培養低段學生語用能力的策略探索

張晶

小學語文既具有突出的工具性以及人文性特點，又突顯實踐性及綜合性。在具體的實踐活動中，應特別重視語用，并以此作為教學目標以及教學手段，進而打造高效的語文課堂。這樣學生不僅能夠完善現有的語文知識體系，還能置于真實的情境中合理運用語言，進而體會到語文學習的樂趣以及語文學科的魅力，促進核心素養的全面提升。所以，不可使用傳統的直接說教的教學模式，而應立足于學生的視角為其創設有助于展開語文實踐的良好活動，以實現教學預設。

一、基于學生學情，找準語用起點

在組織教學的過程中，教師應立足于以人為本的核心思想，關注學生特點，了解學習需求；還應將具體的語文學習活動與現實生活密切關聯，以學生的視角進行教學活動，解讀教學內容，盡可能貼近學生的語用發展區，找到合理高效的語用起點。

例如，《父親、樹林和鳥》描繪了在一個春天的早晨，父親帶“我”走過一片樹林并對此展開探索的過程。其中不僅展現了自然的美，也能夠通過“我”和父親的對話，感受到父親對樹林、鳥的喜愛。在課堂教學之前，教師需要立足于學生的視角進行教學預設，關注學生的興趣點以及難以理解之處。發現學生的困惑大都集中于父親如何實現對鳥的精準判斷。通過這篇文本的學習，學生學會了發現生活，了解生活中的細節，并就此養成細致觀察、認真學習的良好習慣。

二、開展有效教學，奠定語用基礎

（一）在模仿中奠定語用基礎

小學生的語言表達，實際上就是對語言的模仿，并在這一過程中得以發展。在模仿的過程中，小學生不僅能夠習得語言的組合方式，還能夠順利內化語言的使用方法。所以，小學低段語文教學實踐中，教師需要善于利用教材文本，立足于句子的形式及其典型特征等組織學生展開有效的模仿，并成功實現遷移和運用，幫助學生提升書面表達能力。

以統編版語文教材為例。在教學《開滿鮮花的小路》時，可以根據文本中的范例，按照“什么地方、怎么樣”的方式展開仿寫，可以是房子旁邊，也可以是山坡上等等。又如，在教學《蜘蛛開店》時，其中針對蜘蛛的想法有三處直接描寫：賣什么呢，賣口罩吧，因為織起來很簡單；還是賣圍巾吧，因為圍巾織起來很簡單；還是賣襪子吧，因為襪子織起來很簡單。針對蜘蛛的這些想法，可以發現最終強調的是結果，呈現出“因果倒置”。因此需要善于引導學生發現這些句式的典型特征，然后結合“因果倒置”的方式組織仿寫。

（二）在品讀中奠定語用基礎

傳統教學模式，對小學生語言文字表達能力的鍛煉，往往會聚焦于閱讀理解這一層面，而對語用技巧較為忽視，這樣的教學方法很難確保積累和運用之間的平衡。語用教學模式下，教師應當以閱讀文本作為關鍵的載體，不僅要詳細講解具體的表達方法，還要在這一過程中滲透語用技巧，使學生在習得語文知識的過程中逐步提升語用能力。

例如，在教學《黃山奇石》時，作者針對黃山景區中各種極具特色的石頭做出了簡單闡釋，也說明了名稱的由來，突出“奇”這一特點。教師可以帶領學生針對不同的段落以及不同的描寫展開細致分析，體會作者的寫作技巧。以“猴子觀海”為例，其中突出的是擬人的表現手法，例如“抱、望、一動不動”。通過這些擬人的詞匯，學生能夠感受這塊奇石的外形特點，不僅能夠了解作者的表達技巧，還能夠對語用有更直觀、更深入的體會。

（三）在“讀寫”中奠定語用基礎

當前統編版語文教材得以普遍應用，教材突出了語文實踐的目標，強調全面提高學生的語言表達能力以及寫作能力，同時也要為其提供有利于展開語用的良好平臺。然而就當前的教學實踐來看，很多語文教師普遍認為，低年級的小學生年齡太小，不適合也不足以完成寫作任務，所以，在具體的教學實踐中忽略了寫作教學的滲透。這樣的教學理念實際上并不準確。我認為應當立足于教學實踐，巧妙運用讀寫結合的方式，充分展現語用教學實踐應有的教學價值，全面提高學生的語用能力。實際教學過程中，可以將閱讀作為輸入以及積累環節，寫作就作為輸出以及應用環節。二者的有機融合，不僅可以使學生深化對文本內容的綜合理解，還有助于提升其語用能力。

以《找春天》為例，根據文本內容向學生展示與此相關的圖片。在這些圖片中不僅有小草、野花，還有樹木、小溪等，以此將學生的思維順利帶入具體的閱讀情境。在課文教學完畢之后，可以結合內容展開仿寫以及續寫，說一說對春天的感受并寫下來，推動閱讀和實踐的有機融合，充分展現語用實踐的教學價值。

三、借助課后習題，提升語用能力

教材在課后練習中也有很多插圖，教師需要巧妙利用這些插圖，將具體的實踐任務合理地引入教學過程中。這樣不僅有助于學生對文本內容的理解，還有助于促進語用能力的全面提升。統編版語文教材中所編排的每一幅插圖都經過精心設計，可以此作為有利的教學資源或者輔助理解文本的重要工具，不僅有助于實現語言的積累和應用，還能夠幫助學生掌握表達技巧。

例如，在《植物媽媽有辦法》的課后習題中呈現了一張和文本情境相關的插圖，一般情況下，教師都會選擇仿寫課文的形式對插圖的內容進行描述，也會有教師選擇跳過這個環節。但是這種形式的課后練習有利于訓練學生的語言表達，如果教師不能充分發掘其中所蘊含的教育價值，就不能落實具有針對性的語言訓練，甚至還會影響教學目標的順利達成。教師可以先引導學生仿照文本內容的描述手法對插圖進行敘述，然后提出更高水準的要求：準確揭示圖片內涵。這不僅可以帶領學生再次回歸文本，深入體會文本內涵，還能夠引導學生自主探尋與此相關的其他課外資源，實現語言訓練的全方位提升。

在進入三年級之后，課后習題這一板塊的設計開始聚焦于詞語積累、詞義辨析以及句子品讀，除此之外還涉及情境小練筆等，呈現出全新的面貌。這與三年級這一學段的特殊性密切相關，通過前后聯系的方式實現了精準的定位，突顯了教學的價值。

總之，如果以現代小學語文教學的視角展開分析，語用能力的培養已經成為教育教學發展的必然趨勢。這也就意味著，作為小學語文教師首先應當給予語用課堂充分的重視，能夠立足于實踐，在學生生活與語文教學之間建立關聯，從中把握有效的語用交點。還要帶領學生深入剖析文本語言，真正感受語用技巧，體會語用魅力。除此之外，還要巧妙引入讀寫結合的教學方法，以促使小學生的語用能力能夠得以螺旋式上升。本文主要針對小學低段統編語文教材的語用實踐路徑展開淺顯研究，期望有助于提高小學語文教學效能以及教學質量。

作者簡介：江蘇省蘇州市平江實驗學校語文教師。