今天，學生喜歡上學嗎？

王萍萍 李嘉嘉

摘? ? 要

調查表明，當前初中生學校焦慮水平普遍較高，初一學生高于初二、初三的學生;女生普遍高于男生;學生的學校焦慮水平與家庭教養方式、學業成績呈高度相關。基于此建議：重視初一新生入學教育，強化初小銜接課程建設;重視家校合作教育，引導家長優化教養方式;重視女生關懷教育，建構青春期女生指引課程;重視理想信念教育，幫助學生樹立正確價值觀;淡化學業成績排名，強化生涯規劃教育指導。

關 鍵 詞

學校焦慮;學習焦慮;學校生活質量;家庭教養方式;積極心理品質

中圖分類號

G41

文獻編碼

A

文章編號

2095-1183（2021）07-00-05

學校生活質量是指學生對學校生活的主觀體驗。[1]學校焦慮水平是反映初中生學校生活質量的重要指標。調查表明，焦慮在14-17歲發生率最高，此年齡段正是初中階段。[2]所謂焦慮，是個體對外部事件或內在感受與想法的一種不愉快的情緒體驗，適度的焦慮可以看作是一種正常的反應，而重度的焦慮則被視為異常的或病理的狀態，嚴重危害人的身心健康、影響人的幸福生活。日本學者荒木紀幸認為，學校內焦慮是指在學校生活中，由學校評價指向性、統一規定性而引起的一系列學生的不安和焦慮。此定義著重強調在學校情境下引起的學生焦慮，具體表現在：由學業成績帶來的對畢業前途的焦慮、感到被疏遠、排外的焦慮、欠缺自信帶來的焦慮感等。[3]由此，本研究擬通過調查了解當前初中生真實的學校生活質量現狀，深度分析初中生學校焦慮產生的原因及特點，為學校教育改進提供借鑒和參考。

本研究隨機抽取M市六所中學，調查對象范圍涉及該省重點初中、M市重點初中、普通初中。初中生學校焦慮水平維度設計，參考荒木紀幸的學校焦慮量表，并結合中國學生自身的特點，使之符合我國初中生的校園文化生活，主要包含“人際交往”“學習焦慮”“文化氛圍”以及“個人心理品質”四方面（見圖1）。發放問卷1733份，共計回收有效問卷1733份，回收率超過99%。統計結果采用五點計分，分值越大，表明初中生學校焦慮水平越高。本研究所使用的問卷信度系數值為0.860，說明研究數據信度質量較好。KMO值為0.917，通過Bartlett球形檢驗，意味著數據具有較好的效度。同時，旋轉后累積方差解釋率為54.379%>50%，說明研究項的信息量可以有效的提取出來。

一、現狀分析

（一）初中生的學校焦慮水平整體偏高

統計結果顯示，M市不焦慮、輕度焦慮、中度焦慮、偏重度焦慮、極度焦慮的人數分別為18人、149人、655人、681人和230人。把中度焦慮、偏重度焦慮以及極度焦慮的人數加起來總共有1566人，占比達到90.4%。（見圖2）

由此可知，M市初中生的學校焦慮水平整體偏高，39.3%的初中生偏重度焦慮，極度焦慮的人數占據了總人數13.3%。這個問題不容小覷，因為相比于兒童或成人，青春期的孩子更容易被壓力影響。[4]學校焦慮水平日益攀升，過載的壓力系統會大大提升孩子患焦慮癥、抑郁癥和其他種種疾病的風險。[5]

相關影響因素調研結果表明，從學生的角度來看，導致他們產生學校焦慮的重要影響因素依次是：考試成績排名、親子關系、家庭氛圍、父母期望、理想信念等（見圖3）。

可見，考試成績排名對初中生的學校焦慮水平影響最大，而親子關系、家庭氛圍和父母期望這些來自家庭的因素非常關鍵，除此之外，理想信念對學生學校焦慮的影響也不容忽視。

（二）溺愛型家庭的初中生學校焦慮水平最高

鑒于家庭因素對初中生學校焦慮水平影響非常大，本研究進一步分析了不同類型的家庭教養方式對學生學校焦慮的影響。遵循以往的研究成果，本研究中將常見的家庭教養方式劃分為民主型、放縱型、權威型、溺愛型四種，在問卷中分別予以解釋說明，而后讓學生自主判定選擇。檢驗不同類型家庭教養方式下孩子的學校焦慮平均水平，可以發現如下規律：民主型家庭中的初中生學校焦慮水平最低，其次是放縱型和權威性，溺愛型家庭中的初中生學校焦慮水平最高（見圖4）。

