利用疫情資源培育兒童公民意識的思考與行動

馮林軍

摘要：要講好思政課，現實永遠是最好的題材。眼下，抗疫就是一堂生動的“大思政課”。抗疫期間的種種，為教育者提供了不少鮮活的資源，更帶來了教育教學上的思考。“大思政課”背景下的小學生公民意識培育，將道德與法治課堂進行延伸，通過對培養內容的挖掘，匹配疫情防控中涌現的資源進行教學;整合各項實踐活動，踐行公民意識;開發“小公民”校本課程，促進兒童公民意識培育階梯式螺旋上升。

關鍵詞：疫情資源;公民意識;培育行動

2021年兩會期間，在全國政協醫藥衛生界、教育界聯組會上，上海交通大學校長林忠欽提出：“要向廣大青年學子講好抗疫這堂生動、深刻的‘大思政課”。“你的建議很好，這個‘大思政課我們要善用之”，習近平總書記連連點頭，并說：“思政課不僅應該在課堂上講，也應該在社會生活中來講。”的確，新冠疫情是一本活教材，可以用它上好生動的“大思政課”。

一、審視疫情：反思兒童公民意識培養的問題

災難是雙面鏡，一面照見人的敬畏、奉獻、勇敢之心，另一面照見人的恐懼、膽怯、無知之行。我們應在災難中重新審視教育，思考如何真正立德樹人，提升學生公民意識，為未來培養合格的“小公民”。

（一）珍視生命的教育不容忽視

在這場“抗疫戰”中，我們再次感受到了人類生命的脆弱，小小的病毒竟然可以使人陷入生命危機，使上億民眾陷入焦慮與恐慌。這讓我們意識到，在大自然面前，人類是渺小的，要敬畏生命，尊重生命。而另一則消息也令我們憂心，“超長版寒假”期間，一些網絡游戲用戶創歷史新高，其中大多數是青少年學生。引導學生正確理解生命真諦，樹立健康生活、熱愛生命的價值觀已迫在眉睫。

（二）誠信守法的觀念亟待加強

疫情中，不斷跳動的數字，不斷更新的疫情實況，都在考驗著人們的理性及法治意識。有的人無知無畏，心存僥幸;有的人不加防護，隨意外出;有的人無視規則，造謠傳謠;有的人刻意欺瞞行蹤，甚至躲避檢查;有的人明知染病了還到處閑逛。凡此種種，都告訴我們培養遵守規則、擔負責任、擁有誠信的公民至關重要。學法、守法、用法，筑牢法治信仰，勢在必行。

（三）愛國主義情懷仍需厚植

這場疫情防控中，無數一線醫務人員無私奉獻、英勇奮戰，廣大人民群眾眾志成城、團結奮戰。“國家有難，黨員先上”是有著多年護理經驗的黨員黃淑娥請戰前線的唯一理由;“國家有難，我們醫護人員必須上”是一位老母親王建秀鼓勵女兒奔赴一線的堅定囑托;“國家有難，我們有力出力”是一位大年三十自駕赴武漢支援雷神山醫院建設工友的樸實話語。在無數“逆行者”的背影中，有一群群挺身而出的90后甚至00后，他們奮勇向前、拼搏奉獻，讓我們看到了充滿希望的未來。基于此，教師更應該利用豐富的“抗疫”資源，為學生植入深刻的家國情懷，注入濃厚的愛國血液。

二、聚焦行動：探索兒童公民意識培養策略

公民意識包括公民個人對自己在國家中地位的自我認識，體現為視自己和他人擁有自由權利，是有尊嚴、有價值的人，并勇于維護。這種意識還包含公民對于國家和社會的責任感。它是權利責任意識、法治意識、科學理性精神和道德意識等多個層面的統一。

抗疫期間的種種，為教育者提供了鮮活的資源，更帶來了不少教育教學上的思考。教師要立足于疫情常態化的公民意識培養，利用豐富的“抗疫”資源，借這本“活教材”，這堂“社會大課”，拓寬實踐路徑，豐富內涵，培養兒童的權利責任意識、法治意識、科學理性精神和道德意識。

（一）立足思政課堂，筑牢公民意識培育的主陣地

小學生的公民意識培育沒有專門的教材，但在統編版小學道德與法治課程中有涉及相關內容，這是小學階段的思政課。我們以思政課堂為主陣地，通過對公民意識培養內容的挖掘，匹配本次新冠疫情中的教育資源進行教學。

1.梳理教材內容，厘清培育重點

教師梳理小學思政教材《道德與法治》的內容，分析教學目標，并分年級、分主題列出公民意識培育重點，形成列表。

2.擇取“抗疫”素材，匹配培育內容

疫情留給我們許多真實、生動的素材，其中涌現的人和事，是進行公民意識教育的優質資源。將教材內容、公民意識培育點與“抗疫”素材三者有機結合，相互匹配，有利于深入培養學生的公民意識。

（1）取常識之材，涵養科學精神

教師可以利用新型冠狀病毒的相關常識，播放疾控中心制作的防控系列科普視頻，如“什么是新冠病毒”“洗手‘七步法”“病毒防范歌”等，培養學生健康的生活習慣。利用延期開學，教會學生居家的自我管理，對日常作息時間做規劃，合理分配看電視、玩游戲時間。

