基于浙江初中歷史教評現(xiàn)狀的新高一歷史教學思考

倪軼聰

歷史教師思考教的方法是為了學生更好地學習歷史。這需建立在教師了解學情的基礎之上。任何學科的老師在教授過程中對學生的學習狀況都會進行形式多樣的跟蹤了解。但這些跟蹤了解多集中在同一學段內，較少關注跨學段的內容，而這一情況在初高中的歷史教學銜接過程中更加明顯。不明差異，不知學情，很難高效教學。“普通高中歷史課程，是在義務教育歷史課程的基礎上，進一步運用歷史唯物主義觀點……促進學生全面發(fā)展的一門基礎課程。”[1]據(jù)最新修訂的高中歷史課程標準對高中歷史課程的概念界定來看，首先就要求高中教師了解義務教育歷史課程涉及的內容和學生的掌握情況。為此，我們需對照初高中的歷史課程標準，尋找差異，明確高一每課的教學目標。本文以高中部編版《五四運動與中國共產(chǎn)黨的誕生》一課為例。

一、比較初高中課程標準差異，明確教學目標

每課教學目標的確立是教師對課堂教學推進方向的預設，是課堂教學的立足點。面對簡明扼要的新教材內容，如何確立教學目標，如何把握重難點成為不少教師的首要問題。解決此類困惑，先需研讀《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》（下通稱“新課標”），新課標對《五四運動與中國共產(chǎn)黨的誕生》一課的內容要求有三點（如表1左部）。新課標在本課中強調的是事件的“歷史意義、深遠影響、歷史作用”這類論釋性內容，而對“原因背景、經(jīng)歷過程”這類事實性內容相對淡化。出現(xiàn)這樣的原因之一就是義務教育與普通高中課標的銜接遞進。在《義務教育歷史與社會課程標準（2011年版）》對該內容要求主要分3課完成，強調“過程、為何、怎樣”這類事實性內容。例如在“3—1—4”課中要求列舉史實說明中國共產(chǎn)黨人怎樣開辟了中國革命的新道路等。這就需要教師確立教學目標前去比較分析，抓準差異，制定策略。

按課標要求，學生在初中階段已具備對重要史事的基本認知，高一歷史的教學目標當在此基礎上設定。鑒于歷史學科的特點與核心素養(yǎng)的要求，在制定高一新課教學目標時，應兼顧初中階段內容，不能機械劃分與割裂。“歷史解釋是指以史料為依據(jù)，對歷史事物進行理性分析和客觀評判的態(tài)度、能力與方法。”[2]要達成新課標這一系列論釋性目標，必然是論從史出，忌脫離事實，空談影響意義。同時，不能僅止步于新課標要求的字面內容，需深挖掌握“論釋性”內容的價值，例如其對塑造史料實證能力，培養(yǎng)唯物史觀，涵養(yǎng)家國情懷的作用等等。據(jù)此，制定了《五四運動與中國共產(chǎn)黨的誕生》一課的教學目標（如表1右部），以作參考。

二、分析初高中教材內容特點，優(yōu)化教學過程

在合理的教學目標的基礎上，用好用足教材是助力教學的不二選擇。對照初高中教材，分析各自內容的異同點，在抓準教材內容特點的前提下，盡可能優(yōu)化教學過程。現(xiàn)行浙江初二、三的歷史教材為人教版《歷史與社會（2013年審定）》。2020年9月起，初一學生采用部編版6冊《歷史》教材。因此，本文中對比的還是初中《歷史與社會（2013年審定）》與高中部編版《中外歷史綱要》中有關“五四運動和中國共產(chǎn)黨誕生”的內容。

首先，重視教材正文編撰的異同點。第一，初高中教材對于“五四運動和中國共產(chǎn)黨誕生”的這一內容的敘述方式是一致的，即事件發(fā)展的時間順序。但在宏觀的編排上有明顯差異。初中教材將本塊內容置于“開辟人類歷史新紀元”的單元內，該單元內同時還介紹了俄國、埃及、印度等國開展民主斗爭運動的相關內容，而高中教材的整體編排就是中國通史。故高一新授課時，可重新回顧初中的宏觀架構，強化學生的歷史聯(lián)系能力，增進其對中華民族優(yōu)秀革命文化的認同。第二，該課在編撰的內容上也各有側重。初中教材以歷史事件的過程性內容為主體，對于歷史事件的意義性內容涉及較少。高中教材對歷史事件的過程性內容的敘述明顯減少，而意義性的內容有所增加。學生要掌握歷史事件的意義，前提就是知道歷史事件的基本內容。教師在教學過程中需回顧初中教材內容，也可以通過現(xiàn)代教育技術和資源，努力再現(xiàn)歷史事件的情境，讓學生自然神入，從而科學掌握歷史事件的意義，而非死記硬背。例如在分析“五四運動的歷史意義”過程中，教師可以提供一系列的文字史料和影像資料來營造情境，學生借此體悟其價值。

