小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的策略探究

王鵬儒

【摘要】現(xiàn)階段素質(zhì)教育改革作為我國(guó)教育教學(xué)發(fā)展的一個(gè)重要階段，其總目標(biāo)就是使學(xué)生的“德智體美勞”綜合素質(zhì)得到全面發(fā)展與提高。數(shù)學(xué)在小學(xué)中是一個(gè)較為關(guān)鍵的科目，其對(duì)于學(xué)生“智”的培養(yǎng)作用無(wú)可厚非。現(xiàn)階段，教育部門要求小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要改變?cè)薪虒W(xué)理念及教學(xué)方式，增加對(duì)于學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。邏輯思維能力的提升有助于學(xué)生形成成熟的思維模式，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果，并且可以利用邏輯思維能力解決實(shí)際生活中遇到的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);邏輯思維能力;策略

引言：培養(yǎng)小學(xué)學(xué)生邏輯思維能力，需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)課堂中要認(rèn)清自身的定位，通過(guò)科學(xué)的引導(dǎo)，并采取多種創(chuàng)新方式進(jìn)行教學(xué)，將學(xué)生視為課堂上的主體，鼓勵(lì)與引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極學(xué)習(xí)，鍛煉出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，接著利用一些方法提升邏輯思維能力。下文從小學(xué)數(shù)學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力存在的問(wèn)題出發(fā)，針對(duì)性地提出相應(yīng)的策略，以供參考。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力方面的不足

小學(xué)時(shí)期的學(xué)習(xí)是學(xué)生對(duì)于接受知識(shí)的基礎(chǔ)時(shí)期，學(xué)生在這個(gè)階段充滿了好奇心。此時(shí)，如何提起學(xué)生們對(duì)于學(xué)科的好奇心是一個(gè)備受關(guān)注的點(diǎn)。

（一）教學(xué)方式傳統(tǒng)化

現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，大多數(shù)老師的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)于傳統(tǒng)化，只是簡(jiǎn)單的“授業(yè)解惑”，沒(méi)有任何創(chuàng)新教學(xué)方式，過(guò)于強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的重要性，知識(shí)的講解也是按教材走，導(dǎo)致部分學(xué)生興趣低迷。教師作為學(xué)生與知識(shí)間的橋梁，需要充分了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，才能針對(duì)性地提高每位學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。但是，現(xiàn)階段一些老師教學(xué)內(nèi)容過(guò)于死板與枯燥，且形式單一，導(dǎo)致學(xué)生們對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打不起精神，學(xué)習(xí)質(zhì)量降低，漸漸失去學(xué)習(xí)動(dòng)力。如果一個(gè)老師沒(méi)有形成一個(gè)科學(xué)且創(chuàng)新的教學(xué)方式，那么也會(huì)使其上課沒(méi)有激情，單一地進(jìn)行理論知識(shí)的講解，學(xué)生們對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)與理解也處在“被迫營(yíng)業(yè)”中，那么此時(shí)對(duì)于學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)更是難上加難。

（二）課后作業(yè)沒(méi)有針對(duì)性，過(guò)于形式化

多數(shù)數(shù)學(xué)老師對(duì)于課后作業(yè)的布置只是參考教材要求，過(guò)于形式化，對(duì)每一位學(xué)生留的作業(yè)也是千篇一律。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)水平差異很大，導(dǎo)致學(xué)習(xí)好的同學(xué)通過(guò)作業(yè)也是原地踏步，成績(jī)不好的可能對(duì)于作業(yè)的難度很反感，這樣一來(lái)，作業(yè)的布置就失去了作用。其次，課后作業(yè)是為了讓學(xué)生對(duì)于當(dāng)天學(xué)會(huì)的知識(shí)進(jìn)行鞏固，過(guò)于形式化不能達(dá)到作業(yè)應(yīng)該發(fā)揮的作用，更不能為了應(yīng)對(duì)教學(xué)指標(biāo)而布置作業(yè)。對(duì)于學(xué)生作業(yè)的布置要做到差異性布置，以鞏固所學(xué)知識(shí)為前提，只有這樣才會(huì)讓學(xué)生愛(ài)學(xué)習(xí)，愛(ài)學(xué)數(shù)學(xué)，善于通過(guò)邏輯思維能力解決實(shí)際問(wèn)題。

二、養(yǎng)成小學(xué)生邏輯思維能力的方式

（一）創(chuàng)新教學(xué)形式及課堂教學(xué)