如圖所示，生活在溺愛型家庭中的孩子，學校焦慮反而更加嚴重。正如愛德華·德西（Edward Desi）和理查德·萊恩（Richard Ryan）發現，如果父母更支持孩子擁有自主權，孩子就越傾向于“報告說能夠更好地通過自我監督完成家庭作業，做事情也更自覺，而且也會被老師評價說具有更強的自我激勵能力、更強的勝任力，以及能在課堂上更好地調整自己的狀態”[6]。

（三）初一學生的學校焦慮水平較其他年級更高

為了深入了解不同年級對初中生學校焦慮水平的影響，進一步統計分析表明，M市初一、初二、初三學生的學校焦慮水平存在顯著差異（p<0.05），次序為初一、初三、初二。（見圖5）

從小學升到初中，陌生的學習環境、復雜的人際交往、學科的增加和學段的提升，導致初一學生學校焦慮水平最高。此外，初三學生面臨激烈的升學的壓力。如今，職業高中和普通高中的分流政策，意味著將近有一半的學生考不上普通高中，中考成了真正意義上的“一考定終身”。初二學生適應了一年的初中校園生活，暫時也沒有初三殘酷的升學壓力，學校焦慮水平最低。

（四）學生學業成績越差學校焦慮水平越高

“學習焦慮是學校焦慮的重要組成部分。學習焦慮是指學生在學習過程中，對現實或預期對自己自尊心和價值感構成威脅的特定學習結果擔憂的情緒反應。[7]”進一步統計分析發現，M市初中生學校焦慮水平在成績排名上有顯著差異（p<0.05）。此外，學習成績優秀的學生（班級前15名）學習焦慮、人際交往、文化氛圍、個人心理品質四個方面均值為0.46分、0.41分、0.41分、0.48分，其他學生（非班級前15名）學校焦慮水平在這四方面的均值分別是0.47分、0.46分、0.47分、0.53分。即學習成績越差的學生，其學校焦慮水平越高。（見圖6）

反之，學習越焦慮，學習效果也就越差。正如心理學家羅伯特·耶克斯（Robert Yerkes）和約翰·多德森（John Dodson）所提出的，人在中等壓力水平下學習效果最佳。

（五）初中女生的學校焦慮水平高于初中男生

統計分析發現，M市初中生學校焦慮水平在性別上有顯著差異（p<0.05）。男生學校焦慮水平在學習焦慮、人際交往、文化氛圍、個人心理品質四個方面均值為0.44分、0.41分、0.40分、0.48分，女生均值分別是0.48分、0.44分、0.46分、0.51分表明其學校焦慮水平高于初中男生。（見圖7）

女生的青春期發育一般早于男生，初中階段正是女生的青春發育期，激素的分泌、第二性征的出現，身體發育等明顯變化會給女生帶來生理和心理的壓力。因此，初中女生比初中男生更容易焦慮。

二、提升初中生學校生活質量的建議

（一）重視初一新生入學教育，強化初小銜接課程建設

數據顯示，初一學生的學校焦慮水平最高。如果個體長期處于一種應激的狀態下，會造成對身心的損害。[8]事實上，學生的焦慮水平會直接影響學生的學習成效。正如英國教育家斯賓塞所指出，“孩子在快樂中，學習任何東西都比較容易，相反，在情緒低落、精神緊張的狀態下，他的信心會減弱，即使一個偉大的教育家在前面對他們，也不會有任何辦法。”[9]大多數學生從小學升入初中，都會表現出不同程度的不適應。一方面，是因為學科的增多，學習壓力的增大;另一方面，是因為學習環境發生改變、人際交往的復雜化。

因此，建議學校重視初小銜接課程的建設，將初一新生教育做得更加全面、扎實。一是強化初小銜接心理健康教育課程建設，培養積極的心理品質，有利于初中生在面對學校焦慮時激發自身“逢山開路，遇水架橋”的潛能。初中生心理健康課程要符合初中生身心發展規律，滲透學習、生活的方方面面。課程實施方式多元化，如德育課程與心理健康教育課程的融合、勞動教育課程與心理健康教育課程的碰撞、美育課程與心理健康教育課程的交融;建構三位一體的心理健康課程教學模式。二是加強初小銜接自主素養課程研發，皮亞杰認為自主是教育的目標，自主（autonomy）意味著由自己管理自己。它是他律（heteronomy）的反面，他律意味著由他人管理自己。[10]自主發展素養強調有效管理學習生活，確證自我價值，提升環境適應能力，成就精彩人生。

（二）重視家校合作教育，引導家長優化教養方式

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中明確指出：“家長要尊重子女的健康情趣，掌握科學的教育方法，樹立正確的教育觀念，充分發揮家庭教育在青少年成長過程中的重要作用，加強與學校的合作。[11]家庭是影響青少年心理健康成長的重要因素，它從宏觀和微觀兩個層面對青少年的情緒健康發生作用。“家庭功能發揮越好，孩子的身心越健康。”[12]研究發現，“家庭功能狀況差的青少年更容易產生抑郁、恐怖、焦慮等心理障礙”[13]。此外，“家庭功能的發揮過程和結果對青少年的抑郁和焦慮均有顯著影響，而對青少年的積極情緒（如主觀幸福感）有顯著的正向預測作用”[14]。

