小學語文校本化綜合學習策略研究

張富軍

國家課程是小學生學習語文的核心，課堂教學是小學生學習語文的主陣地，這是毋庸置疑的。然而，由于語文學科性質(zhì)與特點，決定了小學語文學習的多樣性、復雜性、趣味性。我校依托江蘇省基礎教育前瞻性教學改革實驗項目“鄉(xiāng)村小學‘博雅良士綜合學習行動”，對“小學語文校本化綜合學習”進行了三年多的實踐研究，取得了一些成果。

一、建構了全新的綜合學習模式

我校在“博雅”的辦學理念下，充分挖掘地域資源，以學校特色項目、特色文化為基礎，選擇貼近學生生活實際的“乒乓特色”“名人文化”“優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”“社會實踐基地”等主題為基本內(nèi)容，以學生的興趣愛好為前提，內(nèi)在需要為情感基礎，引導學生積極參與，切身體驗、感受，激發(fā)學生主動探索的熱情，實現(xiàn)學生語文能力的發(fā)展。即圍繞“校本化”“綜合學習”探索出具有本校特色的綜合學習模式。

其模式主要呈現(xiàn)為：開發(fā)以學生全面發(fā)展為中心，多主體參與、多場域協(xié)同、多維度支撐的體系；構建學生自主的、跨學科的、跨課堂的、跨學校的、實踐性的開放性平臺；實施課程與特色實踐活動雙線并進的策略。

在具體的操作時，可以根據(jù)不同的內(nèi)容與不同的操作平臺，靈活運用相應的模式，其中，最常見的模式有以下幾種。

1.調(diào)查交流模式。指對生活學習中遇到的問題、感興趣的事件等，經(jīng)過有計劃地深入細致地調(diào)查后，將調(diào)查中收集到的相關資料加以梳理、歸納，成為學生深入學習的材料。它可以通過問卷、訪談等方法了解調(diào)查對象，以書面或者交流會的形式進行探討，注重的是學習的過程。

2.課題研究模式。是指以中高年級學生小組合作學習為主的探究性學習模式。通常以問題為契機，引導學生分小組制訂和設計活動方案，進行活動策劃，在研究中用自己已有的知識、技能、經(jīng)驗，綜合分析并解決問題，提升自身的實踐探究能力。

3.社會實踐模式。是指學校挖掘資源優(yōu)勢，建設好課程基地，搭建好適合學生參與的社會實踐活動學習平臺，讓學生成為社會實踐活動中的一員，真正融于社會現(xiàn)實的生態(tài)型學習模式。 倡導“小課堂、大社會、大格局、大收獲”。打破學生書本世界和生活世界的界限，為學生在生活與學習間架設了一座橋梁。

4.信息整理模式。指通過各種渠道，尤其是現(xiàn)代信息媒體，收集資料，并依據(jù)一定的研究學習需要，對原始資料進行適當處理和再現(xiàn)的過程。將探究學習活動整理后的資料成果利用圖片、視頻、文字等信息化手段進行展示交流。教師必須培養(yǎng)學生取舍文本的能力，并且培養(yǎng)學生恰當表達的能力。

二、明晰了綜合學習實踐途徑

語文的源泉來自生活。我們盡可能地把學習語文的途徑向現(xiàn)實生活拓展，努力把“知書”“達禮”“健身”“習技”“尚美”和語文綜合學習建立密切的聯(lián)系，體現(xiàn)大語文學習觀。

1.“經(jīng)典傳承”。先輩給我們留下了豐富的精神食糧。愿孩子們，勤勉好學，以此為窗口，不斷拓展，汲取中華文化之精髓，做學問，升品位，悟人生，成為——“儒雅的我”。

2.“禮儀之邦”。自古至今，禮之修養(yǎng)與表現(xiàn)，事關個人、集體、民族、國家的形象。在當代社會，利用語言文字這個媒介引導學生學禮儀，塑形象，善待人，成為——“明禮的我”。

3.“筋強骨健”。通過武術、乒乓等技能的訓練，同時與校園競技報道、體育調(diào)查報告、運動采風等活動相結合，培養(yǎng)一種身心全面發(fā)展的理想人格，成為——“強健的我”。

4.“農(nóng)事勞作”。課程基地將知識直觀地應用于現(xiàn)實，讓孩子學會用科學的頭腦來思考問題、用系統(tǒng)思維解決問題、用實用的技能提高綜合素質(zhì)，成為——“勤巧的我”。

5.“溢美鄉(xiāng)村”。鄉(xiāng)村之美，無處不在。讓學生的心靈去感受美，用手中的筆去描繪美，用雙手去創(chuàng)造美。孩子是未來的希望，認識美，愛好美，創(chuàng)造美，一生與美同行，成為——“尚美的我”。

小學語文綜合學習，是一個大課題，我們將不斷深入研究，探索出全新的實施策略。

作者簡介：江蘇省宜興市高塍實驗小學語文教師。