法治專冊“學用融合”學習路徑實踐例探

盛連珍

摘? ? 要

針對法治專冊教學中出現的“學用兩張皮”問題，立足教材“活動園”，提出“學用融合”的教學思路：圍繞學習目標設計預學單，從預學成果中提煉共性問題，以此創設課堂探究情境，讓學生學會運用法律知識解決問題，并在課后研學實踐中應用所學解決法治生活問題，實現“學用融合”，促進法治理解與認同。

關 鍵 詞

道德與法治;學用融合;法治專冊;預學單

中圖分類號

G41

文獻編碼

A

文章編號

2095-1183（2021）07-00-03

道德與法治六年級上冊作為法治教育專冊教材，強調立足兒童的現實生活，法治知識教育與兒童的行為實踐相結合，引領學生在生活中踐行法律。這一要求秉持德育課程一貫追求的“知行統一”，也是道德與法治教學的難點。我們在法治專冊教學實踐中觀察到，學生學了法律知識卻不會用、不愿用，缺乏實踐應用等“學用兩張皮”現象普遍存在，嚴重影響法治教育效果。基于此，我們立足教材“活動園”設計，提出了“學用融合”的教學思路（見圖1），拓展法治學習路徑。

“學用融合”學習路徑強調教學從課前預學開始，通過預學單引導學生圍繞學習主題，搜集、發現自己的“問題”;課堂教學將立足學生的共同問題，設計“新活動園”，即新的學習活動，激發學生自主探究，習得法治生活方法;課后則進一步展開研學，促進學生學以致用，在生活中踐行法律，實現學用融合，引領學生生活。

一、課前預學引導“識法”，整理法治生活經驗

學生是立足自身原有的經驗來建構新的知識體系的，“原經驗”包括知識儲備、生活經歷等。而圍繞學習主題開展的課前預學，能引導學生初步整理、豐富已有的相關生活經驗，從而形成課堂學習的生活經驗基礎。因此，我們在道德與法治教學實踐中，注重緊扣學習目標設計預學單，引導學生初步“識法”，整理、豐富對身邊的法治生活的認知。

例如，第二單元“我們是公民”包括“公民意味著什么”“公民的基本權利和義務”兩課內容，圍繞“公民身份”和“公民的基本權利和義務”這一邏輯主線，設定基本的教學目標（見表1）。

課程目標和教學目標是課堂教學的出發點和歸宿。根據本單元的教學目標和單元邏輯，研讀兩課教材設置的活動園設計意圖，我們立足兒童的現實生活，整合設計了“公民與法”主題單元導學單。其內容指向四個方面：

一是“關于公民的說法”，整合活動園“公民身份從何而來”“公民一詞的來源”，引導學生通過網絡、詢問家中、查閱資料等方式，初步整理、豐富自身對公民的認知和理解。二是“身份證信息的保護”，立足重點活動園設計“身份證用處知多少”和不注意保護個人身份信息的事例，聯系學生生活實際，鼓勵學生初步了解、認識身份證;三是“公民的基本權利”，引導學生嘗試教材設計的“法律知識連線”活動;四是“權利是有限制的”，參照“高叔叔裝修影響鄰居休息事件”的活動園案例，請學生反思生活中的相關事例，初步認知公民權利。

這一單元預學單設計圍繞教學的關鍵內容，即公民的內涵理解和公民的基本權利，引導學生初步閱讀教材活動園事例，以此為參照，尋找自己的、身邊的，以及他人的相關生活問題。借此，鏈接法治學習與學生生活，幫助學生初步整理并豐富“公民”相關生活經驗，為課堂學習作好準備。同時，預學單成果將作為教學資源，讓學生帶著“問題”走進課堂，促進深度探究和觀點生成。

二、課堂生成探究“得法”，深化法治生活理解

在道德與法治教學中，往往通過簡單的匯報總結等形式，讓學生展示分享預習心得即可，對其預學成果的開發利用不足。“學用融合”的學習路徑凸顯學生的主體地位，課堂學習活動將根據預學單的“問題”進行“生成性”設計，力求聚焦學生感興趣的問題或認識誤區等，展開有效的探究學習。

在這一學習環節，課堂教學伊始，將開展預學成果小組互動分享。讓每一個學生先自主“理一理”，選取自認為最值得研究的問題做組內分享;之后，通過同伴探討、分析、研究，篩選出小組內認為最具代表性的問題，作小組匯報。教師則通過“巡堂”，聆聽小組匯報，總結提取共性的典型事例作為教學資源，實現對教材“活動園”的創造性使用，立足學生生活生成學習活動。在第二單元“我們是公民”教學中，聚焦學生預學單成果，生成了諸多學習活動。

以“權利有界限”為例，這一預學單問題設計參照教材活動園“高叔叔裝修影響鄰居休息事件”。預學成果分享表明，學生遇到的此類案例比較多，普遍比較感興趣。基于此，教師請學生從預學單中選擇案例，展開探究辨析。學生選擇了思爾同學分享的小區生活——裝修引發的矛盾沖突，這一案例與教材活動園案例高度相似，因其來自同伴的真實生活而引發了學生的探究熱情。學生積極討論，表達觀點，為思爾同學出謀劃策。

