培智學校生活語文教學中紅色文化的滲透

許小燕

摘要：新時代對智障學生進行紅色教育，特殊教育工作者應(yīng)在學科教學中有效滲透紅色文化。在培智生活語文課教學中，教師可挖掘教材及區(qū)域內(nèi)的紅色資源，筑牢課前準備、課堂教學、課后拓展三個重要陣地，積極采取適宜的教學策略，將紅色文化滲透到生活語文教學過程中，力求取得較好的德育效果。

關(guān)鍵詞：培智學校;生活語文;紅色教育

習近平總書記在2021年黨史學習教育動員大會上指出，要“抓好青少年學習教育，讓紅色基因、革命薪火代代傳承”。特殊教育是基礎(chǔ)教育的重要分支，特殊教育學校是對特殊學生進行紅色教育的重要陣地。新時代如何更好地開展特殊學生紅色教育，如何在學科教學中更好地滲透黨史教育與紅色教育，是特殊教育工作者面臨的重要問題。海安市特殊教育學校教師對學科教學中如何有效滲透紅色文化教育進行了諸多實踐與思考，以培智生活語文教學為例，通過打造“1234”工程，在紅色文化滲透與教育方面取得顯著成果。

一、圍繞“一個”核心目標

《培智學校義務(wù)教育生活語文課程標準（2016年版）》（以下簡稱《新課標》）的總目標中明確指出，要“培育熱愛祖國語言文字的情感，在語文學習過程中培養(yǎng)學生熱愛祖國、熱愛人民、熱愛中國共產(chǎn)黨，促進形成健康的審美情趣、積極的生活態(tài)度和正確的價值觀”，要求學生能“掌握與其生活緊密相關(guān)的語文基礎(chǔ)知識和技能，具有初步的聽、說、讀、寫能力和交往能力;養(yǎng)成良好的學習習慣，能在生活實踐中學習和運用語文知識和技能，為其適應(yīng)生活和適應(yīng)社會打下基礎(chǔ)”。紅色文化資源能夠幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀，從而使得學生能夠更加健康積極地成長。我校教師圍繞以上核心目標，在提升學生語文素養(yǎng)的同時，注意挖掘紅色文化資源，選擇恰當?shù)慕虒W策略，為學生尋找、提供適切的精神供給，引導學生汲取道德滋養(yǎng)與紅色文化精髓。

二、挖掘“兩處”紅色資源

（一）挖掘教材中的紅色教育資源

以教育部審定的培智學校教材《生活語文》為例，教材中很多內(nèi)容蘊含了特色鮮明的紅色文化。其中，一年級教材中的《升國旗》描繪了國歌聲中莊嚴的升旗場景，《公園里》描寫了祖國紅色大地上優(yōu)美的自然風光;二年級教材中的《紅領(lǐng)巾》介紹了紅領(lǐng)巾是紅旗的一角，是烈士的鮮血染成的，《中國人》抒發(fā)了濃厚的愛國情懷，《首都北京》介紹了北京作為我國首都的重要性，可增強學生的民族自豪感。這些內(nèi)容從不同的角度呈現(xiàn)了我國的紅色文化，體現(xiàn)了其中所蘊含的情感、態(tài)度與價值觀。

教師在上述幾篇課文的教學過程中，分別利用紅色教學資源開展教學活動，如播放天安門廣場升國旗的視頻，結(jié)合學校“今日我是升旗手”活動，讓學生談?wù)勛约旱母惺芘c體會;播放《最美中國》紀錄片，帶領(lǐng)孩子們欣賞祖國紅色大地上的壯美風光;開展“系上紅旗一角，我為祖國代言”語言訓練活動;播放國慶大閱兵、中國人民解放軍軍事演習、神舟系列飛船成功發(fā)射升空等視頻，進行溝通與交往訓練，在交流的過程中激發(fā)學生的民族自豪感;開展拼首都地圖，做鳥巢、水立方等立體手工。這些教學活動激發(fā)了學生愛國情懷，引導學生感恩思源，增強民族自豪感。

（二）挖掘區(qū)域內(nèi)的紅色教育資源

把紅色文化引進校園、引進課堂，通過開展豐富多彩的實踐體驗活動，促使廣大智障兒童從中汲取養(yǎng)分，才能使得紅色基因融入孩子們的血脈，根植于心靈，補足其健康成長的精神之鈣。

