以“境”賞析，投石引瀾

王蜜

在初中階段的語文教學中，古詩詞教學是一項重要的教學內容。由于古詩詞豐厚的文化底蘊，而古詩詞本身也比較晦澀難懂，對于初中學生來說，學習古詩詞有著很大的難度。如今，素質教育的深入推進，進一步強調了提升學生的語文核心素養。古詩詞豐富的思想文化內涵，是提高學生語文素養的重要載體。而要學好古詩詞，最重要的是領悟其意境內涵，把握其精神實質，因此意境教學成為有效的教學手段之一。

一、何為“意境教學”

意境指的是個體的主觀情意與客觀事物相結合而形成的一種想象中的具有廣闊藝術空間的境界。而意境教學則是指利用多種途徑創造出這種藝術境界來進行的教學。在初中語文古詩詞的教學中，意境教學就是通過有效的教學引導學生想象、體驗、再現和領悟古詩詞的思想內涵與情感境界，以實現思維感覺與情感共鳴的共存，進而促進教學目標的達成。

二、初中語文古詩詞意境教學的有效策略

古典詩詞雖文字簡約，但內涵豐富。在初中階段的古詩詞教學中，意境教學的方式能夠使晦澀難懂的古詩詞變得更加富有情境，更加直觀形象，使學生更能領略到古詩詞的魅力。那么如何才能讓學生充分感受到古詩詞的意境美，更加富有詩意地行走于意境之中呢？筆者認為可以從以下幾方面著手。

（一）情境烘托，進入詩詞審美意境

古詩詞具有豐富的文化內涵，對于初中階段的學生來說，其本身的文化水平和文學素養不是很高，對于古代的文化背景也不是十分了解，因此，學生在學習古詩詞的時候很容易產生學習障礙。據此，教師可以結合初中學生形象思維的認知特點，將所要教學的古詩詞以情境演繹的方式予以呈現，以此激發學生的學習興趣與審美情感，從而引導學生進入古詩詞的審美意境。

例如，在教學孟浩然的《過故人莊》這首古詩的時候，為了讓學生能夠更加直觀地了解古代友人之間的見面、慶賀、熱情招待的場面，在初步了解詩詞內容后，我便邀請了幾名學生上臺現場進行演繹，兩名學生分別扮演兩個故人，其余幾名學生則扮演各自的仆從。通過這種生動的情境演繹，學生能夠更加真切地感受古人的待客情懷，體會詩詞的意境。

（二）聯想意象，體悟詩詞情感內涵

每一首古代詩詞都是古代文化和民風民俗濃縮的精華，其中蘊含著豐富的情感內涵和意象。意象可以說是古詩詞的藝術細胞，多種意象的組合形成了古詩詞的深遠意境。因此，在初中語文的古詩詞教學中，只要緊緊抓住意象，引導學生聯想感知意境，就能使其體會到古詩詞的情感內涵。

例如，李白的《月下獨酌》這首詩就包含有豐富的意境。在教學這首古詩的時候，我首先讓學生誦讀這首詩，然后試著尋找這首詩的意象是什么。詩人在月下獨酌太寂寞，因此“舉杯邀明月”。我們都知道在光的照射下，一個人只有一個影子，那為什么會“對影成三人”呢？這便是這首詩的意象。我讓學生聯想一下這種場景，“對影成三人”其實更加折射出了詩人的孤獨感。對意象的聯想，更有助于學生在詩詞中獲得獨特的感受，從而體會到詩詞所要表達的思想內涵。

（三）品味語境，培養學生審美情趣

語言是思維外在的媒介，古詩詞作為我國傳統文化的精髓，雖然語言簡練，但所要表達的意象和內涵卻異常豐富。因此，要領略古詩詞的美，就需要從語言文字著手，去品味古詩詞的語境，這正是古詩詞情景交融、韻味無窮的表象。我們在進行古詩詞意境教學的時候，就需要注重引導學生去品味古詩詞的語境，深刻領會古詩詞的豐富內涵、思想情感與藝術表現力，在咬文嚼字中培養學生的文學審美情趣。

例如，在學習《漁家傲》這首詞的時候，為了讓學生能夠更好地領悟這首詞的語境，我首先利用多媒體軟件為學生播放了這首詞的朗讀視頻，讓學生感受一下朗讀的節奏、語氣和情感表達等。隨后我提出幾個問題：“你聽到的朗讀情感是怎樣的？為什么要這樣讀這首詞呢？”讓學生帶著問題自主誦讀本詞，體會這首詞的用語。接著我會組織學生通過小組合作的方式，利用工具書解析這首詞的文字內容，并體會其語言的精練運用。最后再讓學生運用散文的描寫方式來改寫這首詞，這只有在學生充分理解了語境的基礎上才能完成。對詩詞語境的揣摩和品讀，為拓展學生思維、提高審美情趣奠定了基礎。

總之，古詩詞教學是初中語文教學的重要組成部分，要學好古詩詞，最重要的是領悟其意境內涵，把握其精神實質，因此意境教學是有效途徑。作為初中語文教師，我們要結合初中學生的認知特點，運用有效的教學手段，以“境”賞析，投石引瀾，引導學生想象、體驗、再現和領悟古詩詞的思想內涵與情感境界，以實現思維感覺與情感共鳴的共存，進而促進教學目標的達成。

作者簡介：江蘇省南京市竹山中學語文教師。