（2）取溫情之材，增強愛國情懷

84歲仍帶隊出征的鐘南山院士，每天睡3個小時與死神賽跑的李蘭娟;警務人員堅守崗位，社區工作人員登記排查，一天6000多名醫護人員抵達武漢;10天建成火神山醫院，12天建成雷神山醫院，武漢方艙醫院一夜投入使用……教師可以將這些溫暖的人物、事件、數字制成視頻短片和圖集，運用在教學中，讓學生可感可觸。

（3）取典型之材，形成法治觀念

疫情期間，教師聚焦抗疫話題，帶領學生探討“為什么政府倡導不外出、不聚集”，知曉規則的重要性。聚焦鮮活的案例，如瞞報行蹤、違規銷售口罩、哄抬物價、制造恐慌等，在辨析中明確公民需秉持的道德底線。聚焦網絡媒體的新聞，與學生交流如何不信謠、不傳謠，辨別謠言，保持理性，培養法治觀念。

3.豐富教學形式，提升培育效果

小學生年齡小，認知水平較低，學習自覺性和主動性不強，對于公民意識的培養需要教師積極引導。教師應有效組織課堂教學，讓課堂靈動起來，才能使相關知識深入人心。

低年級可以采取寓教于樂的兒歌、游戲活動，巧妙滲透健康生活的科學常識;也可以采用情境模擬的方式，重現某個場景，引導學生從中感受班級主人翁意識，這是公民意識培養的啟蒙階段。高年段的教學則可以融合核心概念的學習，可以利用爭議性問題引導其學習。教師可以根據學生現有認知水平，選擇疫情時發生的、學生感興趣的爭議性問題作為討論主題，進行分析并提出觀點。另外，辯論賽、案例剖析等方式，也都比較適合在高年段開展。

（二）融合實踐活動，凸顯公民意識培育的跨界性

兒童公民意識的增強和能力的提升是一個較為漫長的過程，不是單純依靠課堂知識灌輸就能實現的，而應該更多地依賴實踐活動，使學生在參與中不斷強化認知、提升能力。

1.角色體驗，跨課堂內外

體驗式學習是課堂教學和課外實踐活動都可以運用的方法。教師可以圍繞某項公民意識培養內容，通過設置情境，讓學生扮演特定角色身份，履行角色所規定的義務，在身臨其境中形成對角色的認知和情感，提升公民意識。

例如，設計“卡點志愿者”“我是一名醫護人員”等角色扮演活動，教師將相對抽象的知識和規范通過具體情境呈現，加深學生的理解和認知，培養其選擇、判斷能力，充分發揮學生積極性和主動性，使學生在不斷體驗的過程中逐漸強化角色認同和責任意識。

2.項目設計，跨學科之間

不僅是道德與法治課程，語數英、音體美等學科也蘊含著豐富的公民意識培養內容，教師可以針對不同年級，分層次、有目的地對學生進行公民意識教育。

教師設計活動時，盡量考慮多學科融合的“項目化”的主題活動設計，打破學科界限。

3.參與事務，跨校內校外

教師多鼓勵學生以公民身份參與校內外各種實踐活動，將公民意識教育延伸到學校集體生活和社會公共生活中，引導學生用已有知識發現和解決問題，在實踐中切實感知并體驗公民的權利義務，培養學生的公民意識，提升公民素養。

參與學校社團活動、校園民主管理等也是學校公共生活的重要組成部分。這些活動可以促進學生在協作中結為共同體，共同商討和進行決策，為參與社會公共生活和民主生活作準備。

同時，教師可以利用社區其場地、設備設施對學生的實踐活動與節假日進行合理安排。聯系小學生實際，設置多種活動項目，如紅領巾志愿崗、為小區獻一計、少兒環保宣傳、少年模擬法庭等，為培養學生的公民意識搭設舞臺。

（三）開發拓展課程，實現公民意識培育的校本化

1.思政云課堂，弘揚正能量

疫情期間，在湖州市教育局的牽頭下，我校借助云平臺，以“致敬最美逆行者”為主題，開設了“紅船旁的思政云課堂”。采用微課、對話訪談、圖文展示、微電影等形式，弘揚抗疫正能量。學生觀看后，教師組織了在線討論活動，引導學生交流感想，促進他們用實際行動向優秀榜樣學習。

2.“小公民”課程，育合格新人

疫情這堂人生大課，有更多的生命教育、國家與公民教育、責任與擔當的教育、謠言與真相的教育。我校以此為脈絡，分低、中、高三個年級段架構校本特色課程——“小公民”，對學生進行公民意識教育，培養，遇事有責任、有擔當、有家國情懷合格的未來公民。

3.線上云教研，培優秀師資

為更好地實施課程，需要有一批優秀的師資力量。兒童公民意識的培養不是幾個學科教師的事情，而是全體教師的責任。新冠肺炎疫情導致延期開學，線上教學、空中課堂改變了傳統的教學方式;教師的教研方式也有所改變，釘釘電話會議、直播，都可以隨時隨地進行教研。在疫情常態化時期，利用云教研對教師進行通識培訓，并進行課例交流，是便捷有效的方式。

參考文獻：

[1]俞正霞.“三制鼎立”，培養小學生公民意識[J].江蘇教育，2016（9）.

[2]郭雯霞.道德與法治：要培養什么的人——基于教材話題的探問[J].中小學德育，2018（2）.

[3]辛治洋.探尋中小學公民意識教育的新思路與新路徑[J].河北大學成人教育學院學報，2019（12）.

[4]徐向英.春風化雨，潤物無聲——小學生公民意識培養的策略[J].課程教育研究，2018（02）.

（責任編輯：趙春艷）