咬定文本不放松，立根原在語言中

歐陽軍

傅雷曾說：“一切學問沒有速成的，尤其是語言。”而直接與高考接軌的閱讀教學則或多或少地存在速成嫌疑。當前的深入閱讀教學帶有明顯的目的性與功利性，針對這一問題，筆者從教學與學習兩個方面來談談語言視角下的深入閱讀教學策略。

一、教學：創設豐富語言情境

創設豐富的語言情境是引導學生進行沉浸式閱讀的有效教學手段之一，這需要教師具有豐厚的語言功底，并能熟練運用多媒體技術進行教學活動。

1.創設感染型語言情境

情感滲透有助于學生聯系自身，從而促使學生深入閱讀文本。語文學科的人文性決定其具備情感滲透的教學功能，富有感染力的語言文字表達恰是進行情感滲透必不可少的步驟。以毛澤東《沁園春·長沙》一課教學為例。在解讀完成之后，教師就詞中“恰同學少年，風華正茂”一句做拓展延伸：“同學們，這句‘風華正茂，不正是形容朝氣蓬勃又具有無限可能的你們嗎？年輕時不追求理想，又在什么時候追求理想呢？青年時的毛澤東便立下‘男兒立志出鄉關，學不成名誓不還的堅定理想，在相對安定、生活富足的今天，同學們更應該樹立起遠大理想，發憤圖強，各盡所能——鷹擊長空，魚翔淺底。請同學們帶著對理想的熱忱、對所熱愛事物的忠實，富有感情地朗讀一遍課文?！?/p>

2.創設啟發型語言情境

語文學習不應僅停留在表面的聽、說、讀、寫，還需囊括更深層次的思與評，這是貫徹落實積極語用觀的必然要求。中華語言博大精深，不少文本都蘊含哲理。哲理性的語言帶著智慧的光輝，是啟發學生對文本進行深入思考的源泉。如在講到杜甫《登高》中的“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”一句時，創設如是問題情境：“這句詩體現了何種人生哲理。”——“新舊交替，萬古如是，事物是不斷向前發展的。落木凋零，新葉又生;前浪沉沒，后浪翻騰?？v然現景悲涼，而總有光輝前景，又何必苦苦沉浸于悲涼愁苦之中呢？”解讀完畢，教師再設一問：“還有哪些古詩也體現出類似的人生哲理呢？”學生于是很快答出“海日生殘夜，江春入舊年”“沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春”等詩句，有的學生還能用事物的發展原理對詩句做深刻剖析，提出相應的方法論，并舉實例論證。

3.創設留白型語言情境

所謂留白型語言情境，即找到講授藝術與留白藝術的平衡點，教師少說，學生多學，變學生的接受本位為表達本位，給予學生深入閱讀和思考文本的時間與空間。教師可以利用兩節連堂語文課開設自由閱讀課堂。自由閱讀課堂并非放任自流，仍需教師引導，并遵守相應規定：不得閱讀低俗文本，其他類閱讀文本可結合自身閱讀能力與閱讀水平自由選擇與閱讀。當然，僅僅閱讀文本是遠遠不夠的，還需學生對文本形成自己的觀點與思考，對原文本進行“再創造”，需有明確的紙質版“再創造”作品。例如，第一堂課閱讀完《青年文摘》以后，利用第二堂語文課的時間發表自身對該雜志中印象比較深刻的文章的看法，將自己的看法寫在作業本中;也可以選擇僅閱讀一小段材料，其他的時間全部用來寫一篇與該材料相關的論文;閱讀完《邊城》整本書后，寫一篇讀后感;又或者教師于第一堂課中播放一期由白巖松主持的《新聞周刊》，要求學生任選角度，對節目中的任一事件發表自己的看法。

二、學習：參加多樣語言活動

參加多樣化的語言活動，意味著學生需充分調動其閱讀積極性，發揮其語言文字運用能力，展現其理解、運用以及創新字、詞、句、段、篇的風采。

1.概括類文本活動

能夠概括文本意味著學生已經把握了文章的主要內容與中心思想，并形成自己的理解。用自己的語言概括文本則在一定層面上展現學生的語言組織能力與語言表達能力。例如，在學生通讀幾遍課文《荷塘月色》以后，教師提問：“請用自己的話概括《荷塘月色》這篇文章的中心思想。”若學生僅僅回答該課文講述的是作者于月色下夜游荷塘所觀賞到的美景的話，則顯然學生對于題意或者對課文的理解程度還不夠，因為《荷塘月色》這篇文章還抒發了作者身為一個正直的知識分子，在那個時代彷徨苦悶的心情，并表達了對黑暗現實的不滿以及對自由光明的向往之情。概括文本內容應當成為高中語文課堂的常態化內容，無論是講解課文，還是分析課外文章，教師都應在潛移默化中鍛煉學生的理解能力與概括能力，從而提高學生深入閱讀文本的本領。

2.創造類語言活動

學生在理解文本的過程中形成自己的感受，這本身就是一種再創造。一些具有較高審美價值與精神價值的文本則可作為學生進行仿寫活動的范例。例如，在學習完畢《滕王閣序》這一課以后，教師帶領學生模仿其語言風格以及語言組織方式寫一篇《母校賦》：為每一組學生分配一段寫的任務，這一段中的每一句都可以模仿《滕王閣序》，而后教師對學生的作品進行修改。在仿寫的過程中，學生首先需對文本的主要內容、語言風格、句式長短、用典化典等進行深入研究，而后才能寫出相似度較高的模仿作品。完成《母校賦》以后，將這篇文章保存下來，待到舉辦校園文化藝術節時組織班內學生對該作品進行朗誦演繹。另一種更為簡單的再創造作品形式則為摘抄與背誦課文的經典段落，這符合“書讀百遍，其義自見”以及“好記性不如爛筆頭”的道理。

3.延展類語言活動

延展類語言活動主要指學生開展除課文閱讀以外的文本閱讀活動，創造除紙質版作業以外的再創造作品。延展類語言活動往往需要更多的時間、更為廣闊的實踐空間。

例如，暑假將至，教師列出推薦書目，要求學生任選其中兩本讀完。有以下兩種完成作業的形式可供選擇：每看完兩個或四個章節，寫一篇讀書筆記，讀書筆記的內容可包括概括主要內容、個人感悟、好句好段摘抄等;每讀完一本書，則在父母或者朋友的幫助下錄制一個發表自己心得的視頻，講解內容應做到條理清晰、有理有據，講解時間要超過五分鐘。此外，廣闊的視野以及豐富的知識也是學生能夠進行深入閱讀的條件之一，教師鼓勵學生閑暇時多觀看優秀紀錄片節目，多關注國家與世界的大事件，緊跟時代潮流。在放假時，教師仍可通過網絡社交軟件與學生進行溝通與交流，如制訂一個全班讀書計劃，然后在QQ班級群里公布出來，閱讀完畢后教師與學生一起在群內發表意見與看法。

總而言之，深入閱讀教學活動的意義在于提高學生的閱讀能力，培養學生的語言文字運用能力，在為高考服務的同時提升學生的人文素養，并促使學生“讀萬卷書”與“行萬里路”兼備，從而培養學生的核心素養，促進學生德、智、體、美、勞全面發展。

作者單位：廣東省東莞市機電工程學校