基于教學目標的新崗教師教學技能培訓

孫強

摘要：準確、規范制定教學目標，是新崗教師教學基本技能之一。掌握教學目標制定技術，既能夠促進新崗教師對教學深入思考，幫助其找準教學方向，把握教學深淺程度，準確判斷學生的課堂學習效果;同時，也是課后反思、對學生進行評價的重要依據。采用區域通識培訓、學科專項培訓、學校集備引領、跟蹤指導監督等策略，可引領新崗教師掌握教學目標的制定方法，并依據教學目標開展教學。

關鍵詞：新崗教師;教學目標;教學技能

新崗教師充實到學校不同教學崗位，開展教學工作，會面臨著諸多的困難。如何讓這些教師順利過渡并盡快成為合格的專業教師，既是學校需要解決的問題，也是研訓部門開展研訓工作的重中之重。

不同學校、不同的研訓部門開展新崗教師培訓的途徑往往有所不同。然而，很多培訓不能形成一條主線，導致了新崗教師的知識結構不夠系統，并不能起到事半功倍的效果。教學目標是教學的出發點，也是教學的最終歸宿，它是教師進行教學設計、開展課堂教學、對學生進行評價的主要依據。新崗教師培訓應從教學原點——學科教學目標的制定開始。筆者從四個方面談談以教學目標為抓手開展系統的新崗教師培訓的一些做法。

一、區域通識培訓：幫助新崗教師理解教學目標

區域通識培訓是指區研訓室通過集中培訓的形式對新崗教師開展的通識性培訓。通過區域通識培訓，可幫助新入崗教師認識我國教育教學不同階段對教學目標設定的要求，理解新課改強調的多維度目標意義與價值，認識到核心素養的培養要依托教學目標來逐課達成。

（一）了解教學目標的沿革及存在的問題

新課改之前中小學重視雙基教學，即注重基礎知識的識記和基本技能的訓練，也就是常說的雙基訓練。當時的教學目標設計為知識目標、能力目標和德育目標。雖然我們也注重從不同維度設置目標，但這樣設置把知識與能力剝離開來，出現了交叉、混淆，導致很多人認為技能與能力是一回事，而知識與能力是平行關系。按照現在的解釋，這種認識是片面的。

事實上，知識是能力形成的基礎之一;另一個條件，就是掌握一定技能。我們說技能也是一種知識，是一種條件型、保障型知識，它應該同學科知識一樣，成為具備較高能力的另一個基本條件。能力受一個人知識累積程度和綜合技能群影響，一個人的能力高低是在做事情的過程中才能體現出來，比如遇到問題時，掌握的知識和綜合技能群能否發揮作用解決問題。所以說，能力培養的前提是對一個人的知識傳遞和技能訓練。因此，同時出現知識目標、能力目標，對目標沒有理順清晰，出現混淆、交叉。

（二）明確新課程改革對三維目標的新要求

從2001年新課程改革開始，我國教育教學進入新課改階段。這個階段改動最大的，就是教學方式的變革。學生是學習的主體，教師是學生學習過程中的指導者、輔助者。本次變革的一個明顯標志，就是教學目標的設定，由過去的知識目標、能力目標、德育目標，改為知識與技能目標、過程與方法目標、情感態度價值觀目標（即“三維目標”）。由于人們缺少研究，加之受傳統目標的影響，很多人不理解，從而沒有真正搞明白它的含義。而對于新崗教師，有必要通過區域通識培訓，幫助他們知道教學目標的具體含義和彼此之間的互相約束與互相作用。這樣，新崗教師才會做到按章辦事，而不是依據已有個人經驗進行教學。

課改教學目標設定的改革，不僅僅是表述方式的變化，而是真正通過教學目標，清晰地劃分了學生學的目標、教師教的目標，以及教學中學生為什么學、怎樣學、學到什么程度，教師為什么教、如何教、教什么、教到何種程度，一目了然。這種目標表述，真正改變了學生過去的被動學習，讓學生在價值取向（價值觀）的引領下，開心快樂、（情感）積極主動（態度）地學習，通過教師組織的教學活動（過程方法），系統地學習學科知識（學科的知識與技能）。這樣一來，學科知識便不是死記硬背掌握的，而是學生真正有了自身需求而主動探究學會的。一個人在好的價值取向的引領下，他會逐漸形成一個好的意識形態，會逐漸成長為我們需要的人。

自2016年，我國又提出了培養學生的核心素養。認真解讀核心素養培養的相關要求便會發現，核心素養來自于三維目標，而又高于三維目標，是從培養全面發展的人的角度提出;但核心素養的培養又不能脫離三維目標的達成。學生在教師設定的過程中運用一定方法開展學科知識學習，具備學科技能，是關鍵能力培養的重要渠道。在“會學”的基礎上，學生“愿學”“樂學”，對所學知識和掌握的技能有清晰的價值認同，理解學習的真正價值，并逐漸具備自律、寬容、認真的做人態度，是必備品格形成的主要途徑。所以，弄清楚新課改提出的教學目標對核心素養的培養很重要。