作為培育人才的專業組織，學校應主動與家長合作，促進家校共育。一是創新家校合作形式，如校園開放日、家委會、班級新媒體交流平臺;二是重視教育隊伍的建設，把學生家長納入教育隊伍;三是提升教育水平，引導家長優化教養方式。只有充分發揮學校、家庭、社會三者的優勢，構建彼此補充、配合、協調的關系，才能成促進孩子健康成長。

（三）重視女生關懷教育，建構青春期女生指引課程

性別對初中生的學校焦慮水平產生了極大影響，女生比男生更焦慮。值得借鑒的是，美國在基礎教育領域，重視女性關懷教育，鼓勵更多女生學習STEM學科，支持女性在STEM領域的工作美國還采取了一系列保護性措施。夏威夷州為了提高教師的教學效率，設置了一套教師效能系統（Educator Effectiveness System）。教師效能系統是一套綜合的評價系統，在制訂明確的有效教學目標的基礎上通過課堂觀察、學生調查等方式向教師反饋教學效果。這一舉措可以幫助教師更清晰地了解教學情況更好地幫助在STEM學習中存在困難的學生尤其是那些對STEM存在諸多困惑的女生。[15]

此外，構建青春期女生指引課程非常必要。研究表明，兼有男女兩性心理特征長處，且能因具體場合表現出不同特征的個體，是最為理想的雙性化人格模式。[16]性別差異認知課程進初中課堂，讓學生在學習的過程中逐步悅納自己的性別、發揮自己的性別優勢、構建正確的性別知識，不產生性別角色的錯位，開創性地創建女子素養課和男子素養課，讓每一個孩子在具體的素養課程中充分了解性別區間內自身性別的優勢與魅力，并在此基礎上鼓勵學生的個性發展，讓每一個女孩都大方自信、優雅獨立，讓每一個男孩都陽光積極、豁達有禮。“性別差異認知課程”不僅讓學生學會了要對不同的性別予以理解和尊重，還減少了青春期階段孩子們的焦慮和叛逆，還促進了初中生良好的人際交往，有利于學生形成健全的人格。

（四）重視理想信念教育，幫助學生樹立正確價值觀

黨的十九大報告指出：“人民有信仰，民族有希望，國家有力量”。在新時代背景下，我國進一步深化理想信念教育工作，明確將社會主義和共產主義情感培育融入中小學生理想信念教育之中。

隨著互聯網在人們生活中的全面滲透，“價值觀市場”得以開放。面對多元的價值觀市場，青少年價值觀教育面臨著諸多挑戰。正確的價值觀對初中生的言行和思想具有一定調節或導向作用。學生正確價值觀的樹立得益于學校德育工作的開展，也是減少初中生學校焦慮、提升初中生學校生活質量的突破口。顯然，幫助學生樹立正確價值觀，強化理想信念教育，能有效提升初中生學校生活質量。

（五）淡化學業成績排名，強化生涯規劃教育指導

考試是初中生重要的情緒應激源。初中生考試前存在明顯的焦慮、抑郁狀態，反之，對考試成績也有一定的影響。[17]淡化學業成績排名，強化生涯規劃教育指導顯得尤為重要。新時代的教育要為黨育人，為國育才。學校教育應回歸教育的本質，創新多維學生評價體系，打破“唯分數論”給“學生帶來的巨大壓力，落實立德樹人根本任務。“學生學校生活質量關注的重點不只是學生是否在知識或技能上取得了進步， 更重要的是學生是否在學校生活中體會到了快樂、幸福與成功， 是否為他們以后的人生之路鋪就了積極的情感與健康的精神”[18]。

生涯規劃教育指導要促進個性發展，根據自身個性特點自主選擇發展路徑，激發學生的生涯發展意識，幫助學生發現自己的潛能和優勢，幫助學生為未來做好生涯準備和生涯適應。學校層面的生涯規劃教育指導重點是激發學生的內部動機與自主性;有效促進學生的自我認識、自我評價、自我選擇;培養學生人際溝通、情緒調控、自我管理等能力;確立目標，自主選擇，科學規劃。

教育的終極價值是實現人的幸福。[19]“學校生活質量是‘過程取向的，主要表現為學校教育過程是否體現了人文關懷，學生是否受到了平等對待以及是否得到了積極快樂的發展。”[20]正如陶行知所言，“教育乃立國之本，強國之基”。展望未來，多方助力有效降低學校焦慮，提升初中生學校生活質量，教育必將通達幸福。

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責任編輯? ?徐向陽