在“比較還原”中解讀《秋天的懷念》

李曼琳

當前文本解讀多用一個尺度對文本進行貼標簽式的概念化分析。為幫助學生搭建與文本、作者溝通的橋梁，筆者借助孫紹振先生“情感邏輯的還原法”與“同類比較法”，以還原情境式的多樣化朗讀為抓手，引導學生走入文本咀嚼文中“字字關情，句句揪心”的精彩細節。以此還原《秋天的懷念》中三重秋境：史鐵生人生之秋、母親生命之秋、史鐵生重生之秋，引發其“好好活”的思考。

一、情感邏輯還原史鐵生的人生之秋

“望著望著”天上歸雁“我”卻會“砸碎”玻璃，與正常的邏輯有出入，可借助以下朗讀方式進行情感邏輯還原。

1.變換人稱背景助讀。史鐵生在《我二十一歲那年》里靜靜回憶了厄運突降后，由滿懷希望到青春幻滅的全過程，甚至提到自己已經不敢羨慕身體健康的年輕人，只要自己能像慢慢踱步的老人一樣走路就夠了。

為幫助學生設身處地理解史鐵生處于人生之秋的絕望，引導學生與文本、作者展開深度對話，我設計由“他”到“我”的變化人稱式背景助讀。

他是學校的80米跨欄冠軍，名副其實的“小飛人”。

他畢業后響應號召去延安插隊，卻因腰腿生病住院。

剛開始，我心想：十天，一個月，又能跟往常一樣了。

可后來，雙腿一天比一天麻木。我，再也沒能站起來。

前兩句以“他”開始，學生以旁觀者的角度了解史鐵生在雙腿癱瘓前的生活狀態及癱瘓原因。后兩句切換視角變為“我”，召喚學生以代入者的身份，把自己想象成作者，設身處地理解其從希望到絕望的幻滅歷程，從而對作者經歷感同身受，與21歲的史鐵生同呼吸共命運。

2.變換重音讀懂絕望。人常說“路在腳下”，可史鐵生人生之路再也無法用腳丈量。他將絕望化作一聲吶喊——“我可活什么勁兒！”這句吶喊重音落在任何一個字上都有不同味道，課堂實錄如下。

生：我想重讀“活”字，因為他覺得自己沒有活下去的希望了。

生：“勁兒”。這樣讀可以讓大家感受到他對自己的生活已經不抱希望了，畢竟雙腿癱瘓，不能像以前一樣奔跑。

師：一個年輕人坐著輪椅走在街上，很可能會招來別人或憐憫或異樣的目光。老師給大家推薦一種新的讀法，可以把“我”這個字重讀。

生：好像只有“我”比別人差。

生：悲哀。

師：這種悲哀從何處來？

生：別人可以在草地上奔跑，而“我”只能坐在輪椅之上。

師：后來史鐵生這樣形容那段時間的生活，說生命就像是一堵墻。（板書，勾勒方形墻框）

二、比較還原母親的生命之秋

史鐵生后來形容那段歲月就像是生命在他面前立了一堵墻，兒子身處高墻之內經歷著不幸的人生之秋，母親也同時經歷著精神、身體雙重折磨的生命之秋。教學中可采用比較法，以“忍”字為抓手，比較疊詞、動詞、虛詞、標點，以此走進文字背后，深入體味平淡敘述中細膩濃烈的情感表達。

1.母親要忍受兒子的暴怒。輕讀一組有溫度的疊詞——“悄悄”“偷偷”“紅紅”等，表現出隱忍的母親形象。重讀一組有溫度的動詞——“撲”“抓”，走到文字背后理解母親的擔憂、焦急。秋風秋雨愁煞人，“擋”也是一個有溫度的動詞，可請學生說說是否理解母親這一“擋”的用意。

理解一組奇怪的標點：

我推著你去看看吧。

那就趕緊準備準備。

一腳踩扁一個……

句中標點均有矛盾之處，可引導學生讀出句號、省略號背后的不同意蘊。課堂實錄如下。

生：“一會坐下，一會站起。”本來一家人去看花是一件很平常的事情，但是母親卻顯得非常的開心，因為之前她的兒子是暴怒無常的。

師：那兒子這次答應去看花，對母親來說其實意味著什么？

生：他開始對外面的世界感興趣了，開始想活下去。

師：“那就趕緊準備準備”，雖然是句號結尾，但如果讓你改動標點讀出其他的語氣，你想把句號讀出怎樣的語氣呢？

生：語速快一些，讀出感嘆的味道，“那就趕緊準備準備！”

師：于是母親激動之下說了好多的話。

（生讀：看完菊花……她忽然不說了）

師：一個省略號代替了母親很多想說的話，為什么突然就不說了？

生：因為母親知道“我”當時失去了跑和踩的能力，怕勾起兒子對往事的回憶。

2.母親要忍受自己的病痛。在這涼風陣陣、落葉枯黃的秋天，母子天人永隔，也留給我們深深的思考——史鐵生的秋天里有偉大的母愛，母親的秋天里有史鐵生深深的懺悔。這一環節引導學生輕讀疊詞“常常”，重讀“一直”“絕”等副詞，引導學生披文入情，以悟促讀，深入體味作者平淡敘述中的細膩濃烈的情感表達。

三、橫向比較理解史鐵生重生之秋

回歸課題，明確“秋天”豐富意蘊：這更是史鐵生個人的重生之秋。并適度拓展《我與地壇》及《合歡樹》中的文字，讓學生在母愛和史鐵生的堅強下做一次精神洗禮，以達到“作品情”“作者情”“讀者情”的三情合一。教學實錄片段如下。

1.想象畫面，讀懂菊花含義。

師：悔恨與傷感伴著史鐵生度過一年又一年，又到了秋天。讓我們一起來讀。

（生配樂朗讀結尾段）

師：孩子們，這多彩的菊花仿佛是會說話，黃色的花仿佛在對他說——

生：你要活得更堅強。

師：紫紅色的花，仿佛在對他說——

生：你一定要帶著信念，熱烈深沉地活。

2.回歸課題，解讀“秋天”意蘊。

師：回憶七年前的秋天，有作者的絕望也有偉大堅忍的母愛。時隔多年后的這個秋天你又讀懂了什么？

生：史鐵生自己的努力和堅持。

師：花開花落，幾度春秋，被命運按在輪椅上的他終于從絕境中走出，這是他生命重生之秋。（板書：重生）只可惜獲得這些成就的時候，母親已經不在了，后來他在許多文字當中都提到了母親。（師配樂讀：《合歡樹》片段）

師：我們的課已經到了尾聲，在上課之前。我們提到史鐵生說，命運就在他面前立起了一堵墻，其實這句話還有后半句。

（屏顯：生命像是一堵墻，但墻上可以有門和窗。——史鐵生）（板書，勾勒窗戶）

師：母親用偉大堅忍的母愛給孩子開了一扇生命之窗，史鐵生把自己的經歷寫到了書中，為更多身處黑暗中的人打開了生命之窗，課后請大家閱讀《我與地壇》《扶輪問路》。

四、板書設計

板書以史鐵生的“生命像是一堵墻，但墻上可以有門和窗”為線，分析史鐵生人生之秋時板書“墻”的部分，結課時讀出完整的句子并板書“窗”的部分。這樣含蓄又有意境的表達便于學生體驗本文內涵，與作者達到情感上的共鳴，體現出無聲卻力道十足的“化生長育”思想。

作者簡介：安徽省淮北市濉溪縣第一實驗學校語文教師。