經過課前預學，學生對公民的基本權利有了初步認識，多數學生認為，一方面，張阿姨有裝修自家房子的權利，但不應該影響鄰居;另一方面，思爾及其家人、鄰居有休息的權利。在此過程中，學生對“權利不是絕對的，而是有界限的”自然有了深入的理解。而對于如何維護自己的權利，學生則認識模糊，受到主觀情緒的影響，部分同學表達了一些比較偏激的觀點，比如，孫阿姨這么囂張，溝通無果后，干脆“沒收師傅的裝修工具”等。

此時，教師出示《中華人民共和國環境噪聲污染防治法》的規定，法定休息日、節假日全天，及工作日12時至14時、18時至次日8時，禁止在住宅樓內進行產生噪聲的裝修。如此，為學生解決法律問題，維護公民權利提供法律依據，引導學生展開理性思考探究。學生經過討論，為思爾同學總結了如下解決方法：

a.進行良好溝通——妥善解決

b.尋求物業或社區等相關部門出面協商

c.撥打12345投訴電話

d.可以向法院起訴

學生的解決方法有理有據，有禮有節，立足現實生活，嘗試用合法合理的途徑維護自身權利。思爾同學將課堂學習成果帶回家，家長反饋“獲益匪淺”。他們通過向孫阿姨講述相關法律規定，理性溝通，曉之以理、動之以情，最終，孫阿姨承諾在法規允許的時間段進行裝修，并向鄰居道歉。

通過這一生成性學習活動探究，學生對“公民權利是有界限的”，以及如何維護自身權利有了深入的認識和理解;運用所學法律知識解決實際生活問題的良好結果，更增強了學生學法用法的意愿和能力。如此，激活學生生活經驗，引導學生通過自主探究和問題解決，習得并提升運用法律知識解決生活問題的能力，深化對法治生活的理解。

三、課后指導研學“用法”，促進法治踐行認同

“學用融合”的學習路徑設計重在引領學生的道德踐行，有了真切的生活踐行體驗，必將更好地強化學生的法治意識和應用能力，促進其法治認同。因此，課后延伸實踐應該是法治專冊學習的重要環節，不容忽視。我們將課后實踐引導作為重要的教學環節，設計多元課后研學活動，引導學生踐行法治生活。

第四單元“法律保護我們健康成長”是法治專冊最后一個單元，也是法治教育的落腳點，更加重視法律知識學習的實際應用，培養學生運用法律知識解決生活問題的意識，深刻認同依法治國、依法辦事，初步養成法治思維。在第9課“知法守法 依法維權”一課教學中，參照“依法維權有途徑”的活動園案例，我們在預學單成果中，聚焦學生反映比較普遍的遭遇，如“徐同學被小區沒有栓狗鏈的狗咬傷事件”等問題，設置了課后研學活動。

案例梗概：徐同學和奶奶在小區散步時，被一條沒有栓狗鏈的狗咬傷，卻找不到狗的主人。她的家人在綠城業主群中多次發信息尋找責任人，都沒有人回應。受傷的徐同學只能自認倒霉，自行去醫院打了狂犬疫苗，配了藥品和藥膏，不僅花了冤枉錢，還要挨痛受罪。

課堂上，通過相關學習活動探究，學生已經初步樹立法律意識，遇事時會想到用法律維權。在教學的最后環節，教師引導學生回顧、總結相關維權方法，如通過上網、咨詢專業人士等途徑，搜集相關法律依據;通過詢問調查、尋求物業幫助查看監控等方式，收集相關證據;最后通過協商調解、尋求相關部門溝通等方式維權。同學們抓住了兩條關鍵信息：一是這條狗沒有拴狗鏈。二是主人放任自流，綠城物業沒有監管到位。最終，徐同學在研學團隊的幫助下找到了狗的主人，依據《中華人民共和國侵權責任法》獲得了相應賠償。這一研學實踐過程正是學生運用法律知識，通過法律途徑維護自身權利的過程，學生深刻體會到知法守法、依法維權的意義與價值，這必將有助于促進學生對法治的認同，提高尊法守法的自覺性。

針對課后研學活動，我們還設計了自主多元反饋評價活動。一類是個人評價，即學生對自身的研學踐行做自評，并聽取家長、老師的建議;一些活動采取小組合作實踐研學方式，在“自評”“互評”基礎上，學校爭取社會輔導機構或者專業人士的支援，為學生提供更加專業的法律支持。

“學用融合”的教學實踐取得了良好的效果，學生學法用法的興趣、意愿不斷增強，多數學生都有了在生活中運用法律知識認識、解決問題的經歷，并獲得了更多家長的支持。我們將繼續探索，培養孩子自覺守法、遇事找法、解決問題靠法的思維習慣和行為方式。[2]

參考文獻：

[1]人民教育出版社課程教材研究所 小學德育課程教材研究開發中心.義務教育教科書教師教學用書道德與法治六年級上冊[M].人民教育出版社，2019：63-64.

[2]張福華.基于"問題"的法治教育專冊教學例談[J].中小學德育，2021（02）：42.

責任編輯? ?毛偉娜