其次，關注圖片素材選用的異同點。單就圖片的使用數(shù)量看，初中教材在介紹本塊內容時使用圖片15幅，高中教材僅有7幅，且其中有5幅圖片（如表2）與初中教材一致。這樣的圖片數(shù)量差，一定程度上體現(xiàn)了初高中學生歷史學習能力的差異。從圖片直觀感知到文字抽象分析，這是一個逐漸拔高的過程。在初高中銜接過程中，圖像資源的合理運用依然是一個行之有效的方法。例如在講授“馬克主義在中國廣泛傳播的影響”這塊內容時，可以重復使用初中教材的有關圖片，同時再精選一些現(xiàn)代學者研究的數(shù)據(jù)圖等，將直觀感性與抽象理性巧妙地結合起來。

最后，留心“副文”編排的異同點。教材除正文和配圖外，最多的是一系列的補充資料，如初中教材中的“資料卡”，高中教材中的“史料閱讀”、“歷史縱橫”、“學思之窗”等欄目，筆者將這類統(tǒng)稱為“副文”。這是教材正文的延伸，輔助正文教學。合理利用“副文”，能夠為教學添彩。初中教材中的“副文”同其正文的編撰風格基本一致，其內容多為史事的概述，例如“向列強說‘不”、“在工人中間”、“四一二反革命政變”等“資料卡”。高中教材的“副文”在此基礎上有所深化。其選擇的內容更傾向于事件的某一角度。此外，高中教材的“副文”還增加了部分具有代表性的人物或團體對相關歷史事件的評論、分析，例如“習近平在紀念五四運動100周年大會上的講話”、“蔡和森《馬克思學說與中國無產(chǎn)階級》”等內容。因此，在教學過程中，用好教材的“副文”，同時適當補充其他具有代表性的內容，幫助學生形成清晰、準確的歷史認同。

三、對照初高中學業(yè)水平考試，完善反饋機制

中學歷史教學的理念、方式隨著時代的發(fā)展在不斷更新。但是，歷史學科遇到的技術難題卻也不容回避。中學歷史教學分為初、高中兩段。高中歷史教學的起點就是初中歷史教學，而起點的高低就影響到了結果的優(yōu)良。在現(xiàn)階段，初中學生對歷史教學的重視程度又受到初中學業(yè)水平考試的影響。初中學業(yè)水平考試中的學科分數(shù)占比權重直接影響到學校、學生對相應內容教學課時的安排。浙江省的初中歷史學科的學業(yè)水平考試并非單獨設置，而是與《道德與法治》、《歷史與社會》糅雜在一起，純粹的歷史學科知識一般是其中的四分之一，而這糅雜為一的分數(shù)占比也與其他學科相比有較大差距（如表3，據(jù)2020年浙江各地市中考政策整理）。此外，浙江初中歷史學業(yè)水平考試的形式在不少地市是以開卷的方式進行的，這也不利于初中學生掌握基礎性的史實。

浙江高中的歷史學業(yè)水平考試與初中還是有較大不同的。其一，考試形式為閉卷。其二，滿分為70分。其三，學考水平考試成績以等第形式呈現(xiàn)，有A/B/C/D/E五等，E等為不通過。據(jù)之前的分析，高中的歷史課標與教材內容都是設立在初中歷史教學的基礎上，而初中的歷史基礎不扎實，就會影響高中歷史教學，加重學生在高中歷史學習的負擔。因此，高中歷史教學前，教師首先要了解清楚高一新生的基本水平。根據(jù)學生反饋的基本情況，在制定合理的歷史教學進度，采取適當?shù)臍v史教學方法。作為一線的高中歷史教師，很難改變初中歷史教學的現(xiàn)狀，我們能做的就是要盡可能的幫助學生盡快轉變初中的固有思維。同時，盡可能建立各種實時有效的歷史學情反饋機制，根據(jù)學生的反饋情況，及時調整自身的教學方式。

初高中歷史教學本為一體，以生為本，循序漸進。作為高中教師，了解兩者的共同之處，比較兩者的差異性，盡力做好初高中的銜接。通過制定明確的教學目標，設計合理的教學過程，采用完善的反饋機制，助力高中歷史教學。

【注釋】

[1][2]教育部：《普通高中歷史課程標準（2020年修訂版）》，北京：人民教育出版社，2020年，第1、5頁。