海安是革命老區(qū)，蘊含著豐富的彰顯地域特色的紅色文化教育資源。在語文綜合實踐課上，教師利用多媒體播放豐富的歷史資料，帶領(lǐng)孩子們尋訪紅色基地蘇中七戰(zhàn)七捷紀念館。黑白交織的戰(zhàn)區(qū)照片，炮火連天的戰(zhàn)斗模擬場面，深深震撼著孩子們。課堂上，教師通過給孩子們講解解放戰(zhàn)爭中“七戰(zhàn)七捷戰(zhàn)役”故事等方式，引導孩子們緬懷先烈、致敬英雄，在其幼小的心靈中播下愛黨愛國的種子。

海安角斜鎮(zhèn)的特色之一是國防教育。課堂上，教師將學生參加“軍事體驗營”活動的內(nèi)容作為語言訓練的內(nèi)容之一。生動形象的教學圖片、視頻，激發(fā)了孩子們的學習興趣，提升了聽、說、讀、寫能力和溝通交往等能力。除此之外，教師還將海安老壩港邊防哨所、紅旗民兵團團史陳列館等校外教育資源以圖片、視頻等方式引進生活語文課堂，通過創(chuàng)設(shè)情境、角色扮演、模擬尋訪、參觀慰問等形式，開展互動活動，讓學生得到豐富的紅色體驗教育。

三、筑牢“三個”教育陣地

（一）筑牢課前準備活動陣地

培智學校的生活語文教學是一門藝術(shù)。如何發(fā)揮學生的積極性，培養(yǎng)學生的學習興趣，全面提高課堂的教學效率，一直是語文教師執(zhí)著探索的問題。學校培智部教師利用課前準備活動時間，巧妙設(shè)計有趣的紅色文化話題，引導學生進行課前熱身，探索生活語文教學中滲透紅色文化教育的新途徑，以達到提高學生語文綜合素養(yǎng)、增長知識、發(fā)展健康個性、形成健全人格的目的。

以《中國人》為例，課前，教師精心設(shè)計了音樂律動《中國人》。學生聆聽著動人的音樂，在老師的示范、指導下，跟著節(jié)奏拍拍手、拍拍桌、拍拍肩，用肢體運動表達著對音樂的喜愛之情以及對祖國的熱愛之情。在活動中，學生的想象力和創(chuàng)造力得到發(fā)揮，愛國熱情與民族自豪感得到激發(fā)。

（二）筑牢課堂教學主要陣地

課堂教學具有引領(lǐng)性等特點。在生活語文課堂教學中，教師將紅色文化滲透給學生，加深學生對紅色文化的印象，有利于學生形象、系統(tǒng)地理解紅色文化。在課堂教學過程中，教師以生為本，充分考慮學生特殊需要的滿足和潛能開發(fā)的基礎(chǔ)上，挖掘紅色文化，并將教材中的內(nèi)容進行適當?shù)耐卣购脱由欤寣W生多角度、立體化地理解紅色文化內(nèi)涵，拓展學生視野，豐富他們的知識含量。

在《中國人》一課的綜合實踐課上，教師設(shè)計了“我的祖國真美麗”“我自豪，我是中國人”“方正中國字我會寫”“偉大中國夢我踐行”等生動、活潑、有趣的認識探索活動，播放《我愛我的祖國》等歌曲，充分利用課堂教學主陣地，激發(fā)學生識字、寫字的興趣。《新課標》明確要求學生“能書寫一定數(shù)量的常用漢字”。寫字教學對于智障學生而言非常重要。智障學生的觀察能力、手眼協(xié)調(diào)能力差，寫字線條不流暢，筆順易錯亂。教師在書寫教學中，先教筆順，再教簡單的象形字，然后再教一些結(jié)構(gòu)較復(fù)雜的字。指導書寫時，教師先握住學生的手，跟學生一起描紅分解的筆畫;再讓學生獨立描紅筆畫;然后讓學生按照筆順描紅漢字;最后放手讓學生獨立書寫漢字。由扶到放，由易到難，循序漸進。寫字教學不僅能培養(yǎng)學生的自我控制能力、良好的行為習慣，還能練就他們強大的心理素質(zhì)。在聽、說、讀、寫的訓練過程中，讓學生感知傳統(tǒng)文化的魅力，體驗祖國的美麗、富饒、強大。

