游戲視域下兒童音樂的實踐研究

摘要：音樂啟人心智，幼兒在不知不覺中就會進入有趣的音樂情境或美妙的音樂故事中。幼兒喜歡觀察外界新奇的事物，他們更是一個個極具想象力的模仿者和創造家。傳統幼兒園音樂活動往往剝奪了幼兒創造、想象的空間，在刻板的教學模式中功利性地完成了教學任務，不利于幼兒身心健康和諧地發展。而游戲視域下的幼兒園音樂活動符合課程改革的應然性，具有尊重幼兒、解放教師，促進幼兒音樂教育良性發展的現實意義。

關鍵詞：游戲 音樂活動 發展

幼兒是活動的主人，教師則是幼兒活動的支持者、合作者、引導者。幼兒對音樂有著靈敏的感知，能感受到音樂的喜怒哀樂。在音樂的世界里幼兒自由自在地想象與創造，迸發出無數個精彩奇特的想法與創意。音樂給予幼兒的不只是旋律與節奏，還有身體動作的協調發展、情節角色的大膽表現，更多的是幼兒在音樂的進程中樂于表現、敢于表現，并積極地創編想象，在身心愉悅的同時促進想象能力與自信心的發展。讓幼兒喜歡音樂、陶醉于音樂，便是音樂活動的魅力所在。

一、理論支撐，游戲融入音樂活動

著名的匈牙利音樂教育家柯達伊提出：“音樂教育要注重早期教育。”在他看來，幼兒園能夠為幼兒提供一個集體創造音樂的環境，而幼兒盡早地進入良好的學習環境中，便能相應地在潛移默化中獲得音樂體驗，并得以發展。

《3—6歲兒童學習與發展指南》是在2012年9月頒布的（以下簡稱《指南》），作為幼兒園一線教育工作者和家長具體明確的指導性文件，其從健康、語言、社會、科學、藝術五個領域，分別對3—4歲、4—5歲及5—6歲的學齡前兒童需要明確做什么、如何做作出規定，讓幼兒達到幼兒園教育中規定的發展水平。在教學中，幼兒園對幼兒的學習和發展需要明確具體方向，并列舉相應的案例，有效提升幼兒學習與未來發展的教育新途徑與新方法。藝術領域涵蓋了音樂與美術兩方面的內容，具體描述為：“在藝術領域人們通過藝術感受美的存在，也是表達自己對周圍世界的認識和情緒態度的獨特方式。”“在幼兒的內心都有追求美的愿望，教育中幼兒在藝術領域中的學習過程需要教師幫助幼兒創造條件和機會，在大自然和社會文化生活中萌發幼兒對美的感受和體驗，豐富幼兒的想象能力與創造能力，從而讓幼兒能夠在內心深處感受美，從視覺中發現美，這樣幼兒可以用自己的方式去表現和創造美。”

因此，音樂教育能有效促進幼兒全面和諧地發展，在整個素質教育中有著舉足輕重的地位。在幼兒園課程實施與發展下，研究幼兒園音樂活動顯得十分必要。

游戲是幼兒發展必需的活動，是幼兒園的主要活動形式，是幼兒主動自愿、自由自主的活動。許卓婭教授在第八屆全國幼兒園音樂教育觀摩研討會上提出：“所有的音樂教學活動本身就是一種‘游（自主、自由、自我享用的操作）而戲（享受認知欣喜、審美感動、社交溫情的過程）之的狀態。”[1] 中國學前教育研究會理事長虞永平教授在提出“課程游戲化”的項目活動時明確表示，幼兒園教學活動與游戲活動本身并不沖突也不重復，游戲化理念的體現應是賦予幼兒園一日生活以游戲，包括集體教學活動。因此，“自由、自主、創造、愉悅”的游戲也應滲透于幼兒園歌唱教學活動中，成為生動、有趣，又富有童趣的幼兒園歌唱教學游戲化活動。

