善用思維導(dǎo)圖，提高作文教學(xué)效率

丁媛

作文教學(xué)一直以來都是小學(xué)語文教學(xué)中的重中之重，可是每每談起作文，無論是老師、學(xué)生還是家長，都會談之色變，追根究底，根源在于“寫”上。如何指導(dǎo)學(xué)生能文從字順地表達(dá)出自己的真情實感，讓學(xué)生不再害怕“寫”呢？我想，興趣的激發(fā)、方法的指導(dǎo)至關(guān)重要。笛卡爾曾說：“用幾何圖形表達(dá)事情是極為有利的，因為沒有什么東西比幾何圖形更容易進(jìn)入人們的思維?！币虼?，在作文教學(xué)中，我通過使用思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生理清寫作思路，構(gòu)建寫作提綱，起到了事半功倍的效果。

一、思維導(dǎo)圖在習(xí)作教學(xué)中的意義

（一）激發(fā)學(xué)生寫作興趣

長久以來，學(xué)生在傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式下，對寫作都是一種畏懼、麻木的態(tài)度。如何能讓學(xué)生不再抵觸寫作？興趣的激發(fā)是作文教學(xué)成功的第一步。如何調(diào)動學(xué)生的寫作興趣呢？只有采用新穎的教學(xué)模式，才能有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。而思維導(dǎo)圖恰恰能做到這一點。思維導(dǎo)圖能夠用“畫”的方式代替?zhèn)鹘y(tǒng)的寫，學(xué)生可以將自己的想法通過“涂鴉”的方式展示出來，體驗一種全新的作文學(xué)習(xí)方式。

（二）提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

在小學(xué)語文作文教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，能將自己的思路直接梳理成為框架圖，讓學(xué)生可以對要寫的內(nèi)容一目了然，并且明確寫作的主旨，清楚各個段落要寫的內(nèi)容，更好地組織語言，進(jìn)行寫作。思維導(dǎo)圖中的關(guān)鍵詞，可以很好地讓學(xué)生抓住要點。教師通過思維導(dǎo)圖的運用，可以引發(fā)學(xué)生展開想象，積極思考，對各相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行整合，以此來開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。學(xué)生掌握這種方法之后能在短時間內(nèi)提升寫作水平和思考能力，在加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時，又充分挖掘其潛能。

（三）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行?！毙抡n標(biāo)要求教師不能再過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生死記硬背、被動地接受學(xué)習(xí)，而是倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生將所學(xué)的知識能實踐運用，在學(xué)習(xí)過程中體驗、收獲自己獨特的感受。在習(xí)作教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖，教師只是整個教學(xué)過程中的引導(dǎo)者，學(xué)生通過教師的教，結(jié)合自己的想法，自主繪制。課堂模式發(fā)生了變化，教師拋磚引玉，改變了以往死氣沉沉的一言堂教學(xué)模式。學(xué)生有了全新的學(xué)習(xí)方式。

二、思維導(dǎo)圖在習(xí)作教學(xué)中的實踐

以部編版小學(xué)語文五年級上冊第二單元習(xí)作《“漫畫”老師》為例。我通過思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生梳理“關(guān)鍵詞”，并通過“關(guān)鍵詞”將習(xí)作要點進(jìn)行串聯(lián)，在打破學(xué)生原有的固化思維方式的同時，實現(xiàn)了知識點的整合。在《“漫畫”老師》的習(xí)作教學(xué)中，要求能夠通過一兩件事來突出人物的基本特點。

第一步：審題。在作文教學(xué)之前，我先引導(dǎo)學(xué)生對第二單元的課文寫作特點進(jìn)行梳理、歸納和總結(jié)，通過思維導(dǎo)圖的方式展示出每篇課文的寫作特點。第5課《搭石》通過鄉(xiāng)親們走搭石、擺搭石贊美了樸素的民風(fēng)。第6課《將相和》則通過“完璧歸趙”“澠池之會”“負(fù)荊請罪”三件事體現(xiàn)出藺相如機(jī)智勇敢、忠君愛國，廉頗顧大局、識大體的特點。第7課《什么比獵豹的速度更快》則通過作比較、列數(shù)字等說明方法介紹了比獵豹速度更快的事物，突出了這些事物“快”的特點。在把握了本單元的寫作特點之后，再通過一些漫畫中的人物圖片導(dǎo)入課題，出示光頭強(qiáng)、叮當(dāng)貓等圖片，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察圖片中人物的形象特點，感受漫畫的一大特點——夸張。通過思維導(dǎo)圖總結(jié)夸張手法的好處：運用想象與變形，夸大事物的某些特征，寫出不尋常之語，給人留下較為深刻的印象。再結(jié)合本次習(xí)作主題，引導(dǎo)學(xué)生確定寫作對象以及寫作要求，以思維導(dǎo)圖方式將審題中的關(guān)鍵詞出示出來。

