把握單元寫作主題 拓深讀寫結合教學

王凱艷

寫作是體現學生語言綜合能力的重要方式，也是學生普遍反映最難掌握的學習內容。在初中語文教學中，筆者以單元寫作訓練為突破口，對讀寫結合教學進行了深入研究。下文以部編版初中語文八年級上冊第三單元寫作為例，就如何勾連閱讀與寫作，如何引領學生把握寫作要旨展開闡述。

“學習描寫景物”是該單元寫作主題，該單元選文多以借景抒情古文、詩歌為主。景物描寫是烘托文本情感氛圍、為文章增色的重要手法。描寫景物應該抓住哪些關鍵點，簡而言之，就是要言之有物、言之有序、言之有情、言之有別。

一、梳理單元寫作目標，提煉景物描寫要點

對本單元寫作主題“學習描寫景物”的關注，要聯系具體目標。第一，觀察景物，抓住主要特征;第二，運用多種手法，引入多種感官，多角度刻畫景物特征;第三，賞析寫景文本，培養觀察力。從教材編寫特點來看，針對寫作主題與寫作教學，新教材更加強調教法的指導。教師要善于圍繞本單元文本，提煉寫作要點，讓學生從讀到寫，激活寫作興趣。寫作教學要關注學生的習作訓練，以單元為目標，力求讀寫結合，讓學生在閱讀中體會寫作要旨。該單元所涉及的文本及詩文，其寫作要旨有哪些。簡述如下：《三峽》一文以記敘的手法，對三峽奇險雄偉、壯麗的景色進行了生動描寫，善用修辭，句式整齊，音韻優美。在《答謝中書書》中，陶弘景在景物描寫上更加強調意境美，特別是對秀美山川的描繪，筆調清新、雋永。《記承天寺夜游》一文中，蘇軾善用比喻，特別是圍繞承天寺的月下風光，用筆傳神，描繪綺麗。在《與朱元思書》中，吳均對溪流的描寫，從不同視角，運用多種手法，將富陽至桐廬一帶的景色進行生動描繪。結合單元唐詩的學習，《野望》在景物描寫上體現動靜結合，抒發詩人內心的惆悵與避世情懷。在《黃鶴樓》中，崔顥多用修辭來刻畫黃鶴樓的美，抒發其對家鄉的思念。在《使至塞上》中，王維即景設喻，表達孤寂、悲壯的情感。在《渡荊門送別》中，詩句構思精巧，抒寫對家鄉的深切思念之情。在《錢塘湖春行》中，白居易精準用詞，對西湖美景的刻畫形象而生動，抒發詩人的游春之樂。

二、把握景物描寫“四要”，指導學生習得方法

1.要言之有物

描寫景物，描寫的是什么。通常，景物描寫，多對景物的特征進行描寫。如有什么形狀，有什么色彩，有哪些聲音，在景物描寫時，反映出觀察者的態度，要抓住景物的特征，就要細致去觀察，確保“言之有物”。吳均在《與朱元思書》中，將“異”與“奇”作為關鍵點，用心去觀察，寫出“異水”的特征是“縹碧”，江水的顏色之所以“縹碧”，可見其清澈見底，然后用“千丈見底”，來描寫江水之清。對于江水之凈，用“游魚細石”來描繪。接著，“急湍甚箭，猛浪若奔”用比喻、夸張的手法來刻畫江水之急。如此精妙的描寫，使水色之“靜”與猛浪之“動”形成對照，更加彰顯江水之秀美、“異趣”。隨后是對“奇山”的描寫，以“負勢競上”來刻畫山勢之陡，以“爭高直指”來凸顯山勢之奇。然后，從“泉水激石”中，讓山間的“萬籟之寂”更加空靈引人。鳥鳴之聲、猿叫之聲，“橫柯上蔽”描寫山林之密，山之形、聲、色的銜接更緊扣一個“奇”字展開，表現作者之匠心，妙筆之生花。再來看《三峽》一文，全篇百字，卻將三峽的瑰麗景象描寫得一覽無余。“自非亭午夜分，不見曦月”，該句將三峽之陡刻畫得無比靈動;“夏水襄陵，沿溯阻絕”，重在寫三峽之水勢浩大;“朝發白帝，暮到江陵”，一日之間，從白帝到江陵，形容水流之快，言簡而意賅;“素湍綠潭，回清倒影”，側重于對三峽之清澈的江水進行描寫，“空谷傳響，哀轉久絕”描寫出三峽秋日凄冷的景致。可見，對景物的描寫，不多字，不少字，有聲有色，形神兼備。

