高中語文整本書閱讀跨界研究例談

張濤

一、跨界成員及其分工

本課題堅持本位研究為主，嘗試跨界研究為輔，邀請小學、初中、高中語文教師及華亭市教育局干部加入課題組，依次分別負責小學語文整本書閱讀現狀及其對高中語文整本書閱讀的影響、初中語文整本書閱讀現狀及其對高中語文整本書閱讀的影響、高中語文整本書閱讀現狀與對策、華亭市中小學語文整本書閱讀概況等研究，又承蒙文學博士、大學教授張健旺加入課題組指導研究，兼顧大學語文整本書閱讀及其對高中語文整本書閱讀的反饋與引領研究。

二、跨界讀本及其理念

讀書是教書之本，教書其實就是教讀書。文學不是語文的全部，讀書不限于文學或語文。書不盡讀，讀不盡懂，讀必有得，讀即是得。講書不等于讀書，聽人講永遠不能代替自己讀。課本是讀本之本，課本取諸讀本而又統領讀本。無論師生，課本不僅是第一讀本，而且是讀本之本。不讀課本等同只讀課本，偏執偏失對讀書教書都不是好事。文本是課本之本，沒有文本，就沒有課本。縱有萬本，不僅不脫離文本，而且以文本為本。不嫌矯枉過正地說，一切舍本逐末哪怕僥幸成功都不可取。

青藍讀本跨界古今，兼顧文史。比如《紅樓夢》系列讀本有曹雪芹著《紅樓夢》、胡適著《紅樓夢考證》、吳世昌著《〈紅樓夢〉探源》、周紹良著《細說紅樓》、周汝昌著《紅樓小講》、薩孟武著《〈紅樓夢〉與中國舊家庭》和張心科著《〈紅樓夢〉與百年中國語文教育》等。又如《論語》系列讀本有朱熹注《論語集注》、楊伯峻注《論語譯注》、徐志剛譯注《論語通譯》、錢穆著《論語新解》、南懷瑾著《論語別裁》、錢穆著《四書釋義》、錢穆著《孔子傳》和李長之著《孔子的故事》等。另如談讀書或教讀書的讀本有胡適等著《怎樣讀書》、溫儒敏著《溫儒敏談讀書》、朱光潛著《談文學》和錢理群著《和錢理群一起閱讀魯迅》等。

三、跨界閱讀及其例談

讀書就是積極更換思維的帽子，尋求不同的認識事物的參照系。在不同的參照系中事物是不一樣的，擁有不同的知識參照系，才能做到真正的開放。要認識中國人，我們如果把中國人和美國白人并置一起觀照，立刻就會發現我們不白；如果換一個參照系，把我們和非洲黑人并置一起觀照，我們不黑。如果更換參照系閱讀，我們對彼此的認識就越發全面和深刻。這也是茅盾在《談獨立思考》里積極提倡讀不同種類書的哲學依據，其實這也是培養獨立思考的門徑。

依據我個人經驗，高中如果沒有完整閱讀幾本書的經歷，大學就很難認真讀完一本書。特別是閱讀趣味的養成，不容易成為習慣。高中愛好什么類型的書籍，很重要。很多學生愛讀小說等文學作品，就和高中階段重視文學有關系。高中很多老師對哲學、美學、心理學、藝術學等不熟悉，幾乎不推薦學生閱讀這類書，以致限制了學生的閱讀興趣。我上高中閱讀了《馬克思恩格斯選集》，給我建立了豪邁的閱讀興趣，至今我的閱讀范圍依然廣闊，不愿受制于特定學科的限制。