二、學科專項培訓：幫助新崗教師提煉目標制定技術

在培訓過程中，最重要的是要讓新崗教師理解三維目標的三個維度之間的關系。首先，讓新崗教師明白，沒有知識教學的教學活動是毫無意義的。掌握扎實、厚實的學科知識，是具備高能力的前提。雖然有知識未必有能力，但是，沒有知識一定不會具備較高能力。

其次，讓新崗教師明白科學知識的教學，不是過去的傳授式、強加式、死記硬背式，而是通過多種活動，讓學生自主探究，多方合作，建構科學概念，掌握科學知識。同時，指導新崗教師在教學時，盡量指導學生認識到，科學來源于日常生活，來源于不斷發現，而科學學習是為了把學到的知識應用到生活中去，并不斷地改善提高人們的生活質量。

最后，從學科知識、學科活動、學科態度三個維度，幫助教師制定目標。培訓中，通過把不同維度的行為動詞和目標表述模式的語句提供給新崗教師，讓他們通過模式化的方式快速掌握目標制定技巧，熟悉目標制定方法，真正理解教學如何做、做到什么程度。

實踐中，很多新崗教師運用提煉的目標制定技術，能夠較好地制定一節課的教學目標，并做到教學難易適度。同時，教師能夠通過具體行為的動詞，判斷教學中學生的學習狀態是否真正達到了目標要求。這樣一來，教師做到了合理把控教學進度，能夠在過程中對學生實施隨時性評價。

三、學校“集備”引領：幫助新崗教師以教學目標為牽引積累教學資源

發揮教研組集體備課力量，能夠扎實有效的提高教學質效，貫徹區域教學研究專項，把相關理論轉化為具體教學行為。在集備過程中，教研員通過跟蹤指導的方式，把制定教學目標作為重要內容，通過集備的過程梳理出制定教學目標的具體方法。

（一）團隊集中與因人而異相結合，制定教學目標

一節課的知識目標和學科態度目標應是固定的。集體備課時，學科組教師可共同制定出每節課的知識目標和學科態度目標，并形成一本案例集。對于教學過程目標，教師可以根據個人特點，選擇適合的方式、方法開展教學，即同一學組的教師在執教同一節課時，可選擇不同教學行為。雖然教學行為不一樣，但是每位教師應達成的知識目標和學科態度目標是一樣的。這樣做真正做到因人而異，這也是“同課異構”遵循的原則。這樣一來，能夠很好地檢驗出哪種教學方式方法好、值得推廣。

（二）依“標”而行與調整完善相結合，實現經驗傳承

在集體備課的基礎上，教師個人可以依據目標進行教學設計。授課之后，大家把行為不同但知識與態度目標一致的多篇教學設計保存起來，等到新的學年，提供給其他教師選擇使用。經過不斷完善、調整，學校就可以留存精品教學設計集，形成自有資源。在這一過程中，新崗教師會為自己的教學找到一把衡量的尺子，懂得用教學目標指導自己的課堂教學，而不是一味地觀課、模仿。

四、跟蹤指導監督：幫助新崗教師養成依據目標反思教學的習慣

日常教學之后，需要對當日教學活動進行反思。很多新崗教師是依據經驗展開反思，如“我覺得在某方面比較好”“我覺得在某方面應該有所改進”。這些反思，多數是結果性目標方面的反思，即學生是否掌握所學知識，而對學生的能力達成、態度培養等并沒有進行深入的思考。

反思不能憑借個人經驗，應在教學目標牽引下，逐一分析設定的目標是否達成。真正有價值的反思，應深入思考教學過程中，師生雙方選擇的行為方式是否做到了知識高效學習;學生在整個過程中是否得到快樂的體驗;更重要的是，學生是否有新的價值取向生成。這些反思，僅僅憑個人經驗是無法達到的。需要逐項依據教學目標，通過分析師生教和學的行為，從學科知識、學科過程、學科態度三個方面進行思考。

在反思過程中，要針對教學中學生的具體行為，分析判斷學生在知識掌握、自主探究、價值生成等方面，存在哪些優點和不足。無論是優點還是不足，都要從教師自身找原因，從教學方式方法選擇上找原因。這樣，才能為下次開展同樣教學活動時積累經驗。作為新崗教師，應規避“依經驗反思的短板”，學會并習慣對照目標檢驗自己的教學，做到目標指導教學、目標規范反思。

總之，教學目標是教學的出發點，也是教學的歸宿。無論是教學設計、教學活動還是教學反思，都應在教學目標的引領下有序開展。作為研訓部門，應加強對新崗教師制定教學目標的指導;作為基層學校，應在日常教學中督促教師始終保持目標意識，做到目標—教學—評價的一致性;作為新崗教師，應養成研究教學目標、運用教學目標的好習慣，并在此基礎上認真學習其他教育教學理論，不斷應用于實際工作當中，讓自己快速成長。

參考文獻：

[1]安德森.學習、教學和評估的分類學[M].上海：華東師范大學出版社，2008.

[2]余文森.核心素養導向的課堂教學[M].上海：上海教育出版社，2017.

（責任編輯：趙昆倫）