2.要言之有序

怎樣讓景物描寫更加生動、更加豐滿，描寫景物時，不同方位所看到的景致也不相同。“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”。在觀察景物時，近看、遠觀、仰視、俯瞰，所選視角不同，所呈現的景物神態也各有千秋。在《答謝中書書》中，“高峰入云”，顯然，所站立之地為下，采用的是仰視寫法。“清流見底”，顯然，所站立之地居上，采用俯瞰寫法。“兩岸石壁”“青林翠竹”，顯然，所站之地為平視寫法。最后一“曉”一“夕”，一句一景，讓整篇文本一氣呵成，井然有序。同樣，我們在讀《三峽》時，也發現作者描寫三峽的壯麗風光手法上也是構思縝密。開篇從山勢寫起，寫出山很高，嶺很長;再寫水勢，由高山轉承到江水;再從水勢漲落，延伸至三峽四季變換;夏天的江水暴漲;春天的江水綠碧，秋天的江水枯落，冬天的江水素湍。從《三峽》全篇短短百余字為我們呈現了秀麗的壯美景象。正是對描寫對象結構的有序化組織，讓景物描寫更奇絕。

3.要言之有情

對景物的描寫，不是寬泛地刻畫，而是要寓情于景，在描寫景物中展現作者真摯的情感。正所謂“一切景語皆情語”。教師在指導學生描寫景物時，要讓學生思考如何把握微妙的情感變化，讓景物描寫更有情意。在《記承天寺夜游》中，對于“月色入戶”，作者寫道“欣然起行”。同樣，在文中，“念無與為樂者”“遂”“尋”的運用，更是表達出作者的情感。“何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳”。作者的反問更是讓整篇文本集聚情感，展露作者的灑脫心境。在讀《使至塞上》時，“征蓬出漢塞，歸雁入胡天”，蓬草、孤雁，詩人比作自己，借景抒發自我的孤寂之情。“大漠孤煙直，長河落日圓”，從漫漫大漠看直直孤煙，落日下的長河邊，孤寂惆悵的情緒伴著剛強堅毅的內心，由景來烘托情境。整個畫面雄奇瑰麗，氣勢宏闊。同時，詩文對仗工整，畫面感、意境感強烈，成為詩文情感的升騰之筆。

4.要言之有別

茅盾認為：“作品中的景物描寫，不是可有可無的裝飾品，而是與人物的思想活動密切相關的。” 在“學習描寫景物”這一單元中，教師指導學生把握描寫的要點，突出景物的特征，選擇不同的視角，融入情感，可以讓景物描寫更生動。開展仿寫訓練，讓學生自己選擇描寫對象，寫出鮮明的特色。如春天的花、夏天的雨、秋天的楓葉、冬日的雪景。唯有抓住獨特的景致，才能讓描寫“入木三分”。舉例來講，對“露珠在葉片上”，進行描寫，如何使之更為生動？有學生寫道：晶瑩的露珠，掛在綠得發亮的葉子上，閃耀著璀璨的光芒。顯然，從露珠的觀察入手，通過修飾露珠，再對葉子進行描寫，最后寫出生動的句子。在作文中，景物可以分為社會環境、自然環境兩種。無論是何種景物，在描寫時都要抓住其特點，將景物描寫與人的思想、活動結合起來。

總之，描寫景物，不單單是寫景，更在于即景抒情，寓情于景。在“學習描寫景物”單元寫作訓練中，教師要把握“四要”，啟發學生認真、仔細觀察景物，在刻畫景物時，打開想象的翅膀，融入深度思考，運用寫景手法，拓展景物描寫的視野。

作者單位：江蘇省南通市海門區能仁中學