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)，最為重要的就是要將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)。無(wú)論是成人還是小孩都對(duì)新鮮事物沒(méi)有抵抗力，創(chuàng)新課堂教學(xué)形式及環(huán)境可以讓學(xué)生的身心先投入到課堂學(xué)習(xí)中，提升課堂教學(xué)效果，教師可以將多媒體現(xiàn)代信息化手段結(jié)合以往教學(xué)形式到課堂中。例如：在學(xué)習(xí)《觀察物體》這一單元時(shí)，教師提出問(wèn)題“從長(zhǎng)方體的各個(gè)角度看，一次最多可以看到幾個(gè)面？從各個(gè)角度看這個(gè)長(zhǎng)方體得到的圖形分別是什么？”，要求學(xué)生們首先自己思考，然后給出自己相應(yīng)的答案，之后老師可以應(yīng)用投影將一個(gè)立體的矩形模型投在教室中心，讓學(xué)生們通過(guò)親眼從各個(gè)角度觀看，得出正確的答案，使得學(xué)生對(duì)于這個(gè)章節(jié)的知識(shí)的掌握度更生動(dòng)更牢靠，同時(shí)也啟發(fā)學(xué)生的邏輯思維能力，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性。

（二）根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平調(diào)整作業(yè)的難易程度

課后作業(yè)是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的好途徑。需要學(xué)生根據(jù)課上所學(xué)到的知識(shí)在課后根據(jù)自己的想法進(jìn)行問(wèn)題的解答。正因如此，在進(jìn)行作業(yè)布置的時(shí)候，對(duì)于不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生的課后作業(yè)要做好針對(duì)性的布置。例如：在學(xué)習(xí)《圓柱的認(rèn)識(shí)》這一課題時(shí)，老師通過(guò)在課上對(duì)于圓柱立體圖形的講解，給予學(xué)生提供一個(gè)初步認(rèn)識(shí)。在課后作業(yè)的布置上，對(duì)于基礎(chǔ)比較不錯(cuò)的同學(xué)，老師可以留置“圓柱側(cè)面積的怎么求？圓柱的表面積怎么求？”的作業(yè);對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不好的學(xué)生，可以留“請(qǐng)把在你家中的圓柱結(jié)構(gòu)的物品列舉出來(lái)，并標(biāo)出它的底面、側(cè)面和高”的作業(yè)。老師要掌握好每一個(gè)同學(xué)的水平，針對(duì)性地布置課后作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

（三）根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，建立學(xué)術(shù)小組

要大力培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。多數(shù)時(shí)候?qū)W生不能夠及時(shí)吸收課堂上的數(shù)學(xué)知識(shí)，在課余沒(méi)有老師的時(shí)候，他們不知道該把這些問(wèn)題問(wèn)向誰(shuí)，這時(shí)就需要為學(xué)生們建立學(xué)術(shù)小組。在課后老師不在的情況下，學(xué)生們有問(wèn)題可以向小組中的其他成員提出問(wèn)題，然后組內(nèi)進(jìn)行商議與解決。相比于問(wèn)老師，同學(xué)與同學(xué)間的交流更方面清晰，而且更容易開(kāi)發(fā)邏輯思維能力。如果組內(nèi)有難以解決的問(wèn)題，可以安排一名同學(xué)專門做記錄，等到課上向老師提出問(wèn)題。需要注意的一點(diǎn)是，分組要考慮到學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況，要分組均衡。比如，可以將數(shù)學(xué)優(yōu)秀的學(xué)生與數(shù)學(xué)成績(jī)中等的學(xué)生分成一組，以便帶動(dòng)成績(jī)中等的同學(xué)共同進(jìn)步。如此以來(lái)，不僅提高了學(xué)生間的友誼，還解決了學(xué)生們對(duì)于數(shù)學(xué)遺留的難題困惑，鍛煉了學(xué)生們的邏輯思維能力。

結(jié)束語(yǔ)

綜上，小學(xué)時(shí)期培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力是很有必要的。因?yàn)檫壿嬎季S能力的提升有助于學(xué)生開(kāi)發(fā)其大腦，讓學(xué)生從小就養(yǎng)成愛(ài)思考、愛(ài)動(dòng)腦的習(xí)慣。與此同時(shí)，邏輯思維能力的養(yǎng)成還有利于學(xué)生們?cè)趯?shí)際生活中解決一些實(shí)際性問(wèn)題，學(xué)會(huì)有計(jì)劃、耐心、細(xì)心等良好行為習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

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