（三）筑牢課外拓展活動陣地

課外活動能夠提高學生的實踐能力和自主性，教師要為學生提供良好的實踐條件和環(huán)境。特教語文教師在紅色文化的傳承上加大了對課外活動的利用。

在《中國人》課外拓展活動中，教師組織開展“童心向黨快樂成長”系列活動。例如，在“學黨史、寫黨名”活動中，班主任講述紅船故事，帶領(lǐng)學生和家長了解“紅船精神”，指導學生書寫黨名。學生在老師的指導與幫助下一筆一劃地練，對中國共產(chǎn)黨的濃濃熱愛之情流融入筆端。“聽故事、畫黨旗”活動中，孩子們觀看了抗日英雄王二小的故事，認識了中國共產(chǎn)黨黨旗。孩子們在老師和家長的幫助下為黨旗涂上鮮艷的顏色，紅色的種子在其心里生根發(fā)芽。拼圖是特殊學生喜愛的活動之一它不僅能培養(yǎng)學生的動手能力、手眼協(xié)調(diào)能力，還對特殊學生的智力發(fā)展起到促進作用。教師在課后拓展活動中組織學生“拼地圖、頌黨恩”。學生在老師和家長的幫助下，拼完了“中華人民共和國地圖”“江蘇省行政區(qū)域地圖”等。欣賞著自己的拼圖成果，孩子們的臉上露出自豪的笑容。

課外活動中，教師還設(shè)計了讓孩子們動手制作主題展板的活動。學生在教師的指導與家長的幫助制作了大量的中國結(jié)、紅色花燈等手工作品。當色彩鮮艷、內(nèi)容豐富的主題展板呈現(xiàn)于校園時，學生被紅色文化熏陶與感染，深刻地感受到和平年代幸福生活的來之不易。

四、精選四種教學策略

（一）創(chuàng)設(shè)教學情境

智力殘疾兒童的思維長期停留在直觀形象分析階段，缺乏分析、綜合、概括的能力。教師在教學中要善于創(chuàng)設(shè)教學情境，為孩子們提供直觀化、形象化的教學手段，循序漸進地培養(yǎng)他們的分析、綜合等能力。

教師為了讓學生更快地融入課堂的氛圍，根據(jù)教學內(nèi)容的需要，提前布置教室，創(chuàng)設(shè)豐富的教學情境，激發(fā)學習興趣。情境教學能夠優(yōu)化語言生活與語言學習環(huán)境，以學生實際生活中的語言為基礎(chǔ)，促進學生整體發(fā)展、主動參與。創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)當自然兼具審美情趣，并且具有較深的文化意蘊。情境教學以“情”與“境”編織著教育的經(jīng)緯線，拉近學生現(xiàn)實生活與語言學習的距離，讓語文教學變得鮮活起來。

教師還利用板報、櫥窗宣傳欄等載體，宣傳紅色文化，傳遞紅色精神。“每日一歌”，讓紅色歌曲成為校園音樂的主旋律;每天晨讀十五分鐘的紅色繪本閱讀成為校園一道獨特的風景線;每周五綜合實踐活動中的“紅色故事我來講”專題，讓學生在講述、聆聽紅色經(jīng)典故事中接受熏陶教育。學校還邀請宣講團進校園，開展形式多樣的活動，學生參與面廣、受教育深。

（二）開展興趣游戲

在特教學校，教師要上好課的關(guān)鍵之一是學生的注意力集中程度。智障兒童注意的穩(wěn)定性差，不隨意注意占優(yōu)勢。教師將學習任務(wù)游戲化，將枯燥的學習任務(wù)變得新穎和充滿樂趣是減少智力障礙學生注意力分散的一個有效方法。游戲讓兒童得以生活于夢想世界中，有利于發(fā)展兒童的想象能力。教師在教學中融入游戲，讓學生采用多感官相結(jié)合的方式進行學習，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習欲望。教師組織學生開展“紅領(lǐng)巾心向黨”紅色教育研學實踐活動，通過現(xiàn)場教學讓學生傳承紅色基因，弘揚革命傳統(tǒng)。

