找準路徑，“簡要”復述也簡單

韓江峰

“簡要復述”，雖有“簡要”二字，但有過課堂實踐經驗的老師會發現：“簡要”復述，不簡單。其實，只要找準路徑，“簡要”復述也簡單。么，如何才能找準“簡要復述”的路徑呢？下面以《西門豹治鄴》為例，談談對這一問題的實踐與思考。

一、關注文本背景，營造復述氛圍

該故事發生在戰國時期，當時的社會環境與當今時代有很大差異，即使故事本身很精彩，因與學生生活聯系不夠緊密，理解起來有一定的難度。要想復述好故事，就要關注文本背景，使學生明白故事發生的社會環境。于是，我從文本背景切入，將古與今勾連起來，營造故事氛圍，使學生找到了復述的路徑。比如故事的開頭可以這樣說：

在今天河南北部與河北相接的地方，有一條河叫漳河。她穿城而過，平靜而美麗。臨近漳河的地方，古時候叫作“鄴”。就在這個地方，就在漳河邊，流傳著西門豹治鄴的傳奇故事。

這個故事發生在兩千多年前的戰國時期。當時魏國的鄴縣，因臨近漳河，本應該風調雨順，老百姓安居樂業，可現實卻是田地荒蕪，人煙稀少，還巫風盛行。為了生存，老百姓紛紛逃離家園，過上了顛沛流離的生活。

于是，魏王派西門豹去管理漳河邊上的鄴縣。西門豹來到鄴縣……

故事如行云流水般緩緩展開，整個課堂進入到講故事的氛圍當中，令學生感到新奇而興奮，從而激活學生思維，拉近了故事文本與學生的距離。

二、關注文本順序，確定復述思路

故事的復述，離不開清晰的思路。為了確定復述思路，教師要引導學生關注文本敘述的順序，是倒敘、插敘還是順敘。為此，我從解讀標題入手，將重心落在核心事件“治”上，并結合課后練習第一題引導為學生梳理出文本的敘述順序。用流程式表示為調查民情（起因）——懲治巫婆和官紳（經過）——興修水利（結果）。

在復述課文的基礎上，我還引導學生整體把握西門豹形象，畢竟復述故事不只是為了復述，而是通過復述故事去了解“俊杰”，學習“俊杰”身上的優秀品質。在這一環節，學生初步感受到了一個善于思考、善于調查、計劃周密、行動果斷、聰明機智的西門豹，一個為百姓計、造福于民的西門豹。

三、關注文本情節，突出復述重點

雖然復述的順序確定了，有了大致的思路，但是“簡要復述”不能僅限于此，還要對故事情節做出取舍，突出復述的重點。這才是本課訓練的重點，也是“簡要復述”的難點之一。本單元“交流平臺”欄目中，就給出了“簡要復述”的取舍建議，具體是：復述時要抓住課文的主要內容，對于其他內容可以適當省略。如《西門豹治鄴》中調查民情這個情節不是主要內容，可以復述得簡單一些;而懲治巫婆和官紳是主要內容，要講得詳細一些。

值得注意的是，這里的“主要內容”，當指故事的主要事件。但在實際的教學中，僅有這樣的提示語，還遠遠不夠，還需引導學生“知其然知其所以然”。要使學生復述能突出重點，做出準確的取舍，就要引導學生弄清主次人物的相互關系和主次事件的因果關系。經師生一起討論、探究，最終梳理出三點認識：

第一，主次人物之間的相互關系有兩層。西門豹和老大爺之間因“田地荒蕪，人煙稀少”構成第一層人物相互關系;西門豹和巫婆、官紳之間再因“田地荒蕪，人煙稀少”構成第二層人物關系。

第二，主次事件之間的因果關系有四層。第一層：巫婆和官紳借給“河神娶媳婦”騙錢害人，造成了鄴縣田地荒蕪，人煙稀少;第二層：西門豹從老大爺口中得知鄴縣“田地荒蕪，人煙稀少”的原因，西門豹決定懲治巫婆和官紳;第三層：西門豹借“河神娶媳婦”懲治巫婆和官紳，老百姓明白了巫婆和官紳騙錢害人;第四層：西門豹帶領百姓興修水利，引漳入田，年年獲得豐收。

第三，針對主次事件的四層因果關系，從橫向看，前者為因，后者為果;從縱向看，前一層為因，后一層為果，又成為再后一層之因。

如此梳理之后，使得學生徹底明白了整個故事的發展脈絡及其前因后果關系。故事表面上是圍繞“河神娶媳婦”展開，實際上則是圍繞西門豹“懲治巫婆和官紳”展開。這也就解釋了“懲治巫婆和官紳”成為主要事件的原因。

