動畫資源在小學(xué)心理課堂教學(xué)中的應(yīng)用

蔡曉珊

【摘? ? 要】動畫資源，集聲音、畫面于一體，能夠給學(xué)生帶來視覺和聽覺上的刺激。小學(xué)生對動畫資源充滿著興趣，容易融入動畫資源的情境中，體驗(yàn)動畫人物的情感變化。在心理課堂上，教師合理運(yùn)用動畫資源能夠有效吸引學(xué)生的注意力，使其主動參與到心理健康活動課的各項(xiàng)活動中。本文從動畫資源的優(yōu)勢引出對巧用動畫資源的思考，并從“選”好資源、“立”好形象、“編”好問題、“設(shè)”好情境以及“讀”好故事五個(gè)方面進(jìn)行闡述。

【關(guān)鍵詞】動畫資源;小學(xué)生;心理課堂

中圖分類號：G441? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）18-0133-02

The Application of Animation Resources in Psychology Classroom Teaching in Primary Schools

（Caitang School，Xiamen City，China） CAI Xiaoshan

【Abstract】Animation resources， which integrate sound and images， can bring visual and auditory stimulation to students. Primary school students are full of interest in animation resources， easily integrate into the context of animation resources， and experience the emotional changes of animated characters. In the psychological classroom， teachers can effectively use animation resources to effectively attract the attention of students and enable them to actively participate in various activities in the mental health activity class. This article leads to thinking about the clever use of animation resources from the advantages of animation resources， and elaborate from five aspects： "selecting" good resources， "setting up" a good image， "editing" a good problem， "setting" a good situation， and "reading" a good story.

【Keywords】Animation resources; Primary school students; Psychological classroom

近年來，越來越多的心理教師以動畫資源為載體開展心理健康課，為心理健康教學(xué)提供了新的思路和方法。下面，筆者將分享在具體應(yīng)用中的一些收獲，希望能夠?yàn)閺V大心理教育工作者提供參考。

一、動畫資源的優(yōu)勢

（一）新穎性與趣味性

與傳統(tǒng)的心理健康教學(xué)模式相比，以動畫資源為載體的教學(xué)模式兼具新穎性和趣味性。小學(xué)階段是學(xué)生心理認(rèn)知發(fā)展的初期階段，動畫資源，集聲音、畫面于一體，能夠給學(xué)生帶來視覺和聽覺上的刺激。從而能夠有效吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生主動地參與到心理健康活動課的各項(xiàng)活動中。另外，以動畫資源為載體開展心理健康教學(xué)，學(xué)生在這種輕松愉悅的氛圍中更容易參與到課堂中，學(xué)習(xí)也就變成了一場奇妙的探索發(fā)現(xiàn)之旅。

（二）易于接受與認(rèn)可

多項(xiàng)數(shù)據(jù)和分析表明：動畫片是小學(xué)生的主要興趣愛好之一，以此為載體開展心理教學(xué)可謂是“投其所好”。從調(diào)研情況來看，傳統(tǒng)的心理健康課上的教學(xué)多使用說教式、注入式的教學(xué)方式，學(xué)生更多時(shí)候是處于被動接受的狀態(tài)。在這種教學(xué)模式下，不利于學(xué)生對知識的吸收與理解，還會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。以動畫的形式呈現(xiàn)問題，容易引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴，接受并認(rèn)可課堂教學(xué)內(nèi)容。

二、動畫資源的具體運(yùn)用

（一）“選”好資源，促進(jìn)體驗(yàn)

目前，市面上的動畫資源非常多，但質(zhì)量參差不齊，有些甚至有暴力和色情傾向，不適合用于課堂教學(xué)。縱觀國內(nèi)外，仍有許多適合小學(xué)生觀看的優(yōu)秀動畫資源可供選擇。從以下兩個(gè)方面進(jìn)行搜索，必然能找到合適的動畫資源。

1.動畫長片，指動畫的長度超過70分鐘。如：《獅子王》《頭腦特工隊(duì)》《瘋狂動物城》《尋夢環(huán)游記》《哪吒之魔童降世》《姜子牙》等。根據(jù)教師不同的教學(xué)主題，動畫長片的選擇范圍更廣泛。應(yīng)用動畫長片可豐富教學(xué)內(nèi)涵，帶給學(xué)生更多的視覺體驗(yàn)和情感共鳴。

2.動畫短片，特別是歷年奧斯卡優(yōu)秀的動畫短片。動畫短片時(shí)間短，方便應(yīng)用于心理教學(xué)中。在歷年奧斯卡優(yōu)秀的動畫短片中，有許多動畫短片富含寓意，經(jīng)典溫馨，是一個(gè)容易被忽視的“寶藏庫”。動畫短片本身就是精華，同樣能講述一段動人的故事。

（二）“立”好形象，促進(jìn)理解

一部好的動畫片，經(jīng)典的人物形象總能給人帶來深刻的印象。在心理課上，采用播放視頻的方式固然能迅速吸引學(xué)生的注意力。但是，動畫資源的片長畢竟不短，對播放的動畫資源片段的選擇尤其重要。視頻要能“立”好人物形象，令學(xué)生迅速留下深刻的印象，并能與自身的實(shí)際生活相結(jié)合，對人物產(chǎn)生認(rèn)同感和親切感。

