初中數學“溫暖”課堂的構建策略探微

張麗

摘 要：數學是一門邏輯性、思維性較強的課程，教師構建“溫暖”數學課堂，可以有效激發學生的學習熱情，提升學生課堂參與度，培養學生的數學思維，提升學生的學習質量。依照初中課堂教學的“兩步走”計劃，要想有效創設“溫暖”課堂，教師應營造“溫暖教學”，塑造“溫暖”教師，從而提升學生的學科思維與數學素養。

關鍵詞：初中數學;“溫暖”課堂;學科思維;數學素養

中圖分類號：G633.6 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）19-0054-02

數學是初中階段的重要學科，不僅關系到學生的綜合能力的發展，而且影響學生的未來發展。新一輪基礎教育的持續推進，對初中數學教學提出了更高的要求。數學教師應該更新自身的教學理念，轉變教學方式，做到以學生為中心，構建帶有“溫度”的課堂。但是現階段初中數學教學依舊存在一些問題，限制了學生對數學知識的掌握與學科素養的形成。為此，本文對初中數學“溫暖”課堂的構建策略進行分析。

一、初中數學教學存在的問題

在初中數學課堂中，學生很容易出現兩極分化的狀況，學習能力強的學生依舊保持原狀，學習能力較差的學生則無法跟上教學進度。這使得部分學生對數學有一定的抵觸心理，其主要原因有兩點。一是數學這一科目主要以公式與定理為主，學生在學習過程中需要掌握大量的公式，經由知識的遷移實現靈活應用，因此部分學生對理論知識的掌握不牢固。二是教師原因。數學教師作為教學課堂的引導者，對學生的學習情況與學習能力具有重要的影響，但部分教師與學生溝通較少，對學生的學習狀況不甚了解，只是一味地講授知識，使得學生的學習興趣無法有效提升。

二、初中數學“溫暖”課堂構建措施

在初中數學教學中，想要讓學生對數學知識產生學習熱情，教師應該為數學課堂提高“溫度”，構建帶有“溫度”的數學課堂，提升學生的學習積極性，完善數學教學活動，推進學生數學思維與學科素養的有效形成。具體來說，教師可從以下幾方面做起，構建“溫暖”的數學課堂。

1.發揮數學的誘人之處，激起學生學習熱情

在實際教學過程中，要想實現學生對數學知識產生學習熱情，教師就應該將教學起點放低，為學生創設合理的貼近生活的情境，使課堂組成多樣化，改善學生的學習感受，激發學生的學習興趣。數學教師應該在更新自身教學思維的基礎上，對教學方式進行創新，通過應用靈活多樣的教學手段豐富數學課堂，調動學生的學習積極性，改善學生的數學學習效果。教師應該合理引入信息技術，立足數學知識點，通過信息技術創設生動有趣的教學情境，使學生對數學知識有更加明確的認識，有效創設帶有“溫度”的數學課堂。例如，在講授“中心對稱”時，教師就可以通過多媒體向學生展示一些日常生活中的軸對稱圖形，再播放一些中心對稱圖形的視頻，讓學生思考這兩種對稱圖形的區別。在學生對中心對稱圖形有了一定的認識以后，教師還可以讓學生想一想在日常生活中經常見到的中心對稱圖形有哪些。在學生回答后，教師可對問題回答較為完整清晰的學生以鼓勵與表揚，培養學生的學習熱情，實現學生數學思維與學科素養的提升，構建“溫暖”的數學課堂。

2.發揮數學的應用價值，提升學生課堂參與度

任何一門學科的學習目標都是合理應用于日常生活之中，因此，要想使學生對數學知識產生濃厚的興趣，教師就應該有意識地開展生活化教學，使學生形成應用數學知識解決問題的習慣。數學教師可以組織學生進行習題訓練，使學生學會在數學問題中發現知識，引發學生的思考與探索，培養學生的數學思維，提升學生的課堂參與度。例如，在講授“一元一次方程”時，教師就可以提出問題：請同學們開動腦筋想一想，小明去超市購買水果，一袋橘子10元錢，一袋蘋果8元錢，若小明想要買3袋橘子和2袋蘋果，應該準備多少錢？學生依據教師提出的與實際生活貼近的案例，并結合自身去超市買東西的經驗，就可以很快想出計算的方法。這時，教師可以趁熱打鐵，將一元一次方程的相關知識融入其中。這樣，教師不僅通過生活情境引入了課堂知識，而且培養了學生的數學思維能力，提高了學生利用數學知識處理實際生活問題的能力。這樣，可以實現“溫暖”數學課堂的構建，使學生在處理問題中找到快樂，逐漸愛上數學，認識數學學習的價值，培育學科素養。

3.發揮數學的趣味價值，培養學生的數學思維

數學學科的趣味性主要體現在數學活動中。美國著名教育學家肯·杰羅說：數學學習是一種有趣的活動，這一活動與游戲相同，不切身感受，單單通過其他人的演示是無法掌握的。教師應該依據實際情況，組織學生開展數學學習活動，讓學生感受在實踐中學習的樂趣。例如，在講授“勾股定理”時，教師可以讓學生通過小組合作進行討論。為了確保學生所進行的討論活動具有實際意義，數學教師應該在合適的時間進行引導，使學生對下列問題進行探究：直角三角形的三條邊有怎樣的關系？如若需要證明，那么需要用到哪些定理知識？在數學教師的引領之下，學生深入進行問題的探索，并得出正確的結論，從而深刻認識勾股定理與直角三角形等相關知識。與此同時，開展合作學習，帶領學生進行合作探索，不僅能培養學生的合作思維，而且可以提高學生的學習能力，實現高效率教學，構建帶有“溫度”的數學課堂。

4.塑造“溫暖”教師，構建“溫暖”課堂

想要構建“溫暖”的數學課堂，首先要塑造“溫暖”教師，而“溫暖”教師的塑造應該從以下幾個方面入手。第一，數學知識儲備。只有知識淵博的教師，才能更受學生的尊敬。因此，數學教師應該不斷豐富自身的知識儲備，提高數學素養，拓寬知識面，使自身擁有“一桶水”，甚至“一湖水”。當然，數學教師自身所具備的知識僅僅是一個“門檻”，優秀的教師還應該熟悉數學知識所顯現的體系構造以及數學知識之中所包含的深刻價值與思想。只有這樣，才可以站在更高的層次看待教學，實現所講授的知識能夠滿足學生的需要。高素質教師應該深深扎根在課堂中，將主要精力放在學生身上，點燃學生的學習火花。第二，人格魅力。人格魅力是指一個人在性格、氣質等方面所具備的、可以吸引人的力量。要想創設帶有“溫度”的課堂，教師就應該提升自身的人格魅力，使學生從喜歡老師發展為愛上數學。教師應友善對待學生，從學生的角度出發看待問題，引領、幫助學生，有效拉近與學生之間的距離。第三，責任心。責任心較強的數學教師，可以時時刻刻從學生的角度出發，規劃教學流程，布置并批改作業，精心組織，耐心引導，給予學生期待與鼓勵的目光。但是責任心較差的教師在課堂中通常不考慮學生的感受，規劃的知識問題缺乏合理性。這樣的教師不僅無法創設“溫暖”課堂，還會導致學生排斥數學學習。