第二步：探究。本次習(xí)作最關(guān)鍵的一點是“人物特點”。人物特點有哪些呢？如何引導(dǎo)學(xué)生把人物的特點寫具體呢？從以往的教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的思路很窄，對于人物特點這一概念其實是模糊且容易混淆的，表現(xiàn)人物特點的詞語通常會使用不恰當(dāng)。根據(jù)這一情況，在教學(xué)中，我通過思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞，對人物特點進(jìn)行概括和梳理。例如：人物特點可以從外形特點、性格特點、行為特點、品質(zhì)特點出發(fā)，然后提煉出與之相關(guān)的關(guān)鍵詞。外形特點包括五官、高矮、胖瘦、穿著等；性格特點包括開朗、暴躁、善變、溫柔等；行為特點又包括動作、語言、神態(tài)等；品質(zhì)特點包括了無私奉獻(xiàn)、愛崗敬業(yè)，等等。將這些關(guān)鍵詞逐一梳理出來之后，再引導(dǎo)學(xué)生展開想象，拓寬思路，確定寫作對象，并結(jié)合思維導(dǎo)圖中的關(guān)鍵詞，總結(jié)出自己寫作對象的特點。如何將人物特點寫具體呢？這就離不開具體的事件。同樣，把一件事寫具體，這也是學(xué)生作文的關(guān)鍵之處。有很多學(xué)生能寫出一件事，但是卻寫不具體，根本原因在于在寫事件的過程中，極其粗枝大葉，忽略了細(xì)節(jié)描寫。因此，在教學(xué)中，我先引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖列舉出寫事的“六要素”——時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果。并將細(xì)節(jié)描寫作為詳細(xì)講解部分，列舉出關(guān)鍵詞：語言描寫、心理活動描寫、動作描寫、神態(tài)描寫等，恰當(dāng)?shù)男揶o手法：比喻、夸張、排比等。通過有細(xì)節(jié)描寫與無細(xì)節(jié)描寫的例文對比，讓學(xué)生直觀地感受細(xì)節(jié)描寫的重要性。最后，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合黑板上老師列舉的這些關(guān)鍵詞，自己進(jìn)行梳理、總結(jié)，并與同桌進(jìn)行交流。

第三步：練筆。在與同學(xué)交流之后，此時學(xué)生的腦海中已有了大致的寫作輪廓，這時就需要學(xué)生歸納繪制自己的思維導(dǎo)圖，用思維導(dǎo)圖來代替以往的提綱。這個過程很關(guān)鍵。前期教師的講只是起到一個“拋磚”的作用，學(xué)生有沒有能力將自己的想法通過思維導(dǎo)圖表現(xiàn)出來，這是檢測教師教的一個最好方式。學(xué)生繪制完自己的思維導(dǎo)圖，再進(jìn)行小組的匯報交流。我根據(jù)各組匯報情況，選擇兩名同學(xué)向全班匯報，并進(jìn)行點評。教師此時的點評要能客觀地評價出這名同學(xué)思維導(dǎo)圖的優(yōu)點與不足，這對班級其他學(xué)生又是一次很好的教的過程。之后，學(xué)生們根據(jù)老師的點評進(jìn)行整改。最終，學(xué)生能夠通過自己所列的思維導(dǎo)圖，清晰地將本單元習(xí)作的各個要點串聯(lián)起來，整合自己的思路，完成自己的習(xí)作。

三、思維導(dǎo)圖亦可舉一反三

作文教學(xué)中思維導(dǎo)圖的運用，讓我看到了與以往作文教學(xué)中不一樣的學(xué)生，感受到了不一樣的課堂活力，更收獲到了不一樣的教學(xué)效果。學(xué)生從以往的被動、混亂、畏懼，變得主動積極、條理清晰、樂于動筆了，而這都得歸功于思維導(dǎo)圖的運用。從作文教學(xué)中，我感受到了思維導(dǎo)圖的魅力。我想，在語文的其他教學(xué)領(lǐng)域也可以加以運用。例如課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、閱讀教學(xué)、課外閱讀等，都能夠通過思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識點的整合。這些都還有待于探究。

教學(xué)，重要的是“教”，教的方法有很多種，適合學(xué)生的才是好方法。作為小學(xué)語文教師要明確思維導(dǎo)圖的具體應(yīng)用途徑，深化小學(xué)語文教學(xué)改革，促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展。

作者簡介：新疆維吾爾自治區(qū)克拉瑪依市實驗小學(xué)語文教師。