初中語文智慧課堂環境下學生個性化學習研究

于清玲

智慧課堂雖是隨著現代化高新信息技術發展的產物，但其對于現今生活而言并不是一個全新概念。智慧課堂在教學中應用的主要目的是促進學生的人格品格成長完善，提高學生的綜合素質能力，促進其個性化發展。因此，初中語文教師在應用智慧課堂教學模式時，應注意分析把握學生的個性化學習成果，通過現代信息技術設備，激發其對于語文學習的興趣。

一、充分理解智慧課堂教學概念，營造個性生動學習氛圍

智慧課堂是指將現代化信息技術設備與教師上課教學進行融合，充分發揮教師與學生共同學習探討的主觀能動性，改變傳統的以教師“講”學生“聽”為主的被動學習的教學模式。因此，初中語文教師在今后采用智慧課堂的教學模式時，應為學生營造個性生動的學習氛圍，促進初中生在語文學習方面個性學習的發展。

例如，在學習七年級下冊《紫藤蘿瀑布》這一課時，教師應抓住“智慧”與“課堂”這兩個方面，通過利用“智慧”信息技術在語文課堂上達到教學最優效果。如對于課文中“瀑布”“迸濺”“枯槐”“仙露瓊漿”等字詞，教師則可以利用多媒體動畫展示字詞的含義及代表的“形象”，使學生從視覺感官上對字詞有初步印象。而在后面對文章進行解讀時，老師也可以通過演示文章所描述的畫面，為學生創設一個作者當時所處的環境，賦予學生如身臨其境般的感受。如對于文中描寫紫藤蘿“只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極”，在這時教師則可以通過多媒體動畫技術向學生展示像瀑布般的紫藤蘿畫面，讓學生去感受紫藤蘿的美，去體驗作者宗璞所經歷的美景。同時，在后文對于作者由此繁花盛景與回憶中稀落伶仃的紫藤蘿進行對比時，教師也可以展示作者回憶里的紫藤蘿。從而通過這種方式，使學生對于作者抒發的內心情感有著深層次理解，去理解作者為什么會因為紫藤蘿的繁盛受到精神鼓舞、充滿生機。因此，在智慧課堂的環境下，學生將會對文章進行更深層次的理解。同時，這在另一方面也提高了學生主動學習探究的積極性，促進了學生個性化學習的發展。

二、根據智慧課堂特征進行教學，高效發揮智慧課堂最大作用

智慧課堂改變了傳統的課堂教學模式，學生和教師之間往往更具有共同探討性。因此，初中語文教師應根據智慧課堂的基本特征進行教學，最大程度地發揮智慧課堂的作用。智慧課堂的基本特征有以下幾個方面。

（一）主動創造性

智慧課堂的最終目的是促進學生的個性化發展，提高學生的綜合素質能力。因此，在智慧課堂的環境下學生充滿創造力。這表現在它將課本知識與互聯網、電腦動畫、現實生活相結合。教師在教學時可通過新視角對于課本知識發表新見解，同時，學生在學習時則可以通過教師的引導發表對于課本知識的見解，主動地去探討課本的相關知識。如在學習王維的《使至塞上》時，教師則可以通過平板繪畫功能，讓學生試著去描繪詩中關于邊塞美景“大漠孤煙直，長河落日圓”的雄渾壯闊的景象。讓學生通過想象，將自身置于無邊無際的沙漠之中，去感受邊塞那一縷孤煙在廣袤無垠的沙漠中升起，九曲連環的長河在夕陽的照映下，點點陽光照射在沙礫上那般令人感到孤寂的畫面。而后，學生再試著通過平板畫出這一畫面。通過這種方式，學生能充分理解詩人王維孤寂的情感，及對都護守衛邊疆的贊美之情。

（二）智能高效性

通過對于“智慧課堂”的表面意思的理解，我們不難發現智慧課堂與傳統的教學課堂相比，更具智能性。且正是因為智慧課堂的智能性，課堂教學更具高效性。智能高效性表現在：語文教師上課的高效、批改作業的高效及學生接受、理解知識的高效。如在學完七年級下冊《鄧稼先》這一課后，教師如想知道學生對于本課生字詞的掌握程度，則可通過學生手上的平板電腦進行生字詞聽寫。而后根據批改軟件的批改結果，對于錯誤率較高的生詞進行形象講解。因此，不難發現，在智慧課堂的環境背景下，教師的教學效率與學生的學習效率都將會有大幅度的提升。

基于智慧課堂的基本特征對于教學的重要作用，初中語文教師應在把握以上智慧課堂基本特征的基礎上進行教學，從而高效發揮智慧課堂對于初中語文教學質量及學生個性化學習的最大化作用。

三、把握智慧課堂教學基本要求，合理評價學生個性學習成果

基于智慧課堂在我國現階段的初中教育中還未普及的情況，教育部對我國教師采用智慧課堂的教學模式提出教學基本要求。智慧課堂的教學要求主要包括以下幾種。

（一）學習環境管理上的要求

雖然智慧課堂的輕松愉悅的學習氛圍有利于學生的個性化發展，但這也易造成學生上課吵鬧、不受管理等問題。因此，初中語文教師在采用智慧課堂的教學模式時，應注意加強對學生紀律的管理。如在上文所提的利用平板繪畫功能描繪“大漠孤煙直，長河落日圓”的美景時，教師可以通過控制面板軟件查看學生是否有在認真作畫。如發現有學生在進行其他軟件操作時，應通過控制面板進行強制關閉，以此方式去管理班級中一些學習自覺性較差的學生。因此，初中語文教師利用智慧課堂輕松愉悅的氛圍促進學生的個性化學習發展時，應注意加強智慧課堂環境下紀律的管控，防止出現弊大于利的情況。

（二）對于學生評價上的要求

在初中學習教育階段，教師對于學生學習效果的評價的作用是非常有效的。因此，初中語文教師在每次上完課后，應通過利用手中的信息技術設備對于班上表現良好的同學進行表揚。例如，在每次進行生字詞聽寫后，教師可以對聽寫全部正確的學生進行表揚，并贈送小紅花。如小紅花達到一定數量后，教師則可以獎勵其小禮物。而對于那些在學習上表現較為差勁的學生，教師也不應對其進行批評，以免挫傷學生的自尊心，應選擇鼓勵的方式對其進行激勵教育，并可以安排成績較好的同學對其進行輔導，在課后一起進行研究學習。基于此，教師在上完課后，應對學生的上課表現進行科學合理的評價，從而使學生感受到教師對自己學習的關懷，促進其個性化學習發展。

因此，初中語文教師在采用智慧課堂的教學模式時，應注意按照智慧課堂教學的基本原則進行教學。從而通過在教學目標、學習環境管理、對于學生評價等方面的嚴格要求，促進學生的個性化發展。

智慧課堂的運用，無論是對學生的個性化學習效果而言，還是對教師的教學效率而言，都具有重要作用。因此，初中語文教師在采用智慧課堂的教學模式時，應注意對于學生的個性化學習成果進行研究分析，并對于采用智慧課堂時自身所采用的教學手段策略進行探討，把握正確的教學要求，引導學生自主學習。這樣才能發揮智慧課堂對于初中生學習個性化發展的有效作用，達到現代化素質教育改革的新目標，使初中生在祖國現代化建設發展過程中綻放屬于自己的光彩。

作者簡介：江蘇省海安市墩頭鎮吉慶初級中學語文教師。