如：在“情緒相關(guān)”主題中，用動畫片《頭腦特工隊(duì)》創(chuàng)設(shè)情境，里面五位人物分別代表主人翁的五種主要情緒：快樂、恐懼、厭惡、悲傷、憤怒。將“情緒”這種只能感知的事物以一種直觀具體的形象呈現(xiàn)出來。學(xué)生能迅速掌握五種情緒的特點(diǎn)以及每一種情緒的使命和背后的需求。

（三）“編”好問題，促進(jìn)思考

一位著名的教育學(xué)家曾說過：“教學(xué)的藝術(shù)全在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}和巧妙地引導(dǎo)學(xué)生作答。” 因此，動畫資源絕對不能只是作為吸引學(xué)生眼球的一種教學(xué)手段，它應(yīng)該起到一種拋磚引玉的效果。圍繞選擇的動畫資源編好問題，能夠提升學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步思考和分析，提高學(xué)生的思辨能力，從而得出具有價(jià)值的答案。

那么，如何“編”好問題呢？一個(gè)“好”問題要注意做到：1.問題來源于情境。教師在每個(gè)問題提出的時(shí)候，要確保學(xué)生能夠看懂動畫資源視頻，這樣才能夠理解問題并進(jìn)行思考。2.問題的遞進(jìn)性。一個(gè)環(huán)節(jié)的問題設(shè)計(jì)往往不止一個(gè)，問題之間要有一定的遞進(jìn)性，引導(dǎo)學(xué)生深入探究。3.問題的開放性。設(shè)計(jì)問題不能僅僅局限于動畫資源，容易限制學(xué)生的思考。

（四）“設(shè)”好情境，促進(jìn)轉(zhuǎn)化

動畫資源用于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，除了能夠營造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，還有助于激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，促進(jìn)學(xué)生參與體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、探究的過程。由于動畫長片的時(shí)長問題，無法從頭到尾在課堂上播放。因此，動畫長片使用時(shí)一般是截取部分視頻，也可以從動畫短片中進(jìn)行選擇。

如：在“生涯教育”主題中，動畫長片《瘋狂動物城》適合用于“職業(yè)”類的心理課堂。圍繞“職業(yè)”這一主題，精心截取《瘋狂動物城》的幾段視頻，巧妙地運(yùn)用于課堂教學(xué)中。學(xué)生認(rèn)真觀察動物們對應(yīng)哪些職業(yè)，并思考這些動物身上都有哪些特點(diǎn)，能夠勝任這些職業(yè)。

在“親子關(guān)系”主題中，用動畫短片《發(fā)之戀》作為心理課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，畫面溫馨可愛，講述了一位“粗手笨腳”的爸爸，幫自己卷發(fā)爆炸頭的女兒編頭發(fā)的故事。將這部短片作為導(dǎo)入的視頻素材，故事貼近小學(xué)生的實(shí)際生活，并能夠很好地傳遞平凡的親情之愛，為整節(jié)課奠定溫情的基調(diào)。

（五）“讀”好故事，促進(jìn)實(shí)踐

一部優(yōu)秀的動畫資源，往往都有一段精彩的動畫故事，適合心理教師進(jìn)行深入的解讀。想要“讀”好故事，一般需要四個(gè)步驟：提出問題——體驗(yàn)沖突——尋找方法——延伸實(shí)踐。

例1：在某學(xué)校的一節(jié)主題為“‘惱人的家規(guī)”的心理公開課上，授課教師選用《尋夢環(huán)游記》這部動畫片作為教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)。首先，播放動畫片段——米格的家規(guī)，提出本課的關(guān)鍵詞“家規(guī)”，了解主人翁米格家有一條奇怪的家規(guī)，并深深地困擾著他。接著，與學(xué)生一起討論家規(guī)的合理與否，體驗(yàn)不合理家規(guī)帶來的心理沖突。然后，播放動畫片段——米格與曾曾奶奶的對話，借由米格對不合理家規(guī)的抗?fàn)帲ぐl(fā)學(xué)生尋找解決的方法。最后，將解決的方法延伸至實(shí)際生活中，幫助學(xué)生在實(shí)踐中收獲成長。

例2：在“認(rèn)識自我”相關(guān)主題中，圍繞《哪吒之魔童降世》這部動畫片創(chuàng)設(shè)情境，將哪吒在成長過程中證明自己，來贏得人們尊重的過程貫穿始終。首先，播放動畫片段——別人眼中的哪吒，提出被人誤解這一問題。其次，討論當(dāng)被人誤解的時(shí)候，如何看待自己。播放動畫片段——村民的誤解，體驗(yàn)被誤解的哪吒的心理沖突。再次，播放動畫片段——哪吒的困惑，對比動畫片中哪吒的抉擇以及如何解決的方法。最后，聯(lián)系實(shí)際生活，進(jìn)一步認(rèn)識自己。

三、結(jié)語

常言道，教無定法。動畫資源在小學(xué)心理健康教育中有著豐富的應(yīng)用場景，巧用動畫資源更是能為心理課堂增添無限的精彩。筆者希望與廣大教師一起，不斷地在心理課教學(xué)中探究、實(shí)踐、反思和總結(jié)，發(fā)揮動畫資源的優(yōu)勢，為學(xué)生的心理健康成長保駕護(hù)航。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳麗麗. 探究動畫片資源在小學(xué)心理活動課教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 教育界：基礎(chǔ)教育， 2019（03）.

[2]陳曼紅. 動畫片資源在小學(xué)心理活動課教學(xué)中的應(yīng)用[J].基礎(chǔ)教育，2018（10）.

（責(zé)編? 楊? 菲）