情況。 通過思維導圖對知識點進行梳理。

2.2.6 總結

對本次線上教學進行小結，點評優秀作品。 利用麥克思即時教學評價平臺進行教學評價，了解學生對教學的反饋。 發布新的任務書，預告下次課的內容及布置課前預習任務。

3 教學效果評價

學習成績組成主要包括2 部分。 一是線上教學評價，包括學習通上的預習任務完成情況，如任務點視頻的觀看、隨堂練習的完成，在線教學過程中學生的簽到、討論及隨機回答問題、搶答等情況。 二是線下教學評價，主要為課外任務圖樣的完成情況。 課后需完成相關作業，進行知識的內化和遷移應用。

4 教學反思

線上教學相比傳統教學有太多的不同點，最困難的一點是在于課堂的掌控。 如何改進教學方法，如何合理利用各種教學手段開展教學，如何進行有效課堂管理，如何真正掌握學生的學習情況，對教師提出了新的要求。 在學期初，學校開展了大量的線上教學的培訓，了解并逐步熟悉了信息化教學方法。 由于之前在課堂教學中較少采用信息化教學，很多教師在教學初期也出現了不適應， 對線上教學的理解不夠到位。線上教學不等于網絡教學，不是簡單利用速課或慕課形式進行教學，更不是簡單的錄像教學。 線上教學同樣講究師生互動，同樣需要教師課前進行細致的教學設計。

在線教學過程中較傳統課堂教學環境更加復雜，影響因素更多。 如網速、硬件、環境及學生主觀因素等都會影響教學效果。 但是和傳統課堂相比，師生不能直接面對面交流，而是采用學生更加習慣更加適應的即時通信軟件進行語音或文字交流，在教學過程中發現，師生互動更加活躍，學生的課堂參與度也更高了。大部分學生都會將自己的學習成果及時上傳到QQ群，與同學、教師分享。 教師在教學過程中及時鼓勵及時點評，給予積極、正面的評價和進行加分等形式的激勵。 這種激勵教育也是課程思政的隱性體現。

在線教學更需要多元化評價體系，對學生學習全過程進行公正評價。 強化過程評價，突出學生的自主學習及課堂參與情況考核，并根據完成的任務圖樣進行評價。 過程和結果同樣重要，線上和線下考核并行。學習通和QQ 群課堂互融互通。

5 教學效果問卷調查

人們對CAD 制圖開展線上教學情況進行了問卷調查，從總體滿意度、教師滿意度、線上教學設計、線上教學管理、師生互動等方面進行了調研。大部分同學對CAD 制圖線上教學總體滿意，認為解決了新冠肺炎疫情期間無法到教室學習的困難， 提供了一種有效的教學模式。 大部分學生認為教學活動較豐富，互動良好，設計合理。能夠有效提高課堂教學效率，提升學生學習參與度，調動學生學習興趣。 信息化技術的合理應用，線上直接一對一交流模式被大部分學生認同， 認為師生互動比傳統課堂更加簡單直接， 能夠開展一對一的交流，能切實解決在學習過程中遇到的問題。

6 結語

本文探索了一種基于BOPPPS 模型的線上教學模型，以解決新冠肺炎疫情期間學生無法到課堂學習的實際問題。 教學團隊通過資源重整，將知識碎片化，充分利用學習通及QQ 群課堂的在線學習功能， 線上線下雙重教學考核，有效解決了傳統教學中灌輸式教學方式討論少、交流不及時，學習目標不明確等問題，切實提高了課堂教學質量，保證課堂教學有效性。