基于產業轉型升級的地方高職教育教學體系改革摭探

張秀云 吳春芳

摘 要：產業轉型升級對高職院校專業人才培養提出新的要求，文章對基于產業轉型升級的地方高職教育教學體系改革進行研究。要明確高職辦學定位，突出高職辦學特色;無縫對接區域產業，科學設置高職專業;銜接國家職業標準，科學設計課程內容;科學對接生產流程，合理設計教學過程;推進產業轉型升級，革新人才培養模式。

關鍵詞：產業轉型升級;地方高職教育;教育教學體系;改革;人才培養模式

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）19-0010-02

隨著我國經濟的快速發展，高能耗、高污染、低附加值的生產方式已經不再適應社會發展需求。產業轉型升級的加快，對高職院校專業人才培養提出新的要求。地方高職院校必須主動適應產業轉型升級帶來的新變化，順勢實施教育教學體系改革，切實提升專業人才培養質量，解決產業轉型升級過程中高素質技能型人才缺乏的難題。下面從幾個方面對基于產業轉型升級的地方高職教育教學體系改革進行研究。

一、明確高職辦學定位，突出高職辦學特色

隨著產業轉型升級對人才需求量的增加，高職教育迎來最佳發展契機。但一些高職院校在追求規模與效益的同時，迷失了辦學方向，沒有具體明確的辦學定位，使得人才培養目標與社會發展脫節。在產業轉型升級的大背景之下，地方高職院校要想獲得持續發展的動力，就必須及時調整發展思路，以特色專業為引領，以社會需求為目標，以培養產業轉型升級所需的專門人才為己任，為社會培養高素質技能型人才。在明確的人才培養目標引領之下，地方高職院校要明確自身在全省同類院校中的地位，明確本院校的優勢，著力打造擁有較強核心競爭力的品牌專業，凸顯辦學特色。除了打造獨具發展優勢的品牌專業之外，地方高職院校的專業設置還應立足于充分的市場調研。地方高職院校要對地方產業轉型升級所需人才種類、數量及質量進行充分調研，在此基礎上充分掌握本地市場一定時期內的發展趨勢，并結合自身辦學能力、已有專業結構，科學設置專業，為當地企業的轉型升級儲備更多專業人才，在充分彰顯自身辦學特色的同時更好地服務于地方經濟的轉型升級。

二、無縫對接區域產業，科學設置高職專業

基于產業轉型升級的大背景，高職院校只有實現與區域產業的無縫對接，才能獲得持續發展的動力。要想實現無縫對接區域產業，高職院校就應從專業設置入手，進行深入調查，與企業共同商討，遵循以市場需求為導向、擴規模強內涵提質量增效益并重的原則，科學設置對口專業。在科學設置專業過程中，高職院校應做到以下幾點。第一，在明確的指導思想引領之下科學設置專業。區域產業轉型升級對人才的需求有了新變化，高職院校要抓住這一新變化，明確區域產業發展及其對人才的全新需求，據此對原有專業進行優化、調整，構建主動、無縫對接區域產業的專業群。第二，產業轉型升級必將對原有的支柱產業產生較大的影響，而一些新興產業也迅速崛起，這就要求高職院校構建動態的專業調整機制。除了對之前的傳統專業進行改造之外，高職院校還應適應區域產業轉型升級的新變化，及時增設新專業。第三，應將專業的內涵建設放在重要地位。要在對不同崗位職業能力進行深入分析的基礎上，通過校企合作、科研合作等途徑強化內涵建設，提升專業人才培養質量。

三、銜接國家職業標準，科學設計課程內容

高職院校應以國家職業標準為依據，對專業課程教學內容進行優化，以服務于產業轉型升級，深化教學體系改革。要實現課程內容與國家職業標準的有效銜接，高職院校需做到以下兩點。第一，強化專業基礎知識的教學與實踐技能的操作。在專業課程教學中，高職教師應將專業知識及技能教學貫穿高職教育的整個過程。學生綜合職業素養的提升需要循序漸進細心教育的過程，高職教師不但要從多方面系統性地夯實學生專業知識之“基”，還要通過實踐培養學生職業素養之“能”，針對不同年級學生科學設置側重點不同的課程內容。第二，突出實踐教學，銜接國家職業標準，提升學生綜合職業技能。高職教育的特色主要表現為實踐教學，高職院校一方面應結合國家職業標準對實踐課程內容進行創新，另一方面應在銜接國家職業標準的基礎上借助各類技能競賽、技能訓練提升學生職業素養，還可以結合校內外實訓基地，借校企合作之路，增強學生實踐創新能力。

四、科學對接生產流程，合理設計教學過程

調查發現，人才培養與生產流程“兩層皮”、部分高職院校并未做到“雙主體育人”，是當前高職畢業生崗位適應能力差的主因。因此，在產業轉型升級背景下，高職院校專業課教學需要科學對接生產流程，合理設計教學過程。要想真正做到教學過程與生產過程科學對接，高職院校就要做好產教對接、師資對接以及實訓基地和生產基地之間的無縫對接工作，并采取如下策略。第一，在充分了解不同崗位能力需求特點的基礎上制定科學的人才培養方案。專業人才培養應該在科學的人才培養方案引領之下進行，要確保人才培養方案的科學性、合理性，高職院校除了直接深入企業開展充分調研之外，還可以通過“迎進來、送出去”的方式，與生產企業共同制定人才培養方案。第二，專業課教學應依據涵蓋崗位標準及能力考核要求的課程標準實施。第三，構建有利于教學過程與生產流程科學對接的系統構架。例如，高職院校可以著手設計功能強大的網絡教學平臺，利用資源管理系統構建科學的課程體系，輔助學生完成仿真實訓以及校外實訓，幫助專業教師借助此模塊編寫實訓教材、開發實訓項目、制定科學的課程標準;利用實時服務系統連接企業生產現場與學校課堂，并利用該系統的點播、直播、互動功能助力學生的知識獲取及深度學習;利用自主學習系統幫助學生及時獲得學習資料，科學制訂學習計劃，開展實驗，與他人進行學習交流。

五、推進產業轉型升級，革新人才培養模式

人力資源是推動產業轉型升級強有力的支撐和保障，要想成功推動產業轉型升級順利進行，高職院校必須摒棄一直沿用的粗放型人才培養模式，在全面銜接市場需求的基礎上革新人才培養模式。發達國家在職業教育方面積累了豐富的經驗，地方高職院校要善于借鑒發達國家職業教育方面的先進人才培養模式，分析它們在人才培養目標、培養原則、培養路徑等方面的優勢，結合地方區域經濟發展實際對原有人才培養模式進行革新。“訂單式”人才培養模式是當前地方高職院校可以借鑒的一種全新人才培養模式，它具有將企業人才需求作為辦學導向、學生能力培養作為教學目標、注重企業文化理念的滲透等特點。“訂單式”人才培養模式強調與企業直接對接，重視產、學、研深度融合，要求高職院校敏銳察覺市場變化，及時調整專業方向，更好地服務于區域經濟發展，促進地方產業的轉型升級。