《新課標》在智力障礙學生閱讀能力培養(yǎng)方面要求“能閱讀簡單的繪本或兒童文學作品，累計閱讀繪本或圖書18本以上，能累計誦讀或背誦兒歌、童謠、兒童詩、古詩18～50首”;在綜合性學習方面要求“能結(jié)合生活語文的學習，參與語言活動、文化生活，參與社會生活;能嘗試用文字、圖畫、照片、現(xiàn)代媒體等多種方法呈現(xiàn)學習的過程與結(jié)果”。海安特校的教師圍繞以上教學目標，深入開展“八個會”與“八個一”活動。“八個會”即：紅色故事我會講、紅色小品我會演、紅色詩歌我會誦、紅色作品我會畫、紅色句子我會寫、紅色歌曲我會唱、紅色歷史我會講、紅色手工我會做。“八個一”即：學唱一首紅色歌曲、閱讀一本紅色書刊、開展一次閱讀交流、創(chuàng)作一幅書畫作品、觀看一部愛國電影，舉行一次誦讀比賽、參加一次實踐活動、開展一次主題班會。“八個會”和“八個一”活動，貼近生活、貼近學生，充分利用資源，精心設(shè)計，把紅色文化引進校園，讓紅色基因走進課堂。學生積極參與，感受紅色文化，在潛移默化中接受革命傳統(tǒng)教育和愛國主義教育。潤物無聲的紅色教育蘊育了學生的愛國情懷，引領(lǐng)學生健康成長，幫助學生樹立了正確的世界觀、人生觀和價值觀。

（三）緊密聯(lián)系生活

人只有通過實踐才能獲得對客觀世界的認識。真正的教育應(yīng)在生活歷程中，在真實的社會背景下。智力落后學生的理解能力差，抽象概括水平低，教師須在了解學生生活現(xiàn)狀及生活發(fā)展的趨勢的基礎(chǔ)上，善于把紅色教育內(nèi)容與學生的日常生活緊密聯(lián)系起來，變抽象的知識為形象化的、簡單易懂的教育內(nèi)容，使學生在已有生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進行學習。

培智學校的語文教師要盡可能引導智障學生觀察生活，并使學生通過觀察擴大視野、理解內(nèi)容、認識生活、提升能力。語文課堂教學生活化，能夠提高智障學生學習語文的興趣，進而提高課堂教學的有效性。培智學校語文課堂教學生活化，能夠加強生活與課堂教學的溝通，又讓教學聯(lián)系實際，貼近生活，促進學生更好地適應(yīng)生活，增強生活經(jīng)驗，學會生活，掌握知識，做生活的主人，為走進社會、融入社會奠基。課堂教學及課外活動中，教師組織學生開展生活化的紅色活動，讓學生在活動中學會傾聽，獲取信息，做出反應(yīng)，依據(jù)情境使用恰當?shù)恼Z言表達幸福生活的來之不易。在生活語文教學中經(jīng)常性地滲透紅色教育，既能幫助學生養(yǎng)成文明、友善交流的習慣，又能培養(yǎng)學生的愛國主義思想，幫助他們成長為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。

（四）注重學科整合

智力障礙學生語言表達能力弱，不能舉一反三，傳統(tǒng)的、單一的語文教學方式不適合于他們。多學科綜合，不僅能增加教學內(nèi)容的多樣性和新穎性，激發(fā)學生濃厚的學習興趣，還有助于培養(yǎng)他們的綜合能力和良好心理品質(zhì)。海安特校的教師遵循“小步子，多循環(huán)，螺旋狀上升”的方法來進行教學，教學過程中將思想品德、生活語文、生活適應(yīng)、感統(tǒng)訓練、唱游與律動等學科知識有機地整合到一起，使學生能從多側(cè)面、多角度、多層次去感知、理解所學知識中蘊含的紅色文化。

紅色教育是靈魂工程、基礎(chǔ)工程、生命工程。紅色教育的思想內(nèi)涵十分豐富，其中蘊涵的實事求是、勇于創(chuàng)新、無私奉獻、艱苦奮斗等精神，關(guān)系到智障學生的健康成長，為學生思想品德教育提供了豐富的內(nèi)容和源泉。如何更好地在學科教學中滲透紅色教育，如何更深入地貫徹落實習近平總書記“把紅色資源利用好、把紅色傳統(tǒng)發(fā)揚好、把紅色基因傳承好”的重要指示精神，海安特教人且行且思。今后，我們將進一步利用紅色資源，弘揚紅色文化，傳遞紅色力量，讓殘疾學生更深地接受紅色精神教育、紅色文化熏陶，幫助他們成長為新時代中國特色社會主義事業(yè)自食其力的勞動者、合格的建設(shè)者、社會主義事業(yè)的接班人。

參考文獻：

[1]華國棟.特殊需要兒童的心理與教育[M].北京：高等教育出版社，2011.

[2]陶行知.陶行知談教育[M].沈陽：遼寧人民出版社，2015.

（責任編輯：趙昆倫）