高職院校教師教學創新團隊建設研究

李國慶 張兆敏

（長春職業技術學院，吉林 長春 130000）

2019 年1 月，國務院印發《國家職業教育改革實施方案》（國發〔2019〕4 號）。方案中對于職業院校教師提出要求：“雙師型”教師（同時具備理論教學和實踐教學能力的教師）占專業課教師總數超過一半，分專業建設一批國家級職業教育教師教學創新團隊。 2019年6 月，教育部印發《國家職業院校教師教學創新團隊建設方案》（教師函〔2019〕4 號）。針對國家提出關于職業教育中教師教學創新團隊的規劃和要求，高職院校應用韓語教師團隊現狀仍然存在一些不足。

1 教師教學創新團隊現狀及存在問題

1.1 教師團隊不夠合理

通過國內部分高職院校應用韓語專業專任教師現狀調研， 現有專任教師團隊缺少梯隊性結構規劃。專任教師均為朝鮮語、 亞非文化等外語專業畢業，缺少來自企業、行業和崗位相關專業教師，使得團隊缺少“外語+專業”專業性結構規劃。 教師研究生學歷比例較高， 但在職業教育和職業技能方面沒有優勢，使得團隊缺少綜合教學能力較強的教師。

1.2 團隊社會服務不夠深入系統

專業教師團隊社會服務主要面向省內大型展會、博覽會等會議翻譯、展會現場外語溝通等，鑒于省內以東北亞區域為主題的會議、展會、活動數量有限，高端政府類活動對于教師志愿者需求量較少， 因此，團隊教師參與社會服務數量占團隊總人數約1/4， 社會服務年時長約20 h。 團隊社會領域狹窄，社會服務深度不足，廣度不夠。

1.3 團隊科研能力不足，存在重教研、輕科研現象

高職院校教師團隊需要具備教學與科研能力，2個方面缺一不可。 但傳統的團隊發展模式，強化教師教學能力和教學研究水平提升，而忽略了科研能力的培養，缺少對于教師技術科研發展規劃。

2 教師教學創新團隊建設思路

根據高職院校人才培養需求和應用韓語專業特點，構建專兼結合、中外結合的三元組合教學創新團隊，根據各自優勢，分工協作，形成結構化教學團隊，開展模塊化教學，建立外語教師職業成長體系。 以提高教師專業化水平為目標， 加強教學團隊內涵建設，完善專業教師培養和教學團隊運行管理制度，實施重點培養與整體提升相結合的培養策略，確定專業帶頭人、骨干教師和韓籍教師分類培養的明確目標，通過國內教學相關培訓、韓國研修、企業實踐等形式，提高教師教學能力及教科研水平。

3 教師教學創新團隊建設途徑

3.1 構建結構化三元組合教學創新團隊

結合專業特點構建專兼結合、中外結合的三元組合教學創新團隊，根據各自優勢，分工協作，開展模塊化教學，建立外語教師職業成長體系，拓寬教師國際視野。

團隊化教學團隊并非簡單并列組合，要改變“1+1+1=3”相對獨立的現狀，要形成3 部分教師在各自領域不斷深化的同時，與其他部分專業領域進行拓展的模式。因此，創建結構化教學創新團隊需要注意以下2點。第一，專業團隊的縱深探索。教師教學創新團隊由專任教師、外籍教師、企業教3 部分組成，各類教師有其優勢合特長， 教師需在其擅長領域中不斷深挖、探索合提升。 專任教師重點探索專業課程構建、課堂教學改革，精于專業教學，專于職業教育。 外籍教師重點在于外語學習方式、跨文化交際能力培養和中外文化融通，精于語言教學，專于多元文化溝通。 企業教師重點在于職業能力與技能培養，以及對于行業發展的了解，精于職業能力和技能，專于職業素質。 第二，團隊結構間勾連融合。 各部分教師雖然各有所擅長，但作為團隊整體，必須相互結合融通。 推進專任教師企業掛職鍛煉機制，實現國家關于“雙師型”教師的要求，3年不少于6 個月的企業鍛煉， 在擅長外語教學同時，了解行業發展，熟悉崗位需求，理解職業素養。 中外教師的交流，一方面，提高專任教師外語教學能力和中外文化理解，另一方面，提升外籍教師對于中國學生學情特點的了解，熟悉我國職業教育的特點、結構、發展目標等。 企業教師的不足在于對于教學法、職業教育缺少了解，需通過教研活動、主題培訓等方式加強提升。

3.2 加強雙師型教師的雙師素質培養

國內高職院校應用韓語專業教師團隊 “雙師型”教師逐年提高，有的院校甚至達到80%以上，但雙師素質仍顯不足。 高職應用韓語專任人才培養注重“外語+專業”的雙層能力培養，因此對于教師的職業素質能力需求較高。 現階段，專任教師對旅游、商務等相關崗位認知不足，職業技能沒有足夠體現。 加強雙師素質培養，是教學創新團隊構建的關鍵因素。 教師的雙師素質是多維的、立體的，主要表現在觀念素質、基礎素質、專業素質和職業素質。 教學團隊需要通過教學研討、學習、培訓等方式，加強教師教育理念學習，提高對于高等職業教育的認同感。 同時在高職教育理論、教師的行業氣質和職業特質上加以提升。

3.3 優化高職教師教學創新團隊管理模式

高職教師教學創新團隊是高職教育中教師集群，需要充分發揮集群效率， 才能推進團隊的有效管理。集體效率是由當地企業專業分工細化、知識技術外溢引發的外部經濟和企業聯合行動衍生的競爭優勢[2]。首先，建立團隊協作共同體，構建由高校、企業、協會組成的“三元主體”人才培養的協同機制。 積極探索高校間的優質教學資源共享、校企文化交流、校協實踐平臺、專業技術培訓平臺共建等，協同合作新機制；尋找課堂教學、實踐體驗和社會實踐的結合點，挖掘創新元素和資源，融入人才培養方案，構建開放、集成、高效的多主體協作共同體。 其次，建立資源共享機制，整合現有專業資源，充分發揮專業群集聚效應，本著共建、共享、共用原則，聯合培養高素質復合型技術技能人才與高質量社會服務。 最后，建立項目負責制，項目作為教師教學、科研、實踐等綜合能力呈現的平臺，通過項目負責制考量團隊教師能力水平和團隊協作能力。 創新教學團隊項目實行目標管理、滾動實施、績效考核評價的管理辦法。 各分項目負責人依據建設方案執行年度的建設計劃，對建設分項目實行全過程進行管理。

4 結語

高職教師教學創新團隊建設具有重要的實踐意義，需要牢記樹立新發展理念，更高質量、更充分地滿足就業需要，強力推進產教融合、校企合作，聚焦高端產業和產業高端，打造高水平職業院校教師教學創新團隊，增強高素質“雙師型”教師隊伍建設，深化職業院校“三教”改革，以全面提升師資隊伍整體素質為核心，以教學團隊梯隊建設為重點，以提高人才培養質量、培養廣義的技術技能人才為目標，以高層次創新型技能人才隊伍建設為突破口，從而努力建設一支適應高等職業技術教育改革與發展需要， 數量充足、梯隊合理、素質優良，“雙師”素質高，“雙師”結構合理的教學團隊。