四、關注文本結構，明確復述詳略

復述重點確立之后，就要對重點事件做詳細復述，其他的情節做簡略處理。但在實際的教學中，會如人所愿嗎？答案是不盡如人意。從學生的復述來看，出現了詳細復述“調查民情”的現象。學生認為，該部分雖然是次要內容，但其篇幅卻占了近全文一半，況且西門豹與老大爺的對話，描寫詳細，令人印象深刻。經過討論，師生達成以下共識：

課文必須有“調查民情”，西門豹“調查民情”的目的就是為了“懲治巫婆和官紳”;課文必須詳寫“調查民情”，正是有了詳細“調查民情”部分，才有了后面西門豹巧妙“懲治巫婆和官紳”的情節;這樣安排是本文依靠人物對話推動情節、刻畫人物的需要。

簡言之，故事的主要情節跟文章所要刻畫的主要人物性格特點有關，跟文章的主旨有關，跟文章的字數多少無關。這就使學生從根本上避免了“簡要復述”時出現平均用力，甚至詳細復述“調查民情”的情況。

五、關注文本語言，換成復述語言

復述的語言是將書面語言轉化為口頭語言，訓練時應鼓勵學生多用課文的語言，少用自己的語言。這不僅能培養學生的口頭表達能力，還能幫助學生吸收、儲備和初步運用課文的語言。具體來說，我引導學生關注文本語言，按照情節的發展順序依次引導學生復述。

1.調查民情，重在將對話變為轉述

教師要引導學生討論哪些信息不能省略，哪些信息可以刪減。與此同時，要注意結合本單元“詞句段運用”第二題，引導學生練習“長話短說”，重在將西門豹與與老大爺之間的對話變為轉述。我引導學生先提取出老大爺回答的關鍵信息。如河神娶媳婦給鬧的、官紳與巫婆借河神娶媳婦騙錢害人、人們外逃。再引導學生將西門豹與老大爺的對話進行合并，在小組內反復練習。經過不斷修正后，大致可以這樣簡要復述：

西門豹來到鄴縣，看到田地荒蕪，人煙稀少。于是，他就找了位老大爺了解情況。表面上看是河神娶媳婦給鬧的，實際上是官紳與巫婆相互勾結造成的。長此下去，人們不斷地外逃。西門豹弄清情況后，心中便有了懲治惡人的辦法。

2.懲治巫婆和官紳，重在復述出邏輯性

這一部分是復述的重點，應該復述得詳細一些。我引導學生梳理出西門豹懲治巫婆和官紳的步驟，以及相關人物言行的關鍵詞，并以表格的形式呈現，方便學生復述時有章可循，更好地復述出懲治巫婆和官紳的經過，使復述更有邏輯性。

為了使學生更好地復述，我還引導學生關注主次人物的言行。其言行特點有二：一是語言的謙敬與行動的果斷;二是西門豹語言的平淡，而巫婆、官紳行為的劇烈。之后，引導學生在小組內練習，要求把西門豹懲治巫婆和官紳的經過講給組內成員聽。經過反復練習，可以這樣簡要復述：

到了河神娶媳婦的日子，漳河邊上站滿了老百姓。巫婆和官紳見西門豹來了，急忙迎接。到時，西門豹故意說，那個姑娘不漂亮，“麻煩你去跟河神說一聲”。說完，他叫衛士架起巫婆，便投進了漳河。

等了一會兒，西門豹就對官紳頭子說：“巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催吧。”說著衛士就把官紳頭子也投進了漳河。

西門豹站了很久，看著他們還沒有回來，就對官紳說，“請你們去催催吧”，說著又要把他們扔下漳河去。這時，那些官紳紛紛磕頭求饒。

老百姓們都明白了，巫婆和官紳都是騙錢害人的，從此也沒有人再說給河神娶媳婦，漳河也沒發大水。

綜上所述，“簡要復述”作為比“詳細復述”更高一級的復述，在實際教學中確實不容易把握，容易將“簡要復述”與“概括主要內容”劃等號。就實際來看，“簡要復述”，故事的基本情節還是要保留，精彩的內容還是要讓人感受到的。在“簡要復述”的落實中，如果能從文本的背景、順序、情節、結構、語言等方面切入，那么“簡要”復述也簡單。

作者單位：石家莊市栗勝路小學