記敘文寫作提升策略：問題引路，小材詳做

吳雪源

中學語文教學時常會聽到這么一句順口溜，一怕文言文、二怕寫作文、三怕周樹人。寫作文是學生在語文學習中的厚障壁，而作文作為中考語文試題150分中占60分的板塊，對學生的中考語文成績起決定性作用，可以說作文是決勝中考語文的關鍵。有不少歷經過高考、中考的學生都說“得語文者得天下，得作文者得語文”。如何讓學生在寫作過程中有一條更清晰的思路，也成了語文教學的一大重任。為此，筆者做了些嘗試，通過問題引路，拓寬學生思維，實現(xiàn)小材詳做。

一、課文引路，解決“無米之炊”之急

課文引路就是指導學生從課內文章中學會選材，這是有效的捷徑。學生在寫作文時最難的是不知道寫什么，提起筆無從下手，咬著筆頭干著急。教師可以引導學生分析朱自清的《背影》、莫頓·亨特的《走一步，再走一步》、莫懷戚的《散步》三篇文章選材和主題之間的關系，讓學生明確：《背影》是以“背影”為中心素材，通過對父親在車站給兒子送行的情景描述，表現(xiàn)了父親對兒子無微不至的愛和兒子對父親的百般懷念;《走一步，再走一步》通過寫“我”童年時一次爬懸崖的經歷，感悟到了人生哲理：在人生道路上，無論遇到怎樣的危險和困難，只要用勇氣和信心，只要把問題分解開來，逐漸戰(zhàn)勝每個小困難，最后就能戰(zhàn)勝大困難，獲得成功;《散步》通過選取祖孫三代一家在田野里散步這個生活側面，生動地展示這一家人互敬互愛、和睦相處的深厚感情和生活情趣，體現(xiàn)了中華民族尊老愛幼的傳統(tǒng)美德。通過分析可以得出：名家們的作品也是用生活中的小事來表現(xiàn)深刻情理的，拉近學生與名家的距離，減少了學生寫作選材的困境，增強學生從生活中選取瑣碎小事的意識，解決“無米之炊”的困惑。

二、問題引路，實現(xiàn)“小材詳做”之舉

問題引路就是以設問的方式指導學生將事件的發(fā)展過程轉化成幾個問題，然后以回答問題的方式將事件寫具體。

1.例文導析

以學生熟悉的課文《背影》為例來看看如何把小材料寫得具體詳細：“他往車外看了看說：‘我買幾個橘子去。你就在此地，不要走動。我看那邊月臺的柵欄外有幾個賣東西的等著顧客。走到那邊月臺，須穿過鐵道，須跳下去又爬上去。父親是一個胖子，走過去自然要費事些。我本來要去的，他不肯，只好讓他去。我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。”

通過仔細推敲，明確這段話主要是交代了這么幾個問題：

問題一：怎么會出現(xiàn)父親的背影。

——他往車外看了看說：“我買幾個橘子去。你就在此地，不要走動?！?/p>

問題二：父親要去買橘子，“我”怎么做。

——我看那邊月臺的柵欄外有幾個賣東西的等著顧客。走到那邊月臺，須穿過鐵道，須跳下去又爬上去。父親是一個胖子，走過去自然要費事些。我本來要去的，他不肯，只好讓他去。

問題三：“我”看到的背影是怎么樣的。

——戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍。

問題四：父親是怎么到月臺的。

——蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，用兩手攀著上面，兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。

問題五：“我”的感受怎么樣。

——我的淚很快地流下來了。

2.技法歸納經過問題的分析，學生明確在寫作文之前應對感受最深的部分和與主題關系最緊密的部分進行思考，問幾個“怎么”或“怎么樣”，然后結合事件發(fā)展過程使用適當?shù)拿鑼懛椒āＨ纭侗秤啊分袉栴}一的語言描寫、問題二的心理描寫、問題三的肖像描寫、問題四的動作描寫、問題五神態(tài)描寫，這樣文章內容就會寫得具體詳細。最后用流利的語言連成完整的段落。

3.實戰(zhàn)演練

結合前面的指導，引導學生用設問法將運動會上的一個場景用300字左右寫具體詳細，并將思考過程放慢，分步操作。

步驟一：概括寫。用簡潔的一句話寫出這個場景（誰干什么怎么樣）。

“他參加100米短跑比賽，獲得冠軍?！?/p>

步驟二：設問題。抓住關鍵詞“短跑比賽”用“怎么”“怎么樣”設置問題。

學生結合自己的感悟，設置系列問題，根據(jù)寫作重點可以整理出主要的問題：起跑前是怎樣準備的，怎么起跑的，跑的過程是怎么樣的，場外的表現(xiàn)怎么樣，怎樣沖刺的。

步驟三：展細節(jié)。用具體、生動的語言寫出問題答案。

學生逐個對問題進行有效回答，用上具體的描寫、生動的修辭，整體語言豐富了，內容詳實了，讀起來更加有吸引力。其中一位學生這樣寫道：“只見他在起跑線上半蹲著，左腳尖死死頂住起跑線，右膝輕輕跪在跑道上，兩只手牢牢地插在地上。整個身體微微前傾，抬著頭，豎起耳朵，兩眼直盯前方。那樣子，猶如一只展翅待飛的雄鷹?！A備……發(fā)令員宏亮的聲音響起，他的右腿慢慢繃直，腳尖蹬地，仿佛是一張拉開了的弓?！畢纾?，槍響了，他飛快地向前沖出去，像剛出膛的子彈，像一支離弦的箭，像脫了韁的野馬……抬頭，閉眼，咬牙，擺臂……‘加油！——‘沖?。　獜V播里、跑道邊響起了啦啦隊熱情的助威，運動場沸騰了。終點，到了，只見他頭一低，胸脯一挺，紅繩掛在了他的胸前，如同一條榮耀的綬帶。

三、有效指導，結出豐碩成果

有了問題引路的指導，學生作文水平有了明顯提高：上學期期末考作文平均分36.8分（總分60分），下學期作文平均分達到了47.6分。同時，學生在作文中也會運用一些生動細致的描寫，大大增強了文章的可讀性。摘錄以下幾段以共享：

“叔叔，換硬幣！”小男孩興沖沖奔向收銀臺。叔叔臉一沉，轉手抓起一枚硬幣，朝小男孩面前一丟，“咚！”硬幣落在了收銀臺上。小男孩踮起腳尖，使出全身力氣，從收銀臺上拾起硬幣，說了聲“謝謝”，轉身走向搖搖車。（學生一）

伸出我稚嫩的手，輕輕掰過一朵盛開的花兒，移至鼻尖，一股淡淡的花香沁入心肺，渾身一顫，醉了！（學生二）

山，從遠處看，它是綠色的，綠得那么透，那么深。慢慢的它的臉蛋上還抹了一層“防曬霜”，一層厚重而又輕盈的——霧紗，把它飾得那么神秘，從男子漢變成美女子，從雄偉變成了婉約。（學生三）

指導學生運用設置問題的方法拓寬寫作思路，已初顯風采。筆者相信，在今后的作文指導教學中持之以恒，從不同角度全面指導學生運用，提高學生作文水平不是夢。

本文系2020年連城縣基礎教育教學研究課題“農村中學教學質量提升策略研究”的研究成果，課題編號：202005

作者單位：福建省連城縣莒溪中學