二、案例研究，實施音樂活動游戲化

游戲融入幼兒園音樂活動，應正確解讀游戲的內涵，并考慮活動開展的方方面面，如選材的游戲化、方法手段的游戲化、評價的游戲化等等。

（一） 音樂選材游戲化，游戲有效引領

歌曲《小兔子乖乖》經典有趣，歌詞直白、角色性強，旋律活潑、朗朗上口，節奏穩定，以四分音符為一拍展開教學，無附點無弱起，而歌曲又充滿情境，能以故事導入，引導幼兒在故事情境的創設中逐步深入。幼兒代入感強，愿意且能大膽地進行角色扮演，在交流、表演的過程中自主走進“小兔子躲在家中不開門躲避大灰狼”的故事中。在互動的過程中幼兒情緒也將一一展現，包括害怕、開心、激動等等。同時，歌曲也具有一定的教育意義：當家長臨時有事外出，孩子獨自在家時，不管是誰來敲門也不能開門，只能等到爸爸媽媽回家才可以。雖是尋常小事，但這對小班的孩子來說有深刻的安全教育作用，能促進幼兒萌生自我保護的意識。總的來說，歌曲《小兔子乖乖》從選材上看，具有兒童化、生活化以及游戲化的特點，適合小班幼兒學習。

（二） 音樂內容游戲化，游戲融合貫穿

律動促進幼兒身體的發展，對幼兒協調性與節奏感的培養具有積極作用。木偶人，一停一頓的動作特點深入人心，幼兒也不陌生，甚至樂于模仿木偶僵硬的模樣。大班音樂活動《木偶舞會》，以一段節奏特征明顯、故事情境起伏，又富有童趣的純音樂作為律動游戲的載體，并在音樂中加入有趣的特效，使音樂更具奇幻色彩。3—6歲學前兒童純真卻又有著現實的認知能力，因此，這樣的游戲情境與音樂故事較為適合5—6歲的大班幼兒。同時，遵循并貫穿自由、自主、創造、愉悅的游戲，幫助幼兒充分解放手、腳、頭腦、嘴巴，在歡快的律動中感受合作游戲的快樂。

活動分為四個環節，環節一：傾聽A段音樂，魔法師施展魔法。引導幼兒走進奇幻的音樂故事，在觀看示范表演中發現施展魔法的方法，嘗試分角色隨樂合作。環節二：傾聽B段音樂，木偶隨樂一停一頓地跳舞。引導幼兒在傾聽音樂的基礎上發現木偶跳舞需要上三次發條的秘密，進而自主預設每次跳舞的身體部位，并在畫出圖譜后嘗試律動。環節三：傾聽C段音樂，合作游戲。引導幼兒在觀看師幼合作中自主發現、商討出傳遞魔法球的游戲規則，并進行隨樂游戲。環節四：多元互動，完整游戲。這一環節將幼兒收獲的經驗片段一一串聯，通過角色扮演明確律動與游戲，在親身參與中有效互動，在創造游戲中感受音樂奇幻而獨特的魅力。

（三）方法手段游戲化，游戲策略介入

中班音樂活動《吹泡泡》通過白板課件中的“圓形聚光燈”功能，引導幼兒在看一看、找一找的視覺活動中找到歌曲的主角“泡泡”，快速吸引幼兒的注意力。接著利用制作好的FLASH動畫，引導幼兒繼續視覺行動，進而發現泡泡飄到天上后發出輕輕的“啵”的聲音，繼而消失掉的秘密，視覺感知中又增添了聽覺感受，加強了幼兒想要繼續看下去、玩下去的好奇心。接著教師范唱后播放白板內兼容的FLASH動畫，配合歌曲節奏點擊小女孩圖片，有序出現顏色不同、飄動方向也不同的泡泡，更是給予幼兒和諧且強烈的畫面體驗與聽覺享受。通過多媒體渲染出適宜又奇妙的氛圍，使歌唱活動多了份游戲化的愉悅感，也使幼兒園歌唱教學游戲化的策略下突出音樂活動的有效性。