特別提醒，對那些閱讀興趣少，或語文成績不好的學生，不建議閱讀古書，要閱讀現代好書，特別是翻譯好的書。我特別推薦傅雷翻譯的《藝術哲學》。供學生選擇的范圍要廣闊，關鍵是激發他們的閱讀興趣，不要太受制于學科的限制，例如《時間簡史》就可以閱讀。特別是心理學著作，例如美國心理學家羅洛·梅的《人的自我尋求》、阿德勒的《自卑與超越》、馬斯洛的《動機與人格》，都是好書，會對學生產生巨大的影響。我覺得從讀翻譯的書入手更能激發學生的閱讀興趣，因為翻譯的書沒有文言文的阻力，閱讀暢快。人一旦有了巨大的閱讀興趣，走向閱讀古書，亦是自然而然，自己亦會掃除各種閱讀文言文的障礙，不用擔心。

文學的最大益處在我看來就是為我們提供了一種自由的可能。活在塵世中的我們可能會受到很多拘束和局限，但文學的世界是自由的，自由地閱讀，自由地寫作，這種自由是別人不能輕易剝奪的。所以，無論是讀書還是寫作，都應以一種開放自由的心態去面對，觸摸未知的世界，抒發自己的感觸，傾聽善意的指正。這樣增加的不僅是知識與技巧，更是在陶冶情操，是在學會如何去與人分享，如何在社會生活中構建自己的心靈地標和秘密花園。

我們大多數人不是為了文學而生活的，但可以讓文學提升我們的生活品位。這其實涉及兩種文學觀念，就是為了文學而生活，還是為了生活而文學。我自己由于性情、經歷與實際情況，只能做到讓文學為我的生活添些色彩。這兩種觀念本沒有高下之分，只是一種自由選擇。選擇陽春白雪和選擇下里巴人，只要是自由選擇，都是應該鼓勵的。

我自己深受自由主義經濟學派理論的影響，所以特別強調自由。但我的自由更多是意志的自由，以及時刻對自由選擇權利的爭取。對待讀書也是一樣，暢銷書我會讀，經典著作也會讀。一本書如果有一句話、一個觀點讓我感覺有共鳴，或者有啟發，我已深感欣慰。所以，讀了一些書，積累的東西可能沒有讀透一本經典得到的多。但我也沒有遺憾，我現在不求思維的深度，只求心靈的廣度，只求能在有限的閑暇里在書中遇到幾個知己，知道原來他們也有相似的想法，原來他們已經說出了我想的東西，這樣我也感覺很好。

一個沒有見過虎的人，總是認為貓和虎有相似性，其實虎總是虎，貓只能是貓。用認識貓的思維，是認識不了虎的。卡夫卡說：“我們所需要的書必須能使我們讀到時如同經歷一場極大不幸：使我們感到比自己死了最心愛的人還痛苦；使我們如身臨自殺的邊緣，感到因迷失在遠離人煙的森林中而彷徨——一本書應該是一把能劈開我們的心靈冰封的大海的斧子。”如果用卡夫卡的標準衡量書，這樣的書就很少了。恐怕有人一輩子也沒有讀過這樣的書。

我的閱讀興趣完全是從一些非主流的書開始的。小學時看評書，初中看武俠和言情，到中專時已通讀瓊瑤、金庸、古龍、溫瑞安等，金庸甚至讀了好幾遍。從淺顯到深奧，我自己找到了讀書的興趣和路徑。所以我說可以讀一些爛書，一些非經典書，是從這個親身體驗出發的。閱讀的習慣和興趣的培養很重要，一開始門檻過高，會扼殺這些東西。魯迅說：“用秕谷來養青年，是決不會壯大的，將來的成就，且要更渺小。”但一開始讀過于艱深的著作，只會讓大多數人望而卻步。讀有趣的書，有趣地讀書，才能培養出良好的閱讀習慣。

其實想想我們自己十七八歲時的閱讀經歷吧！我們也算愛讀書的人，可那時到底喜歡些通俗的還是艱深的啊？所以超越年齡的勸導，一定程度上是違背教育規律的。

[本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃課題GS〔2020〕GHB2617“高中語文整本書閱讀現狀與對策研究”成果]

作者簡介：甘肅省華亭市第一中學語文教師。