又如大班音樂活動《木偶舞會》，活動借助多媒體課件，在創設情境時出示城堡圖片，引導幼兒猜測城堡里住著誰，幼兒有的說住著魔法師，有的說住著小矮人……于是，教師利用“神奇墨水”及圓形、方形的幾何圖形組合而成的“透視鏡”，并進行拖動，當拖至城堡中間時，便發現了隱藏在城堡后面的小木偶，以課件的多種功能不斷渲染神奇的氛圍，有效吸引幼兒的注意力，同時引發關注，并對接下來的活動更加關注。接著是創編動作環節，出示三次“發條”圖片，幼兒在活動中根據提問“你們想先動哪里”進行思考與討論，教師便根據幼兒回答點擊“隱藏”功能設置好的“腦袋”“手”以及“腳”的圖片，便于幼兒有主題地進行組合與創編，從而將一停一頓表現小木偶的動作這一要領逐漸內化。此時，教師已對身體部位的圖片進行了功能處理，預設了“拖動副本”的功能，當幼兒兩次或多次都想用到同一個身體部位時，便可無限重復地拖動同一張圖片，使音樂活動的操作更為便捷，也更利于幼兒的動作創編。

（四）活動評價游戲化，游戲有始有終

《綱要》中明確指出：“教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調整和改進每一個幼兒發展，提高教育質量的必要手段。”[2]游戲視閾下的幼兒園音樂活動評價應以具體化、鼓勵性為主，教師要以發展的眼光看待每一位幼兒，因為幼兒的發展是階段性、反復性的，應促使他們在各自的最近發展區內獲得發展。還應注重幼兒的個體差異，因為不同的幼兒對同一首歌曲以及同一個歌唱活動的感受與體驗是不同的，不能以統一標準做評價。[3]

以小班音樂活動《小茶壺》為例，活動借助多媒體課件播放聲音，充分引起幼兒的聽覺注意。再以律動模仿進行“茶壺”與“杯子”的角色扮演，幼兒一手做“茶壺嘴”，一手撐腰做“把手”，然后一上一下地彎腰做出了“倒茶”的動作;還有的幼兒則跟著茶壺嘴移動，雙手環抱做出接茶的動作，十分有趣。幼兒在模仿、交換角色、移動游戲中充分了解了茶壺的結構與用途，對喝茶也有了基本的了解。根據幼兒的學中玩情況，教師及時地用情景式的語言進行指導，對活動的效益能產生最大程度的優化。如：“小茶壺倒得慢一點，會更好哦！”“有點燙，打開蓋子涼一涼吧！”“小茶杯站穩咯，要不然好喝的茶水就打翻了哦！”教師融入游戲化的音樂活動中，幼兒也會跟著融入并享受律動游戲的過程，教學目標、四肢發展、音樂感受力均在游戲的有始有終下得以有效實現。

三、結語

游戲視域下的幼兒園音樂活動，是將幼兒園歌唱、律動等與游戲充分結合，重新生成“自由、自主、創造、愉悅”的幼兒園音樂活動。因為游戲是適合幼兒的學習方式，幼兒能夠在游戲過程中親身參與、充分體驗，在多種感官的游戲過程中獲得審美發展，進而有效地促進幼兒大膽表現、快樂創造，充分體現傳統幼兒園音樂活動不具備的教育價值，也有效地規避了小學化傾向的教學模式，真正地做到人本教育、素質教育。

參考文獻：

[1]林媛媛.當前幼兒園音樂教學游戲化研究的成果與走向——第八屆全國幼兒園音樂教育觀摩研討會側記[J].幼兒教育·教育教學，2013（04）：8.

[2]教育部基礎教育司.幼兒園教育指導綱要（試行）解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2002（01）：37.

[3]何靜.體驗教學視域下的幼兒園音樂教學現狀及策略研究[D].東北師范大學，2012.

（作者簡介：王曉靖，女，碩士研究生，昆山市實驗幼兒園，二級教師，研究方向：學前教育）

（